金夢迪

摘? 要 助教是實驗教學(xué)正常開展的重要力量保障，在安全維護(hù)中起到重要作用，但助教普遍存在教學(xué)經(jīng)驗缺乏、身份認(rèn)同偏低等問題。為了提高助教工作能力和工作質(zhì)量，保障教學(xué)實驗安全高效開展，一方面要對助教加強(qiáng)培訓(xùn)，提升助教教學(xué)能力，增強(qiáng)風(fēng)險意識;另一方面要注重助教自身成長，提高身份認(rèn)同，培養(yǎng)責(zé)任意識。

關(guān)鍵詞 助教;實驗室;實驗教學(xué);安全維護(hù);博士生

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0142-03

1 前言

浙江大學(xué)愛丁堡大學(xué)聯(lián)合學(xué)院目前開設(shè)了兩個專業(yè)，均為交叉學(xué)科專業(yè)，分別是生物醫(yī)學(xué)和生物信息學(xué)。無論是生物醫(yī)學(xué)還是生物信息學(xué)的學(xué)生，都需要在教學(xué)實驗室進(jìn)行生物學(xué)類的實踐操作學(xué)習(xí)。

一個教學(xué)實驗室的預(yù)設(shè)飽和人數(shù)為30人，有些選修課人數(shù)不足30人，但一般均按照每個教室一名教師、一名實驗室管理人員、一名助教進(jìn)行配備。若是兩個教室同時進(jìn)行的平行班，則實驗室管理人員僅配備一名，對兩個教室同時跟進(jìn)。對于操作比較復(fù)雜的實驗課視情況而定會增配助教。本學(xué)院目前招募的助教均為博士生。一方面，助教經(jīng)歷可以使博士研究生豐富實習(xí)和工作經(jīng)歷，提高收入，提高他們的專業(yè)技能和授課指導(dǎo)的能力;另一方面，助教在實驗教學(xué)的正常開展和實驗室的安全維護(hù)中起到重要作用，如多人參與的實驗尤其是有新手在場的時候，需要對實驗室進(jìn)行整體性把控，排除風(fēng)險點(diǎn)，保障參與人員的安全。

助教的工作包括課前準(zhǔn)備、課堂的操作指導(dǎo)與問題解答、課后的廢棄物處理指導(dǎo)及其他善后工作，保證實驗課安全有序進(jìn)行。課前準(zhǔn)備，助教一方面與實驗室管理人員合作進(jìn)行的試劑配制、材料準(zhǔn)備等，另一方面也要對實驗步驟、實驗原理等提前閱讀和熟知。在實驗課進(jìn)行過程中，助教與教師一起為學(xué)生提供操作技能上的指導(dǎo)，如在離心時強(qiáng)調(diào)配平的重要性，在使用解剖刀時制止危險的行為等，同時對實驗原理等相關(guān)問題需要耐心細(xì)致地進(jìn)行解答。課程結(jié)束后，助教指導(dǎo)學(xué)生對廢棄物進(jìn)行正確分類，如需將醫(yī)療廢棄物、受到污染的紙張等丟入生化廢物垃圾桶，破碎的載玻片和蓋玻片丟入指定的利器盒。

總之，助教的工作職責(zé)要求助教不僅要具備扎實的理論知識、過硬的操作技能，而且要有良好的安全意識和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2 助教在實驗教學(xué)開展中存在的問題

教學(xué)經(jīng)驗缺乏，風(fēng)險意識不強(qiáng)? 本學(xué)院目前開展的實驗課程涉及專業(yè)領(lǐng)域包括生理學(xué)、組織學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞與病毒實驗等。其中“其他”這一類包括利用酶標(biāo)儀對高錳酸鉀濃度進(jìn)行測定、過氧化氫酶活性測定等實驗。由圖1可知，生理學(xué)和組織學(xué)、分子生物學(xué)課程占比均為26%，居第一位。生理學(xué)和組織學(xué)實驗主要是解剖實驗和切片的制作觀察等。

另外，對本學(xué)院其中24名博士研究生的實驗技能調(diào)查結(jié)果（圖2）顯示：

1）博士生助教掌握的各專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶒灱寄芸梢匀扛采w開設(shè)課程的專業(yè)需求;

2）除了遺傳學(xué)涉及的果蠅和線蟲操作僅有29%的博士生擅長，其他專業(yè)領(lǐng)域的操作技能掌握人數(shù)均在50%以上，說明博士生專業(yè)能力是過硬的，完全有能力帶好實驗課。

但現(xiàn)實的情況是博士生作為一名助教，沒有接受過教育學(xué)和教育心理學(xué)課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，從平時習(xí)慣的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛苯巧嬖诓贿m應(yīng)的情況，教學(xué)經(jīng)驗和能力不足、風(fēng)險意識不強(qiáng)是普遍存在的問題[1-2]。

助教雖然作為博士生，有很多在會議上發(fā)言、作匯報等經(jīng)歷，但是作為一名“教師”進(jìn)行知識的傳授，這種經(jīng)歷是比較少甚至是沒有的。因此，助教在與學(xué)生溝通時缺乏主動性，也缺乏對知識進(jìn)行梳理和傳授的能力。而教學(xué)經(jīng)驗的缺乏也使得助教不知道學(xué)生在哪些環(huán)節(jié)會犯錯誤。

在課程進(jìn)展過程中，助教會在教室內(nèi)走動指導(dǎo)，解答學(xué)生提出的問題，對錯誤的操作進(jìn)行糾正，但很多時候意識不到正在發(fā)生的危險。有些學(xué)生對于實驗課的安全問題過分擔(dān)憂，觸碰任何實驗用品都極其小心翼翼;有些學(xué)生非常膽大，對于可能會造成皮膚損傷的化學(xué)試劑也想徒手觸摸。初學(xué)者對于危險性的判斷是不足的，而助教沒有充分意識到初學(xué)者是缺乏這種判斷力的。一些安全操作的常識性知識不強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就不會注意，比如：在開啟100 ℃水浴鍋時，有的學(xué)生頭湊很近;有的學(xué)生在解剖完成后沒有放下解剖刀，而是握著解剖刀跟搭檔交流。助教會覺得學(xué)生對于這樣常識性的危險應(yīng)該有認(rèn)知能力，不會及時進(jìn)行制止，那么這些細(xì)小的操作問題就可能會發(fā)展為安全事故。

身份認(rèn)同感偏低，責(zé)任感不強(qiáng)? 在對本學(xué)院24名博士生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，博士生參與助教工作的意愿還是比較強(qiáng)烈的，40%的博士生表示很愿意成為實驗助教，48%的博士生表示需要考慮，如果實驗安排允許，愿意成為實驗助教。

目前，許多高校設(shè)立助教崗位的目的更多是解決人手不充足問題，提高本科教學(xué)質(zhì)量，但是忽視了助教的成長訴求，使助教普遍身份認(rèn)同情感偏低，僅僅將自己定位為一名“助教”而非一名“教師”，從而導(dǎo)致責(zé)任意識淡薄，造成相關(guān)工作敷衍，主動性、積極性較差[3]。

博士研究生自己開展實驗時，主要對自己、導(dǎo)師和實驗室負(fù)責(zé)，但角色轉(zhuǎn)變成為助教后，影響的是幾十人上百人的安全[4]。有些博士生自認(rèn)為可以預(yù)見每個實驗步驟的危險與否，從而在操作流程中偷工減料，這對于獨(dú)自開展實驗的技術(shù)嫻熟的博士生來說，整體影響較小，但對于本科生來說，實驗課進(jìn)行過程中人員密度較高，熟練程度低，如果操作不當(dāng)就容易引發(fā)安全事故。因此，任何細(xì)節(jié)都應(yīng)該引起高度重視。另外，本科生尚處于初學(xué)階段，容易有樣學(xué)樣，錯誤的示范不僅影響其技能學(xué)習(xí)，也會影響其安全意識的培養(yǎng)。

3 加強(qiáng)實驗助教在教學(xué)實驗開展中的安全維護(hù)作用

多渠道培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，增強(qiáng)風(fēng)險意識? 為了充分發(fā)揮助教的作用，需要對助教進(jìn)行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)。一方面可以開展相應(yīng)的教育學(xué)課程，組織聽課學(xué)習(xí)，重點(diǎn)提高助教的溝通技巧和教學(xué)方法。導(dǎo)師及該課程組織者要對助教在教學(xué)方面多加指導(dǎo)，使其更快地進(jìn)入“教師”的角色[2]。另一方面要加強(qiáng)助教的安全意識教育，使助教在履行職責(zé)時起到言傳身教的作用[4]。同時，課程組織者和實驗室管理人員要對學(xué)生操作時存在的危險點(diǎn)進(jìn)行評估和總結(jié)，提前分享總結(jié)的文檔以供參考;或者召開課前短會向助教強(qiáng)調(diào)容易忽略的細(xì)節(jié)，時刻緊繃安全的弦。

同時要注重實踐，多給助教提供機(jī)會，讓講臺成為他們的舞臺。如開設(shè)本科生技能提升班，為助教提供獨(dú)立的講解機(jī)會。隨著越來越多的本科生進(jìn)入實驗室參與研究工作，針對這一批學(xué)生可以開設(shè)實驗技能提高班，由博士生助教擔(dān)任指導(dǎo)教師，針對移液器、離心機(jī)、滅菌鍋等的使用以及醫(yī)療廢棄物、轉(zhuǎn)基因生物的正確處理開展細(xì)致的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，不僅能使助教更加注重實驗安全的細(xì)節(jié)問題，也能使進(jìn)入實驗室開展研究工作的本科生具備良好的實驗操作技能和安全意識。

注重能力培養(yǎng)，提高身份認(rèn)同，培養(yǎng)責(zé)任意識? 張林等對773名研究生助教進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，未來有從事學(xué)術(shù)職業(yè)打算的助教占比為73.4%[5]，說明助教在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時有對教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力的需求。但現(xiàn)實情況是，許多學(xué)校僅僅把助教作為人手不夠時的輔助人員，以發(fā)放工資或者計算學(xué)時的方式換取助教的勞動力，而忽略了助教更深層次的發(fā)展需求。高校不能單方面強(qiáng)化對于助教工作的要求與考核，把助教作為雇傭的人員或者取得學(xué)分的學(xué)生，而是要明確助教的功能定位，發(fā)揮助教的主動性，注重提升助教能力，提高助教對于身份的認(rèn)同，明確助教經(jīng)歷對其將來職業(yè)生涯的助益[3]。

提高助教身份認(rèn)同的方式是多樣的：可以搭建助教工作作坊，邀請在教學(xué)領(lǐng)域有所建樹的教授或者專家開展講座，為助教的教學(xué)和職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)，從戰(zhàn)略高度看助教經(jīng)歷對于今后專業(yè)發(fā)展的重要意義[6];可以開展一些助教間的工作交流活動，以輕松愉快的方式，通過分享案例和經(jīng)驗，幫助新助教進(jìn)入工作狀態(tài)，在實際工作中運(yùn)用已形成的間接經(jīng)驗[7]，同時讓助教在交流中共同提升，跳出將助教作為一種“任務(wù)”的困境，打造助教成長的平臺，營造助教長足發(fā)展的良好生態(tài)。

為了加強(qiáng)助教作為“教師”時的責(zé)任意識，要結(jié)合教師的職業(yè)道德和相關(guān)法律法規(guī)開展培訓(xùn)，明確助教必須承擔(dān)的職責(zé)及法規(guī)等規(guī)定的社會責(zé)任[8]，正確認(rèn)識“助教”包含的多重含義，不可利用助教身份語言暴力本科生，不可因為個人好惡而在助教工作中出現(xiàn)顯失公平的行為等，從而逐步完成從一個博士生到一個助教再到一個教師的角色轉(zhuǎn)換。

4 結(jié)語

助教的身份既是學(xué)生，又是“教師”，作為“教師”時參與幾十人甚至幾百人的教學(xué)工作。如何充分發(fā)揮助教的潛能，使實驗教學(xué)的課堂更加安全高效、親切活潑，是一個值得思考的問題。同時，也要注重如何通過助教參與實驗教學(xué)這一形式，為其將來的職業(yè)生涯積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，提供具有前瞻性的指導(dǎo)。只有充分調(diào)動助教的主動性，助教才能像空氣一樣無處不在，將每個可能發(fā)生危險的操作消滅在萌芽階段。

助教的群體是研究生，尤其本學(xué)院的助教是博士生，主要精力肯定是放在科研上，壓力大、時間少。加強(qiáng)培訓(xùn)和實踐能獲得雙贏的局面，但也要考慮如何使整個過程更加高效，使助教花費(fèi)盡量少的時間獲得教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力。后續(xù)可以對博士生在助教工作中想要獲得什么、最想以什么樣的形式進(jìn)行培訓(xùn)和實踐展開調(diào)查，探索最合適的形式?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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