個人簡介

陳晟，江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初級中學語文教師。曾獲江蘇省青年教師基本功大賽一等獎，揚州市“顧黃初杯”課堂教學競賽一等獎，連續(xù)兩年獲揚州市萬名青年教師“我的教學改進”課堂教學基本功大賽一等獎;被評為揚州市優(yōu)秀教師、中青年教學骨干;多次開設市、區(qū)級公開課，在省級期刊發(fā)表多篇論文。

自幼我便養(yǎng)成了愛讀書的習慣，大學時期還嘗試過播音主持，這些經(jīng)歷無不讓我覺得教書是一件非常簡單的事。初上講臺，自我感覺非常好，我那時認為備課就是看一遍教材，翻一遍教參，再憑著自己的知識儲備隨便拓展一下就行了。幸而，這種虛妄的自豪感沒過多久就被打破了，否則真是誤人子弟，罪莫大焉。

練基本功，夯實立身之本

那是一次暑期培訓，有一個環(huán)節(jié)是分項目進行基本功比賽，只要是到場聽講座的教師都可以參加。頗有些自負的我當然不會錯過這樣一個可以，展示自己的機會，只是沒想到現(xiàn)實很快就給了我一記響亮的耳光。文本解讀和教學設計項目要求在短短兩個小時之內，不借助工具書和網(wǎng)絡，對文本進行精準解讀。這簡直難以想象，更遑論設計精彩的教學環(huán)節(jié)了。對于文言文句讀和翻譯項目，自以為文言功底還不錯的我，在面對沒有任何標點的文言文語段時，根本就是兩眼一抹黑。我最有信心的即興演講項目則讓我最傷心。我明明想出了很多話，結果，上臺一股腦講完后，才發(fā)現(xiàn)時間只過去了不到一分鐘。

時至今日，當我再次回想起這段經(jīng)歷時，我依舊覺得十分難堪。這次培訓讓我認識到自己有多淺薄。但同時，我又無比感激這次失敗，因為它也讓我明白，一個只會照本宣科，夸夸其談，沒有過硬基本功的語文教師，算不得名合格的語文教師。從那之后，不愿服輸?shù)奈夷貙⒖嗑毣竟Ξ斪鞅仨毻瓿傻娜蝿罩弧?/p>

在備課方面，我不再滿足于把教參，上的知識點轉述給學生，而是嘗試素讀、裸備，拋開俯拾即是的參考資料，逼著自己去思考、分析。比如講朱自清的《春》，在教學過程中，我嘗試著跳脫出以前解讀思路的窠臼，從整體上把握文章的氣韻。通過細讀文章，我發(fā)現(xiàn)“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”之間暗藏著一條時間線索，也蘊含著作者對春的審美感受的變化，如果能抓住這條暗線來設計教學內容，自然能打通文章的脈絡，不拘泥，不局限，不瑣碎。

在即興演講方面，我不再只會夸夸其談，而是慢慢學會了如何破題立意，如何架構論辯框架，如何用邏輯去替代煽情。同時我也意識到，這樣的訓練不僅可以作用于教師，提升教師的演講能力，也可以作用于學生，讓他們更準確地去分析作文題目，擬定作文大綱，甚至有助于他們更深刻地理解文章，更理性地認識社會。

在詩歌鑒賞、文言文句讀翻譯等其他方面，我也一直在不間斷地訓練、學習。經(jīng)過四五年的打磨，我終于在江蘇省第三屆基礎教育青年教師基本功大賽（初中語文）中獲得了一等獎。得知這一消息時，我內心無比激動，因為這說明我的努力沒有白費。

覽前沿景，涵泳語文之味

在努力夯實基本功的同時，我隱約覺得我的教學好像仍然欠缺了一些什么。

畢竟我是一個語文教學的“初學者”，無論眼界還是水平，都有極大的局限性，閉門造車不可避免會陷入鉆牛角尖的困境。以文本解讀和教學設計為例，我的解讀與設計，永遠逃脫不了“初學者”的能力范圍。于是，我開始閱讀專家學者的書籍，嘗試一窺文本解讀和教學設計領域更前沿的風景。

獨學而無友，則孤陋而寡聞。一個人悶頭讀書，哪比一群人集思廣益更容易碰撞出思維的火花呢？正當我感到苦悶之時，一個前所未有的機遇降臨到我的身上——我成了揚州市語文學科高端研修班的一名學員。

剛進入高研班時，我是有些自豪的，彼時的我剛剛獲得了一次市級課堂教學競賽一等獎，有些飄飄然。但在閑聊時我才發(fā)現(xiàn)，這個班里實在是臥虎藏龍，有省特級教師，有國家級課題主持者，有核心期刊的常客，有省級基本功、優(yōu)課評比雙冠軍……而我只不過是其中最黯然的小蝦米，那點兒小虛榮頓時煙消云散了。能夠與這群優(yōu)秀、卓越的同行為伍，實屬我的幸運。通過與他們交流，我領略到了教學的藝術、教研的魅力，可謂獲益良多。不止如此，高研班每年都會有累計一個月的時間，聘請知名的教授、學者授課。在教授們高屋建瓴的指點下，我的視線延伸了，視野拓寬了，教學研究的能力也相應地得到了一些提升。

我也開始嘗試用自己的方式去理解“語文”，或者說，我開始思考屬于自己的“語文”。

鄭玄認為“與人相答問辯難謂之語”，那么“語”不就是一種交流嗎？聆聽與閱讀是在接收信息，說話和寫作是在傳播信息，而這信息的一收一傳，不就構成了一種交流嗎？《易傳》中說“文謂文飾”，那我們是否可以將“文”理解為交流的具體形式呢？出于不同的考量，每個人在傳播信息時都會有不同的風格，或直截了當，或含蓄委婉。比如“春蠶到死絲方盡”一句中，“絲”雙關“思”，將思念之情表露得含蓄委婉，這種雙關不就是一種文飾，亦即“文”嗎？所以說，交流，以及如何交流，便是我心中的語文。

基于這樣的理解，我在日常的閱讀教學中，不僅引導學生去理解作者講了什么，為什么要講這些，還提醒他們多去注意作者是如何傳遞這些信息的，甚至在大多數(shù)時候，傳遞信息的方式本身，就蘊含著作者的情感態(tài)度了。

當然，這樣的理解或許依舊是淺薄的，這.畢竟只是我于現(xiàn)階段的所思所得。但我有理由相信，只要我在語文這條路上繼續(xù)走下去，我和我的語文，終將繼續(xù)成長。