摘? 要 課程思政是當(dāng)前思想政治教育領(lǐng)域的高頻詞，也是高等教育課程改革的關(guān)鍵詞，如何在專(zhuān)業(yè)課程中有效地實(shí)踐課程思政，是當(dāng)前課程思政的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。無(wú)機(jī)化學(xué)是高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。以高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)“溶液的滲透壓”的課程思政為例，展示課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為同行進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程思政提供具體的實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 高職;課程思政;藥學(xué)專(zhuān)業(yè);無(wú)機(jī)化學(xué);滲透壓

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）22-0078-03

Design of Course Ideological and Political Theory in Osmotic Pre-ssure of Solution in Inorganic Chemistry for Pharmacy Major in Higher Vocational Colleges//CHEN Xiaojiao

Abstract Inorganic chemistry is a basic curriculum for pharmacy major students in higher vocational colleges. This paper taking the osmotic pressure of solution in organic chemistry as an example， shows the instructional design process of the ideological and politi-cal education in curriculum. The article provides a reference for the higher vocational colleges in course ideological and political theory construction.

Key words higher vocational colleges; ideological and political edu-cation in curriculum; pharmacy; inorganic chemistry; osmotic pre-ssure

1 前言

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)中明確提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮各類(lèi)課程的育人功能，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。2020年6月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在國(guó)家鼓勵(lì)、政策支持的利好形勢(shì)下，課程思政的觀念逐步深入人心，全國(guó)高校開(kāi)展課程思政的相關(guān)課程建設(shè)進(jìn)行得如火如荼。從現(xiàn)有情況來(lái)看，作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程思政目前仍處于起步階段，尚未形成直接可復(fù)制、可推廣的建設(shè)方案[2];與此同時(shí)，隨著實(shí)踐探索的深入，出現(xiàn)了課程思政建設(shè)的泛化或標(biāo)簽化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素結(jié)合的機(jī)械化等不良現(xiàn)象[3]，尤其是關(guān)于專(zhuān)業(yè)課的思政，仍需不斷探究其教學(xué)規(guī)律以更好地實(shí)施課程思政，以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

本文以職業(yè)院校為背景，以高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程無(wú)機(jī)化學(xué)為例，展示該課程中“溶液的滲透壓”這一知識(shí)點(diǎn)的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為同行進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程思政提供具體的實(shí)踐參考，大力推動(dòng)高職院校的課程思政教學(xué)改革，以形成廣泛開(kāi)展課程思政建設(shè)的良好氛圍。

2 巧妙選取思政知識(shí)點(diǎn)

無(wú)機(jī)化學(xué)是高職藥學(xué)生第一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在第一學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，其知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)作用[4]?！叭芤旱臐B透壓”是無(wú)機(jī)化學(xué)第二章第三節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。該知識(shí)點(diǎn)是無(wú)機(jī)化學(xué)中與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系最為密切的內(nèi)容之一，能夠?yàn)橐院笏幬镏苿┑葘?zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有助于藥學(xué)生對(duì)液體注射劑的使用、水鹽平衡失調(diào)、輸液、水腫、電解質(zhì)平衡紊亂等后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的理解。本次課主要介紹滲透現(xiàn)象、滲透壓的概念、滲透壓與溶液濃度的關(guān)系以及滲透壓在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，從理論逐步聯(lián)系實(shí)際，能較好地體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職業(yè)教育理念，在夠用、實(shí)用的原則上用實(shí)際案例拓寬知識(shí)面，使基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)特色緊密聯(lián)系起來(lái)[5]。

無(wú)機(jī)化學(xué)課程在第一學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，授課對(duì)象為藥學(xué)新生。此階段的學(xué)生處于高中與大學(xué)的過(guò)渡期，思想普遍比較迷茫，學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中灌輸式學(xué)習(xí)模式中，對(duì)大學(xué)開(kāi)放式、自主式學(xué)習(xí)模式多有不適應(yīng)。此外，初進(jìn)入陌生的校園環(huán)境，學(xué)生對(duì)大學(xué)新生活有情緒上的不穩(wěn)定性，對(duì)選擇的新專(zhuān)業(yè)有心理上的不確定性。這種情況下，在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中巧妙地選取知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思政，潛移默化地對(duì)藥學(xué)新生進(jìn)行思想政治教育，能夠有效地緩解他們的各種心理不適應(yīng)，幫助其重塑對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，增加對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，達(dá)到課程思政潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

3 精心設(shè)計(jì)思政目標(biāo)

課程思政的主要形式是將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等元素有機(jī)融入課堂教學(xué)中，在知識(shí)傳播中對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和行為舉止產(chǎn)生影響[6]。因此，在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中除了要制定符合學(xué)情的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)以外，還應(yīng)在這些教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出思政目標(biāo)[7]。

在前期的學(xué)習(xí)中，高職藥學(xué)新生已經(jīng)基本掌握了溶液的組成、濃度的表示、溶液的配制及稀釋等基礎(chǔ)知識(shí)。結(jié)合現(xiàn)有的思維水平和接受能力，通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，他們應(yīng)該掌握滲透的定義及滲透現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，熟悉滲透壓與溶液濃度的關(guān)系，了解醫(yī)藥領(lǐng)域常用的等滲溶液及其應(yīng)用。這是本次教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，該知識(shí)目標(biāo)的制定應(yīng)注意前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，并依據(jù)課程和知識(shí)點(diǎn)的特征。

同時(shí)，教學(xué)以滲透現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)“蘿卜塊在清水與鹽水中的形態(tài)變化”導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并逐步引導(dǎo)其從直觀感受的現(xiàn)象中得出滲透的定義。這種啟發(fā)式教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力以及綜合分析的思維。這是本次教學(xué)的能力目標(biāo)，該能力目標(biāo)的制定遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并在一定程度上有所提高，能夠有效促進(jìn)能力提升。

此外，教學(xué)中適時(shí)加入日常生活中的實(shí)例，如海水魚(yú)不能在淡水中生活;腌制蔬菜時(shí)撒鹽，蔬菜會(huì)失水發(fā)蔫;運(yùn)動(dòng)員在長(zhǎng)跑完后要補(bǔ)充鹽水;等等。恰當(dāng)引入滲透壓在臨床上的應(yīng)用案例，如通常用與組織細(xì)胞液等滲的生理鹽水沖洗傷口，使用的眼藥水必須與眼黏膜細(xì)胞液等滲，臨床上大量輸液時(shí)常使用等滲溶液等[8]。通過(guò)大量日常和臨床的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這是本次教學(xué)的情感目標(biāo)，該情感目標(biāo)的制定充分考慮到高職藥學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色和職業(yè)發(fā)展，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。

在確定好知識(shí)、能力和情感三方面的教學(xué)目標(biāo)后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出思政目標(biāo)。學(xué)生習(xí)慣了高中被動(dòng)聽(tīng)課的模式，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)求知，變成知識(shí)的積極運(yùn)用者。學(xué)生對(duì)選擇的專(zhuān)業(yè)比較迷茫，在課堂教學(xué)中應(yīng)加以引導(dǎo)，將基礎(chǔ)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性體現(xiàn)出來(lái)，并根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，恰如其分地加入專(zhuān)業(yè)教育，如藥學(xué)生觀察力和臨床思維的培養(yǎng)等，促進(jìn)其對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，愛(ài)其所學(xué)、樂(lè)其所專(zhuān)。必須指出的是，知識(shí)、能力和情感目標(biāo)是教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，而思政目標(biāo)是教育的價(jià)值體現(xiàn)，教學(xué)與教育理應(yīng)一脈相承，因而思政目標(biāo)源于知識(shí)、能力和情感目標(biāo)，是這三種目標(biāo)的集合，卻又高于此。因此，在制定思政目標(biāo)的過(guò)程中必須先厘清課堂教學(xué)的知識(shí)、能力和情感三方面的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

4 有機(jī)融入思政元素

專(zhuān)業(yè)課程的思政是隱性的，并不像思政課程一樣直

接[9]。開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課的課程思政，必須要在巧妙選取思政知識(shí)點(diǎn)和精心設(shè)計(jì)思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分挖掘知識(shí)點(diǎn)所能夠延伸的思政元素并有機(jī)融入，讓思政元素像影視劇中的植入式廣告一樣非常自然卻能達(dá)到實(shí)效。這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，尋找專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的植入點(diǎn)，從而在和風(fēng)細(xì)雨中將思政育人與知識(shí)傳授有效融合。

在“溶液的滲透壓”教學(xué)中可以設(shè)計(jì)三個(gè)思政植入點(diǎn)。

其一，在介紹滲透現(xiàn)象時(shí)，以日常可見(jiàn)的擴(kuò)散現(xiàn)象切入，并提出思考，如若用半透膜將U形管中的水和蔗糖溶液分開(kāi)，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，在學(xué)生看到現(xiàn)象后再繼續(xù)提問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)水的液面降低而蔗糖的液面升高的現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從滲透的定義的角度總結(jié)出滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件及方向。通過(guò)層層的設(shè)疑與解疑，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)變成主動(dòng)講，從傾聽(tīng)者變成思考者，開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，積極求知，讓專(zhuān)業(yè)課程的思政活起來(lái)。

其二，在介紹醫(yī)藥領(lǐng)域常用的等滲溶液時(shí)，適當(dāng)輸入與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)在后續(xù)課程及專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。如醫(yī)學(xué)臨床上以正常人血漿的總滲透壓作為判斷等滲、低滲或高滲的標(biāo)準(zhǔn)，臨床輸液常用9 g/L NaCl溶液和50 g/L葡萄糖溶液，臨床治療中給病人大劑量補(bǔ)液時(shí)要特別注意補(bǔ)液的滲透濃度，以免機(jī)體內(nèi)水分調(diào)節(jié)失常或細(xì)胞破壞等。在此基礎(chǔ)上，教師可適時(shí)引入思政，以一張病人正在接受輸液治療的照片為切入，告訴學(xué)生藥學(xué)專(zhuān)業(yè)具有其特殊性，與人的生命健康息息相關(guān)，增加學(xué)生對(duì)藥學(xué)相關(guān)職業(yè)的了解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大健康。

其三，在介紹滲透壓的應(yīng)用時(shí)，以臨床治療案例展開(kāi)，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性。以紅細(xì)胞在不同滲透壓溶液中的形態(tài)變化，闡述嬰幼兒腹瀉脫水時(shí)應(yīng)適量補(bǔ)充“口服補(bǔ)液鹽溶液”以維持體內(nèi)電解質(zhì)平衡的原因：紅細(xì)胞在高滲溶液中會(huì)形成血栓，在低滲溶液中會(huì)發(fā)生溶血現(xiàn)象，血栓和溶血現(xiàn)象在臨床上都可能造成嚴(yán)重后果，甚至危及生命[10]。在拓寬學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，教師可適時(shí)引入思政，應(yīng)對(duì)癥合理用藥，培養(yǎng)藥學(xué)生的臨床思維。同時(shí)還可適當(dāng)加入專(zhuān)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的熱愛(ài)。

5 結(jié)語(yǔ)

以高職藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)課程“溶液的滲透壓”知識(shí)點(diǎn)的思政為例，從巧妙選取思政知識(shí)點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)思政目標(biāo)、有機(jī)融入思政元素三方面出發(fā)，詳述如何在專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行思政設(shè)計(jì)。課程思政巧妙地將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授在課堂教學(xué)中相互融通，是當(dāng)前廣受認(rèn)可的一種“接地氣”的思想政治教育新形式。值得一提的是，如何讓講獨(dú)立、重個(gè)性的“〇〇后”高職學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更好的育人體驗(yàn)，在收獲專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)有效提升思想政治素質(zhì)，切實(shí)推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，仍有待廣大專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施形式不斷摸索與實(shí)踐，以獲得教育實(shí)效?！?/p>

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