吳平頤 辛維豪 陸林亞 竺璐瑤 吳平頤 辛維豪 陸林亞 竺璐瑤

摘? 要 通過對疫情期間高中理科學(xué)生和教師線上教學(xué)開展情況的調(diào)研，了解線上教學(xué)存在的問題，梳理線上教學(xué)對理科師范生教學(xué)技能訓(xùn)練提出的新要求，并對理科師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 在線教學(xué);教學(xué)技能;師范生;理科師范生;混合式教學(xué)

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0102-04

Enlightenment of Online Teaching on Cultivation of Teaching Skills of Science Normal Students during Epidemic Period//WU Pingyi， XIN Weihao， LU Linya， ZHU Luyao

Abstract Through the investigation of online teaching of high schoolscience students and teachers during the epidemic period， we can?understand the problems of online teaching， comb the new require-ments of online teaching for the teaching skills training of science normal students， and put forward relevant suggestions for the trai-ning of teaching skills of science normal students.

Key words online teaching; teaching skills; normal students; sciencenormal students; blended teaching

1 研究背景

2019年12月，武漢出現(xiàn)新冠肺炎疫情。為避免人群集中導(dǎo)致疫情進(jìn)一步蔓延，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳于2020年2月12日聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，要求各地大中小學(xué)延遲開學(xué)時間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教育，做到“停課不停學(xué)”。隨后各地教育行政部門和學(xué)校紛紛響應(yīng)，居家學(xué)習(xí)和線上教學(xué)迅速成為全國各級學(xué)校應(yīng)對延期開學(xué)的應(yīng)急之策。

各地在貫徹執(zhí)行教育部“停課不停學(xué)”會議精神時因地制宜、因校施策，取得卓有成效的成績，但面對新情況也出現(xiàn)諸多問題，譬如教師對線上教學(xué)不熟悉，學(xué)生對居家學(xué)習(xí)不適應(yīng)，等等。客觀上教學(xué)條件的改變對教師和學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)，如課堂反饋不及時、教師在教學(xué)中存在懈怠現(xiàn)象、教師對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)不嫻熟、不同區(qū)域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不均衡等[1]。

與傳統(tǒng)的面授式教學(xué)相對比，線上教學(xué)具有距離遠(yuǎn)、現(xiàn)場感弱、互動困難等一系列問題和挑戰(zhàn)，但依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，未來教育教學(xué)很可能轉(zhuǎn)向線下與線上相結(jié)合的混合教學(xué)模式，那么提高教師的教學(xué)技能就顯得尤為關(guān)鍵，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新環(huán)境對在校師范生即未來教師的混合教育教學(xué)技能提出新的要求。那么，線上教學(xué)和混合教學(xué)模式對師范生教師技能的培養(yǎng)提出了哪些要求，如何通過培養(yǎng)和加強(qiáng)這些教師技能以促進(jìn)線上教學(xué)水平的提高和線上教育整體的發(fā)展，就成為目前師范生培訓(xùn)需要關(guān)注的問題。

基于以上問題，結(jié)合國內(nèi)關(guān)于線上教學(xué)的研究，研究對各地高中理科學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研，并對高中理科教師開展線上訪談，以獲得一線學(xué)習(xí)者和教師對線上教學(xué)中教師技能的需求。通過調(diào)研分析和文獻(xiàn)閱讀，結(jié)合師范生培養(yǎng)教學(xué)大綱對教師教學(xué)技能提出的要求，對理科師范生線上教學(xué)技能的培養(yǎng)提出相關(guān)建議，以促進(jìn)師范生人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

2 研究內(nèi)容和研究設(shè)計(jì)

對教學(xué)技能的認(rèn)識及分類? 目前學(xué)界對教學(xué)技能有諸多界定，《教育大辭典》中對教學(xué)技能的界定為：“教學(xué)技能是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的一種常用且有效的教學(xué)活動方式。”[2]羅伯特·加涅認(rèn)為，教學(xué)技能是用于具體教學(xué)情境的一系列操作步驟，屬于程序性知識。所以可以認(rèn)為，教學(xué)技能的內(nèi)涵包括內(nèi)隱性的認(rèn)知活動和可以觀察與測量的外顯性活動兩種[3]。對教學(xué)技能的分類，根據(jù)我國頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（1994）和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2004）[4]，可將師范生教學(xué)技能分為五種基本類型，每一種教學(xué)技能又包含若干項(xiàng)子技能，如表1所示。出于對問卷調(diào)研的便捷性和準(zhǔn)確性的要求，選取在線上教學(xué)中較易被觀測到的教學(xué)技能進(jìn)行評價和整理。

學(xué)生調(diào)查問卷設(shè)計(jì)及教師訪談設(shè)計(jì)? 為了了解在線教學(xué)時學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和效果，教師需要掌握哪些線上教學(xué)的技能？如表2所示，首先從學(xué)生基本信息、在線學(xué)習(xí)基本情況（包括課堂互動）、課后作業(yè)反饋情況、教學(xué)工具應(yīng)用情況、學(xué)習(xí)效果等方面去調(diào)研高中理科生在線教學(xué)的學(xué)習(xí)情況和效果，他們對教師在線教學(xué)有哪些要求。結(jié)合學(xué)生問卷所反映的問題，對高中理科教師進(jìn)行線上訪談，從教師的角度驗(yàn)證學(xué)生問卷中問題，同時了解在線教學(xué)期間一線教師的從教經(jīng)歷和對教學(xué)技能的相關(guān)訴求。

研究對象? 為了解全國范圍內(nèi)高中理科生關(guān)于此次疫情期間線上教學(xué)情況的反饋，依托未來教師團(tuán)已畢業(yè)的學(xué)生助理（他們都就職于全國各地較為優(yōu)質(zhì)的中學(xué)），定點(diǎn)向所在班級的不同學(xué)習(xí)成績的三名學(xué)生發(fā)放問卷。雖然最后只回收了240份有效問卷，但問卷整體上分布于全國30個省份，可以較為客觀地反映全國各地優(yōu)秀中學(xué)的線上授課情況。問卷結(jié)果顯示，本次調(diào)研學(xué)生以高二年級為主，占問卷數(shù)的67.5%;高三年級占20.83%，高一年級占11.67%。

結(jié)合問卷所反映的問題，本研究對全國不同地區(qū)（華東、西北、西南、華中）共七位奮戰(zhàn)在一線的不同學(xué)科的教師進(jìn)行一對一個性化訪談，如表3所示。

3 數(shù)據(jù)分析

根據(jù)對學(xué)生問卷和教師追蹤訪談的整理和分析，有如下結(jié)論。

課前的學(xué)習(xí)任務(wù)布置是必要的、有效的? 從學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)顯示，疫情期間96.5%的高中在線教學(xué)采取本班教師直播或地區(qū)統(tǒng)一直播的方式開展，近90%的學(xué)生表示教師會在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并有近80%的學(xué)生認(rèn)為是有效果的，有高達(dá)96.3%的學(xué)生認(rèn)為課前分享的學(xué)習(xí)資料對自己是有幫助的。教師訪談中反映課前學(xué)習(xí)任務(wù)布置題目的效果較好，布置課件預(yù)習(xí)的效果較差，可能的原因在于題目的反饋性較強(qiáng)。不少教師在訪談中還表示：線上課程的時間比較緊，沒有精力和時間去進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查，所以自動批改工具的應(yīng)用成為一種非常重要的輔助教學(xué)方式。

另外，訪談中所有的教師都有給學(xué)生分享課外學(xué)習(xí)資料的經(jīng)歷。首先，沒有學(xué)會的學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí);其次，學(xué)有余力的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多拓展提升的內(nèi)容，某種程度實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

電子板書技能需要進(jìn)一步加強(qiáng)? 從問卷的結(jié)果來看，50.4%的學(xué)生認(rèn)為教師在線上課堂使用板書的頻次明顯減少，其中7%的學(xué)生指出教師上課時未使用板書。在板書形式方面，教師使用了鼠標(biāo)涂鴉、家中小黑板演示、手寫板等形式。其中鼠標(biāo)涂鴉形式占比最高，約為60%;四分之一的教師選擇了家中小黑板進(jìn)行演示。在線上板書的效果角度，半數(shù)學(xué)生認(rèn)為效果與線下相當(dāng)，認(rèn)為效果更好或更差的學(xué)生各占四分之一。學(xué)生還是相對寬容的，而在教師訪談中多位教師提到：對于公式較多、符號復(fù)雜的理科教學(xué)，鼠標(biāo)涂鴉的形式不但使得板書潦草，而且極為耗時，不易修改，但減少板書會導(dǎo)致學(xué)生理解上會出現(xiàn)一定的偏差，掌握也會有一定的困難。所以好幾位教師都購置了手寫板，雖然存在書寫范圍受到限制、需要經(jīng)常翻頁、手寫筆可能存在跳筆跡等問題，但經(jīng)過一小段時間的適應(yīng)，已經(jīng)基本能與線下黑板書寫的效果實(shí)質(zhì)等效了。

上課速度很難把控? 針對教師上課的速度，學(xué)生問卷中認(rèn)為無明顯變化的占38%，認(rèn)為速度偏快的占35%，認(rèn)為速度偏慢的占27%。學(xué)生對于上課速度快慢的判斷多是基于自己掌握的情況，掌握較好時會覺得教師的速度偏慢。從后續(xù)對教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，由于無法直接獲知學(xué)生的掌握情況，大多數(shù)教師在線上教學(xué)期間會特意放慢教學(xué)速度，以保證大多數(shù)學(xué)生不掉隊(duì)。在逐漸適應(yīng)線上教學(xué)后，部分教師為了更好地把握上課節(jié)奏，也在嘗試運(yùn)用課堂互動答題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況。

課堂互動明顯減少且效率很低? 從學(xué)生問卷結(jié)果來看，63.3%學(xué)生表示教師在線上教學(xué)時的提問頻次較線下明顯減少，課堂互動不佳。對于提問形式，絕大多數(shù)學(xué)生表示教師采用師生間文字交流或師生間連麥互動。訪談中所有的教師都偏向于使用語音這一方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，畢竟相比于打字交流，連麥互動的速度更快，而且作為理科方面的課程，使用語音可以很好地克服手頭打文字和符號的困難。

由于時空的分隔，師生之間沒有現(xiàn)場感，課堂互動是提高課堂活躍度，教師更好掌握學(xué)情的重要手段，因此，教師的提問技巧也是線上課堂互動值得關(guān)注的一點(diǎn)。

課后答疑及反饋效率更高? 從學(xué)生問卷結(jié)果來看，對于課后作業(yè)反饋的形式，81.25%的學(xué)生選擇了“拍照上傳后老師手頭批改”，教師不用隔日才能收到學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生也不用隔日才能收到教師的反饋，所以近40%的學(xué)生表示線上教學(xué)時作業(yè)反饋的時效性更好。訪談中教師均表示線上提交作業(yè)提高了作業(yè)提交和反饋的效率。有部分教師不具體批改錯題，只是看作業(yè)完成度以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)知識;有部分教師用了猿題庫、智學(xué)網(wǎng)等線上題庫，選擇題直接由平臺批改，其余題目自己再抽樣批改。通過線上平臺的選擇題正確率統(tǒng)計(jì)，可以直觀了解學(xué)生的錯題分布，便于后續(xù)的錯題訂正講解。也有部分教師采取班內(nèi)分組的形式，每一組的組長在作業(yè)收發(fā)、批改過程中起連接組員與教師的責(zé)任，這樣既能提高作業(yè)反饋效率，又能增加班級凝聚力。

教學(xué)工具應(yīng)用十分重要卻又略顯薄弱? 關(guān)于在線教學(xué)中新型媒介及教學(xué)工具的使用上，從學(xué)生問卷結(jié)果來看，官方推介的教學(xué)平臺（如釘釘、Zoom）使用率有85%，對于電子白板的使用率有45%，可以看出線上教學(xué)對媒體的應(yīng)用上仍舊以官方推薦平臺為主，理科教學(xué)中必備的白板工具使用率也較高。訪談中教師也充分認(rèn)識到線上教學(xué)時各類工具應(yīng)用的重要性，包括課堂直播工具、微視頻制作工具、電子板書工具、課堂互動答題、作業(yè)批改工具等，這些工具突如其來的應(yīng)用給教師帶來巨大的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，很多教師還是傾向于選擇較易操作的而不是更為有效提升教學(xué)質(zhì)量的工具，所以大多數(shù)教師的教學(xué)理念仍停留在傳統(tǒng)的“將線下搬到線上”，還有很多空間可以挖掘。

在線教學(xué)的效果與學(xué)生自律性密切相關(guān)

首先，95%的學(xué)生反饋在線教學(xué)時教學(xué)內(nèi)容可以全部完成。各位教師事先會對每節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行壓縮和精簡，這是線上教學(xué)的一大特點(diǎn)。每節(jié)課相對線下授課時的內(nèi)容大概占到三分之二，有更加充裕的時間來應(yīng)對線上課堂的突發(fā)情況和課堂反饋等問題。

其次，近一半的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)重難點(diǎn)講解掌握情況比線下教學(xué)要差，當(dāng)然對重點(diǎn)知識的掌握程度既受到教師對課堂形勢的把握、教學(xué)時間的分配和課下的及時反饋的影響，也受到學(xué)生自身注意力集中程度、完成作業(yè)情況、自學(xué)和總結(jié)能力的影響。對學(xué)生在線教學(xué)的狀態(tài)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，僅26%的學(xué)生可以跟得上教學(xué)進(jìn)度，和教師的教學(xué)節(jié)奏保持一致;大部分學(xué)生集中在“有時會開小差，部分會跟不上老師節(jié)奏”的狀態(tài)，占比60%;還有14%左右的學(xué)生自制力比較差，“很難跟上老師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)任務(wù)不能及時完成”。從中可以了解到，大部分學(xué)生在缺乏監(jiān)督的家庭環(huán)境中相比有著教師監(jiān)督和同學(xué)監(jiān)督的校園環(huán)境，往往難以及時完成課堂任務(wù)，容易導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績退步等現(xiàn)象，對于線上教學(xué)的效果反饋較差的原因也在于此。

4 線上教學(xué)對理科師范生培養(yǎng)的建議

大規(guī)模線上教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生一定沖擊，并產(chǎn)生不少亟待完善或解決的問題。從調(diào)研結(jié)果看，線上教學(xué)問題主要集中在板書、課堂有效互動、學(xué)情掌握、教師信息化素養(yǎng)等方面?；谝陨蠁栴}，從教學(xué)資源、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等教育元素配置的角度，從師范生、教師、學(xué)校等教育主體，提出提升師范生線上教學(xué)及混合式教學(xué)能力的建議，為師范生在后疫情時期的教育教學(xué)技能訓(xùn)練提供參考。

資源方面

1）學(xué)校和教師層面。

首先，為了提升學(xué)生的在線教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)建設(shè)開展在線教學(xué)相關(guān)的教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用等視頻課程資源，如微視頻的制作，方便師范生自主開展相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;

其次，學(xué)校應(yīng)收集線上教學(xué)開展得好的一些案例資源，方便師范生觀摩學(xué)習(xí)，并對優(yōu)秀的教學(xué)技能展現(xiàn)案例進(jìn)行分析、模仿與再創(chuàng)造[5];

再次，學(xué)校應(yīng)將線上教學(xué)平臺面向師范生開放建課權(quán)限，方便師范生用項(xiàng)目型的線上課程制作—講演—反饋合作模式進(jìn)行線上教學(xué)技能的訓(xùn)練[6];

最后，對于理科生來講，學(xué)校應(yīng)提供豐富的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)或平臺，方便理科師范生開展線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的訓(xùn)練。

2）師范生層面。師范生在日常的教學(xué)技能訓(xùn)練中注重微課資源的制作和開發(fā)，掌握必要的視頻剪輯和在線教學(xué)平臺應(yīng)用等技能，掌握與本學(xué)科相匹配的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)或軟件的基本使用方法，并嘗試在微格教學(xué)中加以運(yùn)用;通過觀摩網(wǎng)上的教學(xué)視頻，向優(yōu)秀的中小學(xué)教師借鑒學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)線上教學(xué)，學(xué)習(xí)在難以得到有效反饋時如何把握上課的速度以及增添課堂的上課氣氛。

課程方面

1）學(xué)校和教師層面。

首先，學(xué)校應(yīng)率先改革教師教育類課程為線上線下混合式教學(xué)，教師應(yīng)主動探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而浸潤學(xué)生的在線教學(xué)平臺應(yīng)用、信息技術(shù)工具應(yīng)用、線上教學(xué)設(shè)計(jì)等能力，引導(dǎo)師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練中進(jìn)行探索。

其次，不斷優(yōu)化原有的“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課程，針對理科師范生，加入電子板書、課堂互動和答疑反饋工具的應(yīng)用以及混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，不同的專業(yè)加入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容在師范生培養(yǎng)方案中。在大學(xué)低年級增加更多教育實(shí)踐類必修課程，如教師表達(dá)、教學(xué)信息化項(xiàng)目實(shí)踐以及線上資源的獲取與使用這類過程性評價占比較高、考核方式以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程，以及與中小學(xué)現(xiàn)狀相關(guān)的探究型課程。在教育類課程比例的設(shè)置上要線上教學(xué)和線下教學(xué)適中。

再次，在教學(xué)設(shè)計(jì)等教師教育課程中應(yīng)主動融入在線教學(xué)/混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。

最后，學(xué)校可設(shè)置在校師范生必須完成的師范生技能測試以及師范生自主選擇的教學(xué)技能認(rèn)證項(xiàng)目，其中考核內(nèi)容既包括基本的教師技能如導(dǎo)入、提問等，也包括線上/線下教學(xué)管理、線上/線下教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)數(shù)據(jù)分析與處理等混合教學(xué)必備的教學(xué)技能，并將師范生通過教學(xué)技能測試列為畢業(yè)要求。

2）師范生層面。師范生充分利用校內(nèi)外課程資源，主動提升自己的PPT、錄屏軟件、本專業(yè)線上教學(xué)軟件以及各類有助于作業(yè)提交/批改、課程互動等小程序的使用水平。加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在課前任務(wù)設(shè)置、線上教學(xué)設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)、互動反饋和評價設(shè)計(jì)方面充分體現(xiàn)信息技術(shù)與課程的融合創(chuàng)新。

教學(xué)實(shí)踐方面

1）學(xué)校和教師層面。

首先，學(xué)校在教學(xué)技能訓(xùn)練相關(guān)課程中應(yīng)滲透學(xué)習(xí)資源制作、學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用、在線教學(xué)/混合式教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐。

其次，在現(xiàn)有的教學(xué)技能比賽中更加凸顯信息技術(shù)與課程融合創(chuàng)新的內(nèi)容，也可增加微課制作大賽、翻轉(zhuǎn)課堂大賽及線上教學(xué)數(shù)據(jù)分析大賽等比賽，以賽促訓(xùn)。

最后，增強(qiáng)與中小學(xué)的合作，增加師范生去中小學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)技能學(xué)習(xí)的效果，同時積累經(jīng)驗(yàn)。在師范生見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中可有意識地增加信息化教學(xué)技能的相關(guān)考核[7]，如制作微課、線上教學(xué)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)、線上仿真實(shí)驗(yàn)交互演示等。

2）師范生層面。師范生應(yīng)當(dāng)敏銳察覺到線上教學(xué)帶來的新變化、新機(jī)遇，了解混合教學(xué)模式對自己教學(xué)技能的要求，并在教學(xué)技能訓(xùn)練中予以實(shí)踐;要參加學(xué)校的微課制作大賽、翻轉(zhuǎn)課堂大賽及線上教學(xué)數(shù)據(jù)分析大賽等，以賽促學(xué)，為混合教學(xué)模式下教學(xué)能力的重構(gòu)打好基礎(chǔ);在見習(xí)和實(shí)習(xí)中多與教師探討目前在線上教學(xué)工具方面的需求和熱點(diǎn)，并進(jìn)行各類工具的練習(xí)和掌握。■

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