路紅 錢夔 劉義亭 楊穎紅

摘? 要 產(chǎn)教融合大環(huán)境下，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一是開展項目化教學(xué)。通過從項目設(shè)計和實施、教學(xué)過程評價、校企聯(lián)合育人方面進行分析，探討項目化教學(xué)面臨的問題及對策，以進一步提升項目化教學(xué)成效，更好地服務(wù)于行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展。

關(guān)鍵詞 項目教學(xué);產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);應(yīng)用型本科

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0135-03

Exploration of Promoting Project Teaching with Industry-Educa-tion Integration in Application-oriented Undergraduate//LU Hong，

QIAN Kui， LIU Yiting， YANG Yinghong

Abstract Under the industry and education integration， project tea-ching becomes an important way to improve the quality of talent cul-tivation in application-oriented undergraduate. This paper pays atten-tion to analyze project design and implementation， teaching process evaluation， and college-enterprise joint education. And the problems and countermeasures of project teaching are studied， so as to further?improve the effect of project teaching and to better serve the develop-ment of industry and local economic.

Key words project-based teaching; industry-education integration; talent cultivation; application-oriented undergraduate.

1 引言

項目教學(xué)法是指師生通過共同設(shè)計和完成一個完整的項目來開展教學(xué)活動。教學(xué)項目立足于具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品，教學(xué)的目標是提高學(xué)生運用所學(xué)知識和經(jīng)驗，解決設(shè)計和生產(chǎn)過程中實際問題的能力。產(chǎn)教融合是將教學(xué)過程與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)或生產(chǎn)過程融為一體，學(xué)校與企業(yè)合作共同育人?！爱a(chǎn)”側(cè)重于教學(xué)的實踐情境，“教”則側(cè)重于專業(yè)知識內(nèi)容、經(jīng)典和前沿技術(shù)、綜合實踐能力和操作方法的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

近年來，南京工程學(xué)院測控技術(shù)與儀器專業(yè)在教學(xué)模式方面的改革實踐表明，在產(chǎn)教融合大環(huán)境下，積極推動項目化教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新實踐能力，使人才培養(yǎng)更好地與行業(yè)接軌。本專業(yè)本科生近三年平均就業(yè)率達97%，在500強和知名企業(yè)的就業(yè)率近50%。

2 項目化教學(xué)和產(chǎn)教融合的必要性

項目教學(xué)法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合作的《項目教學(xué)法》。德國根據(jù)該方法思路制定了“以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求日益增大，促使高校不斷改進辦學(xué)思路，提升內(nèi)涵建設(shè)。2015年《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的發(fā)布，明確提出“全面推行案例教學(xué)、項目教學(xué)”，為深化高校人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革指明了方向，項目化教學(xué)正越來越成為人才培養(yǎng)領(lǐng)域的研究熱點，也為推進產(chǎn)教融合奠定了基礎(chǔ)。

2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的進一步發(fā)布，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排，對于深化人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、建設(shè)教育強國意義重大[1]。近年來，高等教育改革與發(fā)展的實踐經(jīng)驗也表明了遵循開放辦學(xué)、產(chǎn)教融合的發(fā)展道路是符合當代經(jīng)濟和社會需求的。產(chǎn)教融合的大環(huán)境必將為學(xué)生提供更多企業(yè)實踐的機會，對進一步加快項目教學(xué)模式的發(fā)展提供有利條件。而高校課程設(shè)置中的項目教學(xué)課程、以項目教學(xué)為目標的教學(xué)模式改革，均是為了綜合提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力，是產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)中的落腳點，是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要環(huán)節(jié)。德國基爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的Sven Lutt構(gòu)建的職業(yè)模擬式項目教學(xué)[2]，是產(chǎn)教融合和項目教學(xué)相結(jié)合的一個成功案例：首先進行團隊分組，然后對每個團隊安排一個解決企業(yè)實際問題的任務(wù)，最后團隊在項目結(jié)束時把其解決方案展示給企業(yè)。這種教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生解決問題、處理時間和團隊壓力的能力。

3 項目化教學(xué)實施過程中存在的問題分析

項目教學(xué)法明確了學(xué)生能力的培養(yǎng)不是僅僅靠教師“講”，更重要的是學(xué)生“練”。項目教學(xué)通過促進師生角色的轉(zhuǎn)換，將教師由原來的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，學(xué)生由原來的被動接受知識變?yōu)樵趯嵺`中主動地探究學(xué)習(xí)[3]。然而要將項目化教學(xué)落到實處，切實提高教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)生能力培養(yǎng)，仍然面臨一些實際的具體問題。

教學(xué)項目的設(shè)計既要能覆蓋課程理論的綜合知識點，又要結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計和生產(chǎn)的實際，項目教學(xué)法的深入實施需要一線教師的項目教學(xué)和實踐經(jīng)驗? 目前，雖然測控技術(shù)與儀器專業(yè)一些課程已經(jīng)開始項目教學(xué)試點，但是如何合理分配理論和項目教學(xué)的學(xué)時，提高課堂授課效率，使課堂教學(xué)真正以學(xué)生為主體，而不是流于形式，仍然是需要細致規(guī)劃、不斷摸索和積累經(jīng)驗的。項目教學(xué)法對一線教師的理論和實踐教學(xué)能力是雙重考驗，目前新進的年輕的博士教師群體大多是專注于縱向項目研究和學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，在企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的實際項目實踐方面缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，需要建立相關(guān)制度進行針對性培訓(xùn)。

以小組形式開展的項目教學(xué)，需要對項目實施過程和最終成果呈現(xiàn)、成員貢獻等建立公平合理的評價機制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進課堂教學(xué)主體轉(zhuǎn)換? 項目化教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神、實踐能力和學(xué)習(xí)能力，而項目活動的過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵[4]。項目教學(xué)的評價機制往往會走一般的實踐課程的評價流程，即：從考勤、調(diào)試、答辯和報告等幾個方面綜合考評，給出最終成績。這對于學(xué)生參加項目實踐課程的學(xué)習(xí)激勵性不強。針對項目完成過程中體現(xiàn)的能動性、最終成果呈現(xiàn)的質(zhì)量等對每個組、每個組員的貢獻進行有效界定，以避免不公平評價的發(fā)生，是至關(guān)重要的。

深化產(chǎn)教融合、推進項目化教學(xué)，僅依靠學(xué)校的主動是不夠的，產(chǎn)教融合要取得顯著成效，關(guān)鍵還在于讓企業(yè)真正成為人才培養(yǎng)的重要主體? 在測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，目前已有的項目訓(xùn)練課程有檢測技術(shù)與智能儀器項目訓(xùn)練、現(xiàn)場總線技術(shù)及應(yīng)用項目訓(xùn)練等，通過讓學(xué)生完整地參與一個項目所有涉及的資料收集、方案設(shè)計、項目軟硬件設(shè)計、系統(tǒng)調(diào)試和分析、功能實現(xiàn)等過程，培養(yǎng)學(xué)生的能動性。但是項目成果與企業(yè)產(chǎn)品的實際還有一定差距。在人才培養(yǎng)方案制訂等環(huán)節(jié)，雖然邀請了企業(yè)專家參與，但是項目的完成主要還是在校內(nèi)的現(xiàn)有校企共建實驗室、專業(yè)實驗室。由于缺少相關(guān)的法律支持和財稅金融獎勵政策保障，企業(yè)對產(chǎn)教融合、校企合作的積極性不高[5]。

4 以產(chǎn)教深度融合推動項目化教學(xué)實施的途徑探索

抓好產(chǎn)教融合向項目化教學(xué)推進的切入點? 產(chǎn)教融合有利于促進高校教育教學(xué)過程與企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)過程有效銜接。而要保證這個銜接高效實現(xiàn)，需要高校的人才培養(yǎng)模式符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求;同時，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程需要更貼近企業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)實際。因此，從校企雙方共同制定、監(jiān)管和驗收教學(xué)項目等方面做好人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)改革工作，將是從產(chǎn)教深度融合角度推動項目化教學(xué)落實到位的關(guān)鍵切入點。比如完成一個“數(shù)字低通濾波器”設(shè)計項目，學(xué)生可以根據(jù)數(shù)字信號處理課程上的知識點利用巴特沃斯函數(shù)逼近，再根據(jù)濾波器技術(shù)指標要求，設(shè)計出符合理論要求的濾波器。但是如果從企業(yè)角度來設(shè)計，還要考慮濾波器的使用環(huán)境、容錯能力，以及與前后軟件、硬件環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)、電路接口等問題，而這些細節(jié)問題要滲透在設(shè)計過程的方方面面，需要企業(yè)導(dǎo)師深度參與教學(xué)過程。

針對高校青年教師群體在企業(yè)實際生產(chǎn)項目方面的經(jīng)驗缺乏問題，學(xué)校要求新進教師必須到企業(yè)實踐半年。為了保證這一環(huán)節(jié)的落實力度，需要與企業(yè)建立校企聯(lián)合機制，定期有針對性地對一線教師進行企業(yè)實踐培訓(xùn)。同時需要通過柔性聘請企業(yè)導(dǎo)師，參與高校項目教學(xué)過程，與校內(nèi)導(dǎo)師共同制定符合雙方要求的項目教學(xué)題目，根據(jù)校企雙方需求綜合考慮題目的合理性，并在項目教學(xué)過程中對學(xué)生的設(shè)計和完成質(zhì)量給予面對面指導(dǎo)。這種深度合作既能實現(xiàn)高校教育教學(xué)的目標，也能滿足企業(yè)實際產(chǎn)品設(shè)計和生產(chǎn)實際，真正做到協(xié)同育人。

逐步完善項目化教學(xué)過程考核評價機制? 合理的項目教學(xué)評價機制會激勵學(xué)生的能動性，反之會挫敗部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在項目實施過程中，教師對學(xué)生動手實踐過程的觀察和評價是非常重要的。在分組完成教學(xué)項目過程中，由于每個組的題目不同、反映知識點的方式不同，每個學(xué)生在組內(nèi)的角色不同、承擔的任務(wù)不同，單憑結(jié)果驗收和報告很難做到完全公平公正的成績量化評價。

以本專業(yè)已開展項目教學(xué)模式試點的數(shù)字圖像處理實習(xí)為例，通過前期與相關(guān)企業(yè)導(dǎo)師交流，根據(jù)企業(yè)研發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計實際，按班級40人，設(shè)置運動目標檢測系統(tǒng)設(shè)計項目、圖像邊緣檢測和擬合系統(tǒng)設(shè)計項目、生產(chǎn)線零件模式識別系統(tǒng)項目、圖像編碼技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)項目等10個題目。按四人一題分組的形式將學(xué)生劃分為10個項目小組。學(xué)生自發(fā)分配組內(nèi)任務(wù)，完成文獻和資料搜集、源代碼編寫、圖像采集和處理結(jié)果分析、方案改進和結(jié)果呈現(xiàn)等。根據(jù)過程觀察記錄，有的項目組主要依賴1～2名主力成員完成整個項目，有的項目組各自承擔部分工作并合作完成項目，有的項目組不能在給定的時間內(nèi)完成任務(wù)。這就從完成質(zhì)量、承擔任務(wù)量、工作貢獻的有效性等方面給出項目成績評價的依據(jù)，以五分制給每個環(huán)節(jié)計分，更能真實反映學(xué)生的項目參與度和完成度。

以項目化教學(xué)為契機，夯實校企深度合作育人? 測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系中，對2017—2019級的實習(xí)層次進行優(yōu)化，規(guī)劃了校內(nèi)實習(xí)、企業(yè)實習(xí)兩個階段。實習(xí)內(nèi)容正逐步以項目教學(xué)方式開展，對于產(chǎn)教融合的推進，在培養(yǎng)方案的建立、實踐環(huán)節(jié)的執(zhí)行上給予有力保障，為學(xué)生提供由校內(nèi)實踐逐漸向?qū)嶋H參與企業(yè)生產(chǎn)過渡進行合理布局。在企業(yè)實習(xí)的兩周時間里，學(xué)生通過在不同工作崗位輪崗，參與和熟悉企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程，提高了實際生產(chǎn)的認知能力，其中對理論知識的實際應(yīng)用、理性到感性認知的升華，對后續(xù)專業(yè)課程項目教學(xué)，具有重要推動作用。

為了保證校內(nèi)實習(xí)的項目教學(xué)順利實施，通過產(chǎn)學(xué)研校企深度融合，為學(xué)生提供了工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的合作平臺。目前，本專業(yè)與南京康尼機電股份有限公司、南京計量測試研究院、南京埃斯頓等企業(yè)、研究院建立校企聯(lián)合實習(xí)基地10余個，與南京科遠自動化有限公司共建DCS系統(tǒng)實驗室，與Altera公司共建FPGA/SOPC聯(lián)合實驗室等，加上與美國NI虛擬儀器、美國Rockwell、西門子等校企共建實驗實習(xí)基地，為校企合作育人、項目教學(xué)奠定良好的軟硬件條件。近年來，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的穩(wěn)步提升表明：結(jié)合學(xué)校實際，完善校企協(xié)同育人、走項目化教學(xué)之路勢在必行。

5 結(jié)語

在產(chǎn)教融合的大背景下開展項目化教學(xué)，對培養(yǎng)符合行業(yè)和經(jīng)濟需求的高級應(yīng)用型人才具有積極作用。針對南京工程學(xué)院測控技術(shù)與儀器專業(yè)的項目化教學(xué)面臨的問題，從人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變、校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同、項目完成度和過程考核評價、建立校內(nèi)外實習(xí)基地和完善人才培養(yǎng)方案等方面進行分析并探索解決方案，為進一步推進項目化教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)提供了新思路。■

參考文獻

[1]韓寶平.以產(chǎn)教融合工程為契機推進地方高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)[J].中國高等教育，2018（Z2）：16-18.

[2]Sven L， JanHenrik W.職業(yè)模擬式項目教學(xué)“startIng！”

[J].應(yīng)用型高等教育研究，2016（4）：84-90.

[3]黃遠林，周麗，李素霞.基于項目教學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐：以地理信息科學(xué)專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（22）167-169.

[4]馬東，劉中達.信息技術(shù)課程項目化教學(xué)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（21）：93-94.

[5]王冬良，秦洪艷，李璐璐，等.產(chǎn)教深度融合提升本科人才培養(yǎng)能力[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（18）：121-124.