張曉天 趙義泉

（吉林外國(guó)語大學(xué) 吉林·長(zhǎng)春 130117）

新一輪基礎(chǔ)教育改革中提出，為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)中知識(shí)快速發(fā)展和更新的現(xiàn)狀，教育教學(xué)必須要對(duì)受教育者負(fù)責(zé)，使教育工作真正能夠促進(jìn)受教育者全面、自主、有個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)，新課改中還提倡教師在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)應(yīng)貫徹個(gè)性化的教學(xué)觀念，努力做到“為每個(gè)學(xué)生‘量體裁衣’”。此外，此次改革針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變也提出了明確的要求，指出教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自身的責(zé)任感。對(duì)此，為了貫徹個(gè)性化教學(xué)的觀念，在結(jié)合了“超越式教學(xué)法”中契約式學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教師將其運(yùn)用在英語語音教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，制定與其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相適的學(xué)習(xí)契約，在實(shí)際教學(xué)中得到許多經(jīng)驗(yàn)與啟示。

1 超越式教學(xué)法

超越式教學(xué)法是指教師通過正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成良好的品格，提升自身能力的一種教學(xué)方式，其最終目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力和必備品格的社會(huì)個(gè)體。超越式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)中，要有效利用班級(jí)的教學(xué)條件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供適應(yīng)其自身發(fā)展所需的教學(xué)條件和教學(xué)形式，最大可能的喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生將課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與超越自身目前學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，最終提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[1]在超越式教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度以其自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為選擇依據(jù)，然后以此為參照對(duì)其自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行安排、設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)獲得豐富的學(xué)科知識(shí)、提升自身的關(guān)鍵能力，同時(shí)，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)超越自己的快感。

超越式教學(xué)法是一種與時(shí)俱進(jìn)的新型教學(xué)方式，它是一種以學(xué)生為主體的差異化、個(gè)性化教學(xué)，在其教學(xué)過程中，教師主要以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)，將“契約學(xué)習(xí)”作為教學(xué)方法之一，通過誘導(dǎo)超越、習(xí)得超越、演練超越、展示超越以及評(píng)價(jià)超越五個(gè)核心步驟，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中培養(yǎng)自身的超越意識(shí)，提升自己的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)現(xiàn)超越式教學(xué)的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[2]

在新一輪基礎(chǔ)教育改革的教育現(xiàn)狀之下，超越式教學(xué)法的使用意在克服現(xiàn)行班級(jí)授課制中普遍存在的機(jī)械、呆板的教學(xué)現(xiàn)狀，將學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，讓“快樂學(xué)習(xí)”不再成為學(xué)生眼中的假象，這無疑給新課程改革注入了一股新鮮的血液，同時(shí)，這一全新的教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展以及課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變具有重要的意義。

2 契約式學(xué)習(xí)

早在二十世紀(jì)20 年代，美國(guó)的一位學(xué)者帕克赫斯特便對(duì)教育者和受教育者之間的責(zé)任分配問題進(jìn)行了相關(guān)的研究，并對(duì)此提出了“教育簽約”的教學(xué)思想，而本文中的“契約式學(xué)習(xí)”則是由美國(guó)的成人教育家馬爾科姆·諾爾斯在二十世紀(jì)70 年代所提出的一種以“學(xué)習(xí)契約”為主要形式的教學(xué)方法。馬爾科姆·諾爾斯以人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等學(xué)習(xí)理論進(jìn)行綜合分析，最終提出了“契約式學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法，并廣泛的應(yīng)用于美國(guó)和加拿大等國(guó)家的成人教育之中，被稱為“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑”。[3]

在馬爾科姆·諾爾斯的“契約式學(xué)習(xí)”中，“學(xué)習(xí)契約”是教師進(jìn)行教育教學(xué)的主要載體，而這種“學(xué)習(xí)契約”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，與教師共同制定的一份書面協(xié)議，協(xié)議中包含著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容，并以此協(xié)議作為師生之間組織、實(shí)施、監(jiān)測(cè)以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵依據(jù)。

在契約式教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)方式下的角色有所不同，首先，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和學(xué)習(xí)資料的提供者的角色取代了曾經(jīng)的知識(shí)傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)控制者的角色；其次，學(xué)生以其自身學(xué)習(xí)的策劃者和執(zhí)行者的角色取代了傳統(tǒng)教育模式中學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)執(zhí)行者和教育者命令的服從者的角色。由此可見，在契約式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)生自己以過程性計(jì)劃的形式進(jìn)行自主規(guī)劃的，此外，學(xué)生在執(zhí)行其學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中不斷依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，與教師進(jìn)行溝通，及時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整，以此來保證學(xué)習(xí)計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行。[4]

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各國(guó)對(duì)于人才的需求不再像以前一樣單一化，反之，個(gè)性化教育觀念之下培養(yǎng)出來的各界人才成為當(dāng)前社會(huì)的稀缺資源，對(duì)此，我國(guó)在二十一世紀(jì)之初所提出的新一輪基礎(chǔ)教育改革中加深了對(duì)“個(gè)性化教育”觀念的重視程度，而“契約式學(xué)習(xí)”作為個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)方式之一，引起了我國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注，例如，在“超越式教學(xué)法”的研究中，研究者將“契約式學(xué)習(xí)”作為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“超越式學(xué)習(xí)”的重要環(huán)節(jié)，將其應(yīng)用在一線教師的教育教學(xué)之中，使學(xué)生在其學(xué)習(xí)的過程中提升自主學(xué)習(xí)的能力，不斷進(jìn)行內(nèi)在與外在的超越，最終使學(xué)生真正成長(zhǎng)為具有關(guān)鍵能力和必備品格的國(guó)之棟梁。

3 英語語音教學(xué)案例

3.1 案例背景

Z老師所在的語音培訓(xùn)班是一個(gè)全封閉的素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)，訓(xùn)練營(yíng)中的學(xué)生按照年齡進(jìn)行分班，每班20-30 人，各班配有一名主講老師和兩名助教老師，主講老師負(fù)責(zé)課程講授，助教老師負(fù)責(zé)配合主講老師的課程安排和進(jìn)度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并在其學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予必要的幫助。培訓(xùn)時(shí)間多以七天和十天為主，期間包含三到五次例行考核，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生不斷突破自己。但是，由于該培訓(xùn)課程屬于校外課程，每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的語音面貌參差不齊，其語音學(xué)習(xí)困難也各不相同，因此，班級(jí)教學(xué)進(jìn)度難以以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，對(duì)此，Z老師通過與學(xué)習(xí)方面存在困難的同學(xué)進(jìn)行談話，在雙方進(jìn)行溝通后制定出一份雙方都滿意的、與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)契約。

3.2 案例內(nèi)容

王同學(xué)是初一年級(jí)的新生，對(duì)于音標(biāo)、演講等方面沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，只在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過自然拼讀法，因此，在培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)中，王同學(xué)很難將英語中48 個(gè)國(guó)際音標(biāo)認(rèn)讀準(zhǔn)確，導(dǎo)致王同學(xué)在班級(jí)的學(xué)習(xí)中難以跟上其他同學(xué)的進(jìn)度，對(duì)此，Z老師與王同學(xué)進(jìn)行了溝通與談話，了解了該同學(xué)在國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)方面遇到的困難，制定了適合其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)契約，契約內(nèi)容如下：

圖1

圖2

圖3

3.3 案例解析

在本案例中，王同學(xué)并非真正意義上的后進(jìn)生，而是在語音學(xué)習(xí)方面較其他同學(xué)有一定的差距，此外，在此次培訓(xùn)課程中，對(duì)于像王同學(xué)這樣初次學(xué)習(xí)音標(biāo)的學(xué)生而言，在音標(biāo)學(xué)習(xí)方面的教學(xué)目標(biāo)是準(zhǔn)確認(rèn)讀48 個(gè)國(guó)際音標(biāo)，熟練掌握其中20個(gè)元音音標(biāo)，并能夠?qū)⑵浯碓~語和代表例句進(jìn)行自如的英漢互譯，因此，在課程后期，Z老師在保證王同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下加速了她的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

通過與Z老師的溝通，我發(fā)現(xiàn)Z老師在與王同學(xué)進(jìn)行溝通時(shí)，常常以朋友的身份與其進(jìn)行交流，在交流的過程中會(huì)有意識(shí)的提及王同學(xué)喜歡的話題，例如當(dāng)紅偶像、綜藝，以及當(dāng)日微博熱搜等，以此拉近師生距離，然后通過心靈溝通，了解王同學(xué)的學(xué)習(xí)困境，并在雙方都愿意信守承諾的情況下制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)契約，此外，在契約簽訂后，師生雙方會(huì)針對(duì)每一階段的完成情況，對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適度調(diào)整。

契約進(jìn)行期間，我們發(fā)現(xiàn)Z老師經(jīng)常會(huì)用言語和手勢(shì)鼓勵(lì)王同學(xué)，例如，課間休息時(shí)，Z老師看到王同學(xué)利用一部分自由時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)，便會(huì)走到王同學(xué)身邊給予一定的言語鼓勵(lì)并以擊掌的形式來給王同學(xué)加油鼓勁，在例行考核時(shí)，Z 老師會(huì)在王同學(xué)緊張時(shí)緊握她的手，表達(dá)自己對(duì)王同學(xué)的信心，使王同學(xué)能夠足夠自信地面對(duì)每一次考核。

在“達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)”中，Z老師通過與王同學(xué)的溝通了解到，由于培訓(xùn)課程期間是全封閉形式，且電子設(shè)備全部由后勤老師保管，因此王同學(xué)等年紀(jì)尚小的學(xué)生希望在非手機(jī)使用時(shí)間時(shí)的課間播放例如“貓和老鼠”等影視作品，在與王同學(xué)進(jìn)行溝通后決定將“課間進(jìn)行影視作品欣賞”作為獎(jiǎng)勵(lì)。但是，我們發(fā)現(xiàn)，Z 老師在王同學(xué)完成任務(wù)后進(jìn)行影視作品播放之前，會(huì)跟同學(xué)們講清楚原因，并邀請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檫M(jìn)步的王同學(xué)鼓掌，然后才會(huì)進(jìn)行視頻播放，Z老師這一做法不僅使王同學(xué)因?yàn)榕ν瓿赡繕?biāo)而得到獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還能夠得到班級(jí)同學(xué)的鼓勵(lì)，此外，Z老師的做法在鼓勵(lì)王同學(xué)的同時(shí)，還給班級(jí)同學(xué)樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，是一個(gè)一舉多得的教學(xué)方法。

在“未達(dá)成目標(biāo)的懲罰”中，Z老師考慮到王同學(xué)獨(dú)自在全封閉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，其家長(zhǎng)難免擔(dān)心王同學(xué)的生活和安全，因此，Z老師與王同學(xué)協(xié)商后決定，若未能按照契約達(dá)成目標(biāo)，就將其晚飯后一個(gè)半小時(shí)的手機(jī)使用時(shí)間縮短至30-45 分鐘，并利用剩下的時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)，直到目標(biāo)達(dá)成后將其手機(jī)使用時(shí)間恢復(fù)至一個(gè)半小時(shí)。

3.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

上述案例中，王同學(xué)由于在音標(biāo)學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，難以跟上班級(jí)平均速度，因此，Z 老師在發(fā)現(xiàn)王同學(xué)的學(xué)習(xí)困境之后及時(shí)與其進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及英語學(xué)習(xí)中其他方面的相關(guān)信息，幫助王同學(xué)制定了一份符合其當(dāng)前學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)契約，使得王同學(xué)能夠以適宜的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有條不紊地進(jìn)行語音學(xué)習(xí)，并最終順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以說這是一個(gè)比較成功的契約學(xué)習(xí)案例。

首先，在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定之中，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通后將大塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分為幾個(gè)較小的、相對(duì)容易達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，并在了解到王同學(xué)接受能力相對(duì)較好這一信息之后，在其每一份學(xué)習(xí)契約中都附加了相應(yīng)階段的“最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)”，避免學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)后無所事事的狀況，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，在“完成目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)”中，教師通過與王同學(xué)進(jìn)行交流后得知其娛樂活動(dòng)方面的需求，將其擴(kuò)大為全班同學(xué)的課間“福利”，發(fā)揮了集體教育的優(yōu)勢(shì)，使得王同學(xué)的努力得到更多老師和同學(xué)的認(rèn)可。此外，Z 老師的這一做法不僅激發(fā)了王同學(xué)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還提升了班集體其他成員的學(xué)習(xí)積極性，班里的同學(xué)們都紛紛向王同學(xué)學(xué)習(xí)，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)，努力得到老師的認(rèn)可。

最后，在“未完成目標(biāo)的懲罰”中，Z 老師在征得王同學(xué)的同意下縮短其手機(jī)使用時(shí)間，將其應(yīng)用到自主練習(xí)中，并在其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后將時(shí)間恢復(fù)，這一做法在一定程度上有效的增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，是一個(gè)一舉兩得的懲罰方式。

但是，在對(duì)Z 老師進(jìn)行觀察和記錄的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足，例如，Z老師在幫助王同學(xué)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃之中，并沒有明確的指出學(xué)習(xí)結(jié)束之后以何標(biāo)準(zhǔn)對(duì)王同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也沒有指出評(píng)價(jià)的參考依據(jù)是什么，據(jù)觀察所知，培訓(xùn)課程中由于教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，每位教師都是以教學(xué)大綱的要求為基礎(chǔ)，根據(jù)其自身對(duì)正確發(fā)音的認(rèn)知進(jìn)行考核，這便造成學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)方式模糊不定，給王同學(xué)的考核結(jié)果帶來一定的影響。

4 總結(jié)

美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家本杰明 布魯姆在其“掌握學(xué)習(xí)” 理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得最優(yōu)異的成績(jī)，其問題不在于智力方面，而是由于他們未得到其各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助，如果給他們提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，全面地、最大限度地開拓和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，就能讓絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的?！盵5]由此可見，教師應(yīng)該通過有效的溝通，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助其設(shè)定適合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)方法，這也體現(xiàn)了此次基礎(chǔ)教育改革中所提到的為每一個(gè)學(xué)生“量體裁衣”的觀點(diǎn)。

在新一輪基礎(chǔ)教育改革的背景之下，超越式教學(xué)法的產(chǎn)生使得教師在教育教學(xué)中有了更多的選擇，而契約式學(xué)習(xí)又使得教師在引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我超越、增強(qiáng)自身關(guān)鍵能力的同時(shí)有效培養(yǎng)了學(xué)生的必備品格。