陳紅芬

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元是閱讀策略單元，主要教給學(xué)生“預(yù)測(cè)”這種閱讀方法。教師可以借助教材提供的“助學(xué)系統(tǒng)”，通過(guò)巧用插圖、活用提示語(yǔ)、精用課后題、善用旁批等手段，讓預(yù)測(cè)有趣生發(fā)、有序展開、有度推進(jìn)、有效呈現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)策略的活學(xué)活用。

【關(guān)鍵詞】助學(xué)系統(tǒng);統(tǒng)編版語(yǔ)文;預(yù)測(cè)

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元是閱讀策略單元，主要教給學(xué)生“預(yù)測(cè)”這種閱讀方法。所謂預(yù)測(cè)，一般指讀者閱讀時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)，針對(duì)閱讀文本的線索，對(duì)內(nèi)容發(fā)展形成假設(shè)，并帶著假設(shè)繼續(xù)閱讀，不斷檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程。本單元的三篇文章，從學(xué)到用，形成明顯的序列：精讀課文《總也倒不了的老屋》重在“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”;略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》重在“練習(xí)預(yù)測(cè)”，《不會(huì)叫的狗》重在“獨(dú)立預(yù)測(cè)”。教材內(nèi)容整體建構(gòu)，訓(xùn)練目標(biāo)層層遞進(jìn)。

單元中的三個(gè)語(yǔ)文要素，從閱讀到習(xí)作逐步提升。它們被分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在單元之中，形成一個(gè)助學(xué)系統(tǒng)。教師只要把它們整合、串聯(lián)起來(lái)，就能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。

在本單元的教學(xué)中，筆者選取助學(xué)系統(tǒng)中的“插圖”“提示語(yǔ)”“課后題”和“旁批”四種形式，通過(guò)巧妙運(yùn)用，激活學(xué)生原有認(rèn)知，讓他們產(chǎn)生閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，促進(jìn)閱讀理解，最終實(shí)現(xiàn)“預(yù)測(cè)”策略的活學(xué)活用。

一、巧用插圖，預(yù)測(cè)有趣生發(fā)

插圖，具有直觀、形象、生動(dòng)、富有趣味、啟發(fā)性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。統(tǒng)編教材中的插圖精美，適應(yīng)讀圖時(shí)代的需求，吸引學(xué)生的眼球。因此，在預(yù)測(cè)單元用好課文中的插圖，能激發(fā)預(yù)測(cè)思維，拓展預(yù)測(cè)的廣度。

（一）原汁原味式插圖，激發(fā)預(yù)測(cè)熱情

三年級(jí)學(xué)生仍以直觀思維為主導(dǎo)。統(tǒng)編教材自帶的插圖是很好的教學(xué)資源，它們與故事有機(jī)整合，點(diǎn)燃學(xué)生預(yù)測(cè)的熱情。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，讀完題后，“總也倒不了”與“老屋”之間的強(qiáng)烈沖突會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。為什么老屋總也倒不了？這是一間怎樣的老屋呢？教師出示文中的插圖，讓學(xué)生先觀察，說(shuō)說(shuō)看到了怎樣的老屋，同時(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，想想老屋倒不了是因?yàn)槭裁础?/p>

（二）四格漫畫式插圖，激活預(yù)測(cè)思維

故事的情節(jié)轉(zhuǎn)折處，是最能吸引讀者的地方。教師可以在這個(gè)關(guān)鍵處用上插圖，借助插圖的連續(xù)性，激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)思維。如教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文時(shí)，教師將課文中的插圖稍加整理，適當(dāng)補(bǔ)充，按照故事的情節(jié)發(fā)展順序，把它們制成四格漫畫的形式予以呈現(xiàn)（如右圖所示），讓學(xué)生根據(jù)前面的內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（三）思維導(dǎo)圖式插圖，拓展預(yù)測(cè)廣度

對(duì)文本中的插圖進(jìn)行創(chuàng)編或重整，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生打開思路，還能拓展他們的預(yù)測(cè)廣度。如教學(xué)《不會(huì)叫的狗》一課時(shí)，教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事的結(jié)尾，預(yù)測(cè)前重新編排課文中的幾幅插圖，適當(dāng)增添圖片，在交流過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生看圖發(fā)散思維，讓故事結(jié)尾有更多可能。

二、活用提示語(yǔ)，預(yù)測(cè)有序展開

正如溫儒敏教授所強(qiáng)調(diào)的：“語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)必須加強(qiáng)，但‘隨文學(xué)習(xí)的辦法不能丟。心中有數(shù)，就能在教學(xué)中想辦法落實(shí)。不要從概念到概念。”教師要將直接呈現(xiàn)的結(jié)論，細(xì)化成學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。

（一）細(xì)化“泡泡語(yǔ)”，有理有據(jù)預(yù)測(cè)

教材中的“泡泡語(yǔ)”提示了學(xué)習(xí)的方法，但它一般直接告訴學(xué)生結(jié)論，缺少操作的過(guò)程。教師要讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言操練中得出結(jié)論，掌握方法。如《總也倒不了的老屋》課后的泡泡語(yǔ)提示文章的題目、插圖，文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助預(yù)測(cè)。教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)。

師：你為什么這樣猜想呢？

生：因?yàn)槲铱吹筋}目中寫著“總也倒不了”，所以我想老屋應(yīng)該不會(huì)倒下。

師：你是根據(jù)題目來(lái)猜想的，這是一個(gè)很不錯(cuò)的方法。（板貼：題目）

生：我讀到老屋已經(jīng)一百多歲了，而且很久沒人住，我猜想它應(yīng)該會(huì)倒下。

師：你聯(lián)系了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，常識(shí)告訴你太久的老屋是會(huì)倒下的。（板貼：生活經(jīng)驗(yàn)）

教師把題目、插圖、生活常識(shí)等預(yù)測(cè)方法逐一呈現(xiàn)，這些方法來(lái)源于學(xué)生。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)猜想的過(guò)程，才能明白所謂的依據(jù)就是猜想的理由。教師不是將結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，習(xí)得預(yù)測(cè)的方法。

（二）引入“學(xué)習(xí)伙伴”，修正預(yù)測(cè)內(nèi)容

在預(yù)測(cè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)與故事的發(fā)展產(chǎn)生重大的偏差。這個(gè)時(shí)候，教師可以引入《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》課后“學(xué)習(xí)伙伴”給出的意見：“當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)和故事的實(shí)際內(nèi)容不同時(shí)，我會(huì)及時(shí)修正自己的想法，接著預(yù)測(cè)后面可能發(fā)生什么?！碧崾镜姆椒梢赃\(yùn)用在聆聽同伴的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)。學(xué)生將自己的預(yù)測(cè)與同伴的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，并根據(jù)故事情節(jié)，判斷自己的預(yù)測(cè)是否妥當(dāng)，是否有依據(jù)，發(fā)現(xiàn)偏差后及時(shí)進(jìn)行修正。

三、精用課后題，預(yù)測(cè)有度推進(jìn)

課后習(xí)題類型豐富。就三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)單元而言，課后習(xí)題包括針對(duì)文中內(nèi)容、滲透學(xué)習(xí)方法、課內(nèi)外銜接三個(gè)類型。

（一）分解習(xí)題要素，預(yù)測(cè)過(guò)程可視化

方法滲透類的習(xí)題要求教師分解習(xí)題中的要素，讓預(yù)測(cè)的過(guò)程可視化。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，在研讀部分，筆者融入了課后第二題，利用表格的變化，完成整個(gè)預(yù)測(cè)過(guò)程。

1.出示下表，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找一找“我想老屋可能會(huì)不耐煩了”的依據(jù)。

2.根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的作答，筆者將答案一一輸入表格。

3.帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)：讀到的就是故事的內(nèi)容;想到的就是自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí);猜到的就是根據(jù)已有的依據(jù)，做出的推理。像這樣有依據(jù)的猜想，就叫預(yù)測(cè)。如下表。

筆者嘗試將表格細(xì)化了三次才呈現(xiàn)為課后習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生在一次次語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“猜想要有一定的依據(jù)”，最后建立預(yù)測(cè)的概念。由已有經(jīng)驗(yàn)向未知知識(shí)過(guò)渡更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)生幾個(gè)轉(zhuǎn)變（見右圖）。不難發(fā)現(xiàn)，左邊一列是舊知，轉(zhuǎn)變后的是新知。這樣的轉(zhuǎn)變，讓整個(gè)預(yù)測(cè)過(guò)程清晰可見，學(xué)生的思維也變得可視化。

（二）分層呈現(xiàn)題目，預(yù)測(cè)方法多元化

教學(xué)中，教師往往會(huì)集中處理課后題，如上完課，留出幾分鐘時(shí)間進(jìn)行講解。此時(shí)的講解沒有層次性，各題承載的不同價(jià)值更無(wú)從談起。對(duì)此，教師要根據(jù)課后題不同的價(jià)值和特點(diǎn)，分層呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)方法的多元化。如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，把課后題分解在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在初讀環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀故事，一邊猜想后面的情節(jié)，把課后第一題有機(jī)結(jié)合起來(lái)。第二題的內(nèi)容則放在了重點(diǎn)研讀的部分，隨文滲透預(yù)測(cè)的依據(jù)及方法。

指向文中內(nèi)容的習(xí)題，還可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生帶著要求去預(yù)測(cè)，能激發(fā)預(yù)測(cè)的自主性和能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)結(jié)果的豐富性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)。如教學(xué)《不會(huì)叫的狗》一文時(shí)，學(xué)生帶著問題“小狗最后會(huì)怎么樣呢”去學(xué)習(xí)課文，邊讀邊預(yù)測(cè)結(jié)局。文中給出了三種未寫完的結(jié)局，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象更多的結(jié)局，只要合情合理即可。

四、善用旁批，預(yù)測(cè)有效呈現(xiàn)

旁批，顧名思義就是批注在文旁的批語(yǔ)?！犊傄驳共涣说睦衔荨分械谝淮纬霈F(xiàn)了旁批，用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮好旁批的教學(xué)價(jià)值？筆者在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中做了如下嘗試，取得了良好的效果。

筆者充分考慮三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)——好奇心強(qiáng)，對(duì)事物存在濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)了“獨(dú)立學(xué)—示范學(xué)—自主學(xué)”的學(xué)習(xí)流程。

師：讀了課題，你們有什么猜想嗎？

生：為什么老屋總也倒不了呢？

（學(xué)生沒有其他想法）

師：大家看，有一位小朋友讀了課題，有了這樣的猜想。（出示旁批：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？）

生：老屋總也倒不了，是不是還有未完成的心愿？

生：老屋總也倒不了，是不是有特殊的本領(lǐng)？

生：老屋總也倒不了，是有人不想讓它倒嗎？

生：老屋總也倒不了，是想保護(hù)誰(shuí)嗎？

獨(dú)立學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的不足;示范學(xué)，提供預(yù)測(cè)的范例，讓學(xué)生有據(jù)可依;自主學(xué)，將預(yù)測(cè)方法舉一反三，實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)方法的遷移運(yùn)用，提升預(yù)測(cè)的能力。旁批的教學(xué)價(jià)值，不僅僅是給予內(nèi)容上的支持，更重要的是進(jìn)行了正面示范，激活了學(xué)生的思維，讓他們從不同的角度去思考問題，進(jìn)而拓展他們的思維寬度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓預(yù)測(cè)有效地呈現(xiàn)。

閱讀策略單元的編排特點(diǎn)明晰，“助學(xué)系統(tǒng)”的教學(xué)價(jià)值突出。教師要牢牢把握統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙運(yùn)用“助學(xué)系統(tǒng)”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。這樣才能實(shí)現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的落地生根，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并善用“預(yù)測(cè)”策略，成為積極的閱讀者，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉晶.統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的編排特點(diǎn)與教學(xué)建議[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文），2018（9）.

（浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學(xué) ? 315470）