何陽

【摘 ? 要】習作先導的單元一體教學模式要求學生根據(jù)習作要求，先獨立完成作文，再開展交流，然后學習課文，把自己的習作方法與課文的表達方法進行比較、整合，最后修改習作。這種教學模式對于準確解讀文本、把握語用點，以及指導學生習作都有著明顯的促進作用，具有一定的可行性。

【關鍵詞】習作先導;單元一體;心理活動描寫

所謂習作先導的單元一體教學模式就是學生根據(jù)習作要求，先獨立完成作文，再開展交流，然后學習課文，把自己的習作方法與課文的表達方法進行比較、整合，最后修改習作。這種教學模式不僅能幫助教師精準解讀教材，準確找到課文的語用點，還能激發(fā)學生的習作興趣，從課文中學到習作的方法，讓課文成為學生習作的拐杖。

以六年級上冊《窮人》的教學為例。其所在單元的語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。單元習作要求寫一個完整的故事，故事要圍繞主要人物展開，情節(jié)盡可能吸引人，并試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動?！陡F人》這篇課文最出彩的地方便是它的環(huán)境描寫和心理活動描寫。所以，第一課時選擇的語用點是學習描寫人物的心理活動。

【教學片段1】習作引課，關注寫法

1.導入：同學們，之前大家已經(jīng)完成了單元習作。這是我們班同學的作文，請欣賞。（作文略）

2.交流。

（1）這篇文章用了哪些描寫？（指生說：環(huán)境、外貌、心理活動、動作、語言等）

（2）對于這些描寫，大家有什么建議嗎？（指生說。增添這些描寫，能突出人物的形象和文章的主題）

3.出示單元篇章頁：單元導語也是這么要求我們的?！白x小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！保ㄖ干x，齊讀）

4.引入課文：同學們，今天我們就帶著這個任務來學習《窮人》。（出示課題，齊讀）

通過交流單元習作，學生發(fā)現(xiàn)，教師展示的這篇文章的開頭、中間和結(jié)尾都有環(huán)境描寫，不僅如此，環(huán)境描寫還根據(jù)事態(tài)的發(fā)展有著相應的變化，從開始的艷陽高照到忽然大雨滂沱，為后文大家都沒有帶傘做鋪墊，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。最后天氣又由雨轉(zhuǎn)晴，首尾進行了巧妙的呼應。借景抒情是習作的一大亮點。習作中也有心理活動描寫，但是只有“我記得姜茶有祛風除濕的功效”這么短短的一句話，讓人不免可惜故事過于平坦，內(nèi)容不夠生動豐滿，無法突出人物的品質(zhì)。不少學生提出要把心理活動描寫寫具體。那么，心理活動描寫到底該怎么寫呢？又在哪里出現(xiàn)最合適呢？帶著這些問題，師生一起學習列夫·托爾斯泰的作品《窮人》。

【教學片段2】學習課文，聚焦心理活動

過渡：同學們，這篇文章能在歷史的篩選中立于不敗之地，其中一個原因是它有精彩的心理活動描寫。（板書粘貼：心理活動描寫）默讀全文，快速找到描寫心理活動的句子，并用橫線畫出來。

（一）為什么進行心理活動描寫

1.根據(jù)學生的匯報，出示第二自然段。指生朗讀，其他學生認真聽。

2.要求快速找到描寫心理活動的句子，指生讀。（“沉思”是心理活動描寫的提示語，標紅處理）

3.思考：如果把描寫心理活動的句子去掉，同學們再讀一讀。這樣可以嗎？

4.思考：去掉了之后，文章還是通順的。那究竟要不要這些句子呢？為什么？請大家來談談自己的想法。（指生說理由，并上臺板書：勤勞、善良……）

5.小結(jié)：原來要呈現(xiàn)人物的思想和品質(zhì)，描寫心理活動是很好的方法?？磥磉@類描寫不但不能去掉，而且還不能寫得太簡單，要把能突出人物品質(zhì)的內(nèi)容寫具體。

（二）怎么進行心理活動描寫

1.找畫句子：同學們，課文中還有多處描寫心理活動的句子，請大家快速找到，并畫出來。（指生說）

2.分析：這些句子寫出了桑娜怎樣的品質(zhì)？（生上臺板書）

3.小結(jié)：我們從這些描寫心理活動的句子中，知道了桑娜勤勞、善良、有愛心、關心鄰居。（板書）

4.學習第九自然段。

（1）朗讀：這是一個描寫桑娜心理活動的片段，自己讀一讀。

（2）分析：同學們讀出了桑娜怎樣的心情？（忐忑不安）

（3）再讀：這段話都是圍繞“忐忑不安”這個詞來寫的，誰能把這種心情讀出來？（指生讀，評價）

（4）分析：同學們，桑娜的忐忑不安在哪里？（指生說：在文字中，還在問號里）桑娜把西蒙的孩子抱回家，她緊張極了，不停地問自己。她怎么問的？（指生讀，四個學生分別讀四個問句）誰能把這份緊張讀出來？（指生讀）

（5）引導：同學們，還從哪些標點符號中看出桑娜的心理活動呢？（指生說：在省略號里）從省略號能看出桑娜內(nèi)心的矛盾，這種矛盾讓她的思維時不時停頓。（指生讀）

（6）分析：同學們，感嘆號又表現(xiàn)了桑娜的什么心理？（師朗讀“不，還沒來”“他會揍我的”“嗯，揍我一頓也好”，生逐一回答）

（7）指導朗讀：看來把這些標點符號讀好， 桑娜的忐忑不安就呈現(xiàn)出來了。（女生齊讀，男生齊讀，師點評，全班齊讀）

（8）小結(jié)：列夫·托爾斯泰圍繞“忐忑不安”這個關鍵詞，把桑娜內(nèi)心的緊張、矛盾、不安和堅決淋漓盡致地展示出來了。這種寫法叫作抓關鍵點，把心理活動寫具體。（板貼：抓關鍵點，寫具體）

這一環(huán)節(jié)，抓住了兩段很有特色的心理活動描寫。從第二自然段的心理活動描寫中，學生可以讀到桑娜一家“吃不飽，穿不暖，工作危險，生活艱難”的狀況，為下文桑娜反復糾結(jié)是否要領養(yǎng)孩子做鋪墊，更能突出桑娜和丈夫的高尚、偉大。通過刪除句子展開對比，教師引導學生體會心理活動描寫的重要性，知道將故事發(fā)生的背景放在心理活動描寫之中是一種十分巧妙、不露痕跡的寫作技巧。

第九自然段的心理活動更有特色，一段話中出現(xiàn)了五次省略號、四次問號、三次感嘆號，引人關注，發(fā)人深省。通過一次次反復地朗讀，學生發(fā)現(xiàn)了桑娜的害怕，害怕丈夫不同意留下兩個孩子，害怕今后的日子會更加艱難;發(fā)現(xiàn)了桑娜的糾結(jié)，把孩子留下會加重生活的壓力，不把孩子留下他們就會沒命;發(fā)現(xiàn)了桑娜的勇敢、無私和偉大，就算是冒著被丈夫打罵的危險，就算是頂著巨大的生活壓力，還是毅然將孩子留下，這高尚的人格令人肅然起敬。從這一自然段中，學生發(fā)現(xiàn)，精彩的心理活動描寫可以突出人物的品質(zhì)。學生也學到了在心理活動描寫中，要巧妙靈活地運用各種標點符號，找到人物心理的矛盾點，進行細致的刻畫，這樣可以讓讀者感同身受，回味無窮。

【教學片段3】修改習作，學以致用

1.引導：同學們，請大家用剛剛學到的方法，修改前面這名同學的文章，把他的心理活動寫具體。

2.學生修改、增添表示心理活動的句子。

3.展示修改后的文章，交流討論。

學習了課文《窮人》的心理活動描寫之后，學生馬上針對課始出示的習作，用剛才學到的寫作技巧展開修改，一方面鞏固、消化知識，另一方面領悟?qū)W以致用、舉一反三才是學習的目的。

大部分學生選擇在“我”遞姜茶這一部分加入心理活動描寫，把是否要把姜茶讓給陌生人喝的糾結(jié)心理寫出來了。也有不少學生選擇在淋雨這一部分加入心理活動描寫，一方面交代了“我”淋雨時的寒冷和窘迫，另一方面襯托出“我”遞姜茶時的無私。還有一些學生選擇在遞完姜茶之后加入心理活動，表現(xiàn)“我”幫助他人之后的愉悅心情?？梢娺@堂課確實讓學生學有所得。

課堂實踐證明，習作先導的單元一體教學模式對于準確解讀文本、把握語用點，以及指導學生習作都有著明顯的促進作用，具有一定的可行性。這為習作教學和閱讀教學指明了一條清晰易行的教學路徑。

（浙江省義烏市上溪鎮(zhèn)吳店小學 ? 322000）