范加利 趙宏強 黃葵 丁飛

摘? 要 混合式教學模式兼具傳統(tǒng)課堂和在線學習的優(yōu)點，在培養(yǎng)學員知識綜合運用能力方面優(yōu)勢明顯。針對軍隊院校任職崗位課程普遍存在課程內容涉密、線上資源缺乏、課程目標偏重知識運用和能力培養(yǎng)等特點，探討基于定制化智慧教學平臺實施混合式教學的基本思想和要素，建立軍事任職教育課程混合式教學的組織實施模式，可供軍隊院校開展混合教學提供參考與借鑒。

關鍵詞 混合式教學;軍事任職課程;智慧教學;艦載機;金課;微課

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0068-04

Practice and Discussion on Blending Teaching Mode of Military Vocational Curriculum//FAN Jiali， ZHAO Hongqiang， HUANG Kui， DING Fei

Abstract The blending teaching mode has the advantages of tradi-tional classroom and online learning， and has obvious advantages in

cultivating students ability of comprehensive application of know-ledge. In view of the characteristics of the course content， lack of online resources and emphasis on knowledge application and ability training， the basic ideas and elements of blending teaching based on

customized intelligent teaching platform are discussed， and the orga-

nization and implementation mode of blending teaching for military vocational education curriculum is established， which can be used for blending teaching in military colleges and universities providing reference.

Key words blending teaching; military vocational education curri-culum; intelligent teaching; carrier aircraft; golden courses; micro lecture

1 引言

隨著新的軍隊院校體制編制調整，各類生長軍官培養(yǎng)院校均設置了面向初級軍官首次任職崗位的任職崗位課程。軍隊院校任職崗位課程旨在培養(yǎng)生長軍官運用專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，形成初次任職崗位能力。根據內容特點，軍事任職崗位課程可分為裝備技術保障、管理指揮以及技指管綜合型等類型。艦載機調運保障與指揮課程就是培養(yǎng)航母航空保障人才的一門技指管綜合型課程，課程目標要求學員懂得調運裝備原理，會操作能修理善管理;要懂得調運作業(yè)業(yè)務，能夠運用裝備技術和管理理論，科學決策、精心組織、合理指揮，確保調運作業(yè)安全、高效。課程目標對于學員綜合運用知識分析解決未來崗位中現實問題的能力要求較高，傳統(tǒng)的基于課堂講授式的教學模式很難達成課程目標。當前教育部提出的金課建設標準與軍事任職教育課程的建設目標高度契合[1]。

混合式教學是適應教育信息化發(fā)展需要的一種新型教學模式，也被稱為混合式學習（Blended learning），至今已有十多年歷史。鑒于其內涵的豐富，至今仍無統(tǒng)一的定義。國內典型的觀念是傳統(tǒng)課堂教學與在線學習兩種學習模式的有機整合，典型特征是教師主導、學員主體，降低教學成本、提高效益[2]。國外相關學者則認為，混合式教學是將教學過程分為多階段，針對每一階段優(yōu)化教學，最終實現高效的教學。也有學者認為是多種學習方式的有機整合，包括傳統(tǒng)與網絡學習的結合、個性化與協(xié)作學習的混合、結構化與非結構化學習的混合等。從國內外的定義看，無論何種觀點，其本質是針對教學對象、教學內容、教學環(huán)境、教學目標等進行綜合分析，采取優(yōu)化的教學策略組織教學內容與活動，高效達成教學目標[3-4]。

針對軍事任職崗位課程的特點和混合式教學模式的優(yōu)勢，結合艦載機調運保障與指揮課程，探討基于校內局域網的智慧教學平臺，實施混合式教學的方法與路徑，包括教學內容與方法、教學過程設計與組織、教學資源建設、教學評價等。

2 智慧教學平臺簡介

隨著信息技術與教育技術的深度融合，當前出現了雨課堂、藍墨云班課等多型、多類基于網絡的教學平臺。這些平臺的共同特點是基于互聯網、云計算、人工智能和大數據等技術，實現教學資源的管理、發(fā)布和傳送;通過手機、PAD、平板電腦等移動終端，支持移動學習、個性化學習;能夠對課前、課中和課后的教學全過程進行數據跟蹤與管理，為教學、學習和評價提供強有力的支持。

教學環(huán)境是實現教學活動的主要媒介和載體，由于軍校校園環(huán)境和軍事任職崗位課程的特殊性，基于手機、PAD等移動學習終端的使用受到極大限制。為此，各軍隊院校在落實信息化教學改革中大部分基于局域網構建智慧教室教學環(huán)境，并開發(fā)智慧教學平臺，實現局域網環(huán)境下的線上、線下混合式教學。本文正是基于海軍航空大學青島校區(qū)定制的一套智慧教學平臺，開展線上線下混合教學實踐探索。該系統(tǒng)包括教師工作站、學員學習平臺、教師和學員PC終端（課堂教學）、教學評估系統(tǒng)等，可實現課程資源管理、在線學習、在線測驗和在線互動。課堂教學終端在智慧教室環(huán)境下可實現隨機抽答、彈幕、學員投屏、隨堂測試、投票、屏幕廣播等師生、生生交互功能?；谠撝腔壅n堂教學環(huán)境，可實現研討式、探究式等多種模式融合的智慧教學，高效發(fā)揮課堂效益。教師工作站可實現全過程教學評價。教學評估系統(tǒng)可實現課程的多元評價。該教學平臺為涉密任職崗位課程的混合式教學改革提供了強有力的教學環(huán)境支撐。

3 混合式教學模式設計

教學方案總體設計? 混合式教學的重難點在于：線上和線下教學內容與教學目標的設計;線上和線下學習內容的有機銜接;線下教學環(huán)節(jié)與活動的設計與組織;混合式教學多環(huán)節(jié)、多形態(tài)成效的客觀全面評價。

根據關注高階思維養(yǎng)成的深度學習理論，認知過程的記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次中，記憶、理解等低階認知過程應該主要發(fā)生在線上，而關注知識的綜合應用和問題的創(chuàng)造性解決的應用、分析、評價等高階思維活動，應該主要在線下實現，這與當前翻轉課堂的理念不謀而合。研究表明，交互式學習可以刺激學習者對知識的再加工、再組織。學習中的師生交互、生生交互、學員與資源之間的交互，有助于內化知識、激發(fā)靈感、增強思維的靈活性和廣度。而基于智慧教學平臺的線下課堂實施研討式、探究式教學，能夠發(fā)揮課堂主陣地作用，促進課程高階能力目標的達成。

因此，制訂艦載機調運保障與指揮課程混合式教學方案的總體原則是：合理劃分課程內容模塊，線上知識傳授與線下研討交互相互配合、互為補充。針對知識和技能的難易程度與復雜程度，采取模塊化遞進的混合式教學方案，具體表現為：課程中裝備功能與性能、裝備組成結構、裝備操作使用、調運作業(yè)基礎知識等以線上微課學習為主，線下課堂教學為輔，對裝備按功能進行拆分，線下進行裝備故障排查，促進原理知識內化和裝備維修能力的形成。對調運作業(yè)指揮部分，通過方案制訂、想定作業(yè)等實施線下探究式、研討式教學，以此培養(yǎng)學員的指揮、管理能力。

線上教學資源建設? 混合式教學的線上資源是針對課程內容、特點和教學目標而開發(fā)的，對于軍事任職崗位課程而言，一般包括知識點講授視頻、裝備虛擬訓練系統(tǒng)、指揮管理軟件、案例庫、想定庫等。艦載機調運保障與指揮課程中，區(qū)分裝備建設了機庫大門、飛機升降機、調向轉盤、調運指揮設施、牽引系留設施各型裝備的微課群，開發(fā)了主要轉運裝備的虛擬系統(tǒng)，研制了艦載機調運指揮管理軟件，從部隊收集了大量案例，并按教學需求整理成裝備故障類、調運作業(yè)類，將教學內容與案例進行有機關聯;根據部隊戰(zhàn)訓成果和軍事訓練成果，編制具有一定綜合性、難度適中的想定作業(yè)，用以支撐線上學習，并以案例和想定為紐帶，建立起線上和線下的聯系。

微課的核心內容是對知識點的介紹，長度一般控制在10分鐘以內。考慮到軍校學員的作息特點，再布置過多的線上學習任務是不可取的。為此，在設計教學時，線上學習任務往往有明確的預習任務書指導和對應的在線測試題，使得學員線上學習有目標、有反饋，教員可以基于反饋開展針對性線下教學設計。因此，預習任務書和在線測試題也應視為線上教學資源，予以重視，加強建設。

教學內容與學時分配? 為最大限度地促進學員的交互學習和自我知識構建，區(qū)分教學內容，分別開展線下授課、線下自學、交互研討等若干部分，并對幾個部分有機組合，將課堂講授、線上自學、自我測驗、多種層次和形式的交互學習等教學過程進行綜合設計。

以艦載機調運保障與指揮課程為例，課程內容包含裝備技術保障、調運作業(yè)優(yōu)化理論、調運作業(yè)組織與實施三大部分，其中前兩個部分是后一部分的支撐。在裝備技術保障部分，約30%的內容采用線上學習和自我測驗的形式實施，主要包括裝備性能功能、結構組成和操作使用步驟;50%的內容采用基于智慧教學平臺和裝備虛擬訓練系統(tǒng)的交互式授課，主要包括裝備故障排查、裝備原理等;20%的內容基于實訓平臺進行實操練習。調運作業(yè)優(yōu)化理論部分的內容理論性強、難度大，40%的內容采用線上學習模式，60%的內容采用教師課堂講授模式。調運作業(yè)組織與實施部分，50%采用線上學習，50%采用基于智慧教室和指控軟件的線下探究式學習。

教學流程設計? 在混合式教學模式下，要對課前、課中和課后教學活動進行一體化設計，更加強調各階段的有機銜接，注重先學后教、以學員為中心。課前往往采用線上學習的方式，基于智慧教學平臺等在預習任務書的引導下進行基本知識學習和在線測驗;課中針對重難點問題，設計交互式教學環(huán)節(jié)，使學員在教員引導下深化認知、內化知識，形成高階思維能力;課后通過對課上問題的拓展，給予學員實作的平臺和條件，讓學員忙起來，動腦動手，做中學、練中悟。基于智慧教學平臺實現課前、課中和課后的全過程評價。

以艦載機調運保障與指揮課程中調運作業(yè)組織與指揮模塊中的艦載機調運保障預案制訂內容為例，介紹基于任職崗位課程混合式教學的流程設計。該部分內容共計四學時，前序學習內容為裝備原理、調運優(yōu)化原理，后序為作業(yè)組織與實施和作業(yè)方案評估。本次的目標是掌握艦載機布列規(guī)則、原則，掌握轉運時序制訂方案、依據和原則，能夠綜合運用所學知識制訂出合理的保障預案，并豎立航母航空保障的安全與效率意識，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。課程內容知識點多，知識運用能力要求高。

本次課在內容上屬于調運作業(yè)組織與實施的指揮類課例，教學重點是使學員能夠綜合運用已學知識構建出調運保障計劃制訂所需的依據、原則，并能夠根據保障任務，綜合分析各種因素，靈活運用規(guī)則制訂出合理的保障計劃。教學的難點和突出矛盾在于：學員對航母艦面作業(yè)環(huán)境沒有直觀認識，計劃制訂的影響因素較多，且計劃制訂背后需要較多的基礎知識和深度的調運優(yōu)化理論思想作為支撐，綜合分析能力要求較高，學員學習起來容易抓不住重點、找不到主線;而且保障計劃本身又具有開放性，結論往往不唯一。因此，教員需要將部隊相對優(yōu)化的方案背后所蘊含的原理挖掘出來，并能和學員所學知識建立聯系，引發(fā)思考、討論，促進學員對于布列方案規(guī)則、時序制訂方法的深度理解，并在討論與實踐中培養(yǎng)知識運用、分析歸納等高階思維能力。

針對上述特點和問題，本次課緊緊圍繞部隊的一個實際保障任務，開展基于智慧教學平臺的混合式教學設計，重點從三個方面突破。

1）針對調運保障計劃制訂所需的背景知識多而雜的特點，通過課前預習任務書引導下的自主學習，幫助學員梳理和學習制訂調運保障計劃所需的基本知識，通過在線測驗檢驗知識的掌握情況。通過一個實際保障任務的布列方案制訂，檢驗學員在運用知識方面的不足和問題，利用測試結果和學員作業(yè)反饋開展針對性的課堂教學設計。

2）針對教學內容中知識運用、分析綜合能力要求高的特點，充分利用智慧教室教學環(huán)境，自制簡易示教板，開展課堂研討和小組合作學習，讓學員在討論、質疑和實踐中運用和理解知識，實現知識內化、能力外化。

3）針對學員實際經驗不足的問題，一方面通過自主開發(fā)的輔助布列軟件、基于Excel二次開發(fā)的時序制訂文檔等信息化工具，為學員課前、課中和課后拓展學習提供簡單、高效的實作條件，促進學員自主學習、探索;另一方面通過引入部隊實際案例、最新軍事訓練課題等實戰(zhàn)化內容，將其合理應用于課前自學、課中討論、隨堂測試和課后拓展，有效解決學員經驗不足的問題。

總的教學流程分為課前預習、課中導學和課后拓展三個階段，具體過程如圖1所示。

課前預習主要學習調運保障計劃制訂涉及的基本知識，閱讀部隊實際保障任務及相關材料，運用知識制訂布列方案，教員通過學員測驗和作業(yè)反饋，開展針對性教學設計;課中導學以研討和啟發(fā)式精講相結合的方式，研討注重解決知識運用和深入理解的問題，啟發(fā)式精講在于教授方法和一般性規(guī)律，最大限度發(fā)揮課堂效益;課后拓展旨在讓學員回顧知識，檢驗學習效果，提高挑戰(zhàn)度。

學習成效評價? 對混合式教學的成效評價也應重點關注教學質量，而教學質量的核心在于學習成效[5]。軍事任職崗位課程的學習成效往往很難單一地以理論考試的方式體現。因此，對于任職崗位課程的學習評價，必須關注學員解決實際崗位問題的能力，這往往需要從實踐、實作中考查。為此，制訂成效評價方案：作業(yè)40%、研討學習20%、線上學習與測試10%、期末筆試30%。作業(yè)包括預習任務實作項目得分、課后拓展作業(yè)得分，往往反映學員的解決問題能力。研討學習主要指課上研討參與度等，包括主觀和客觀評價：客觀評價依托智慧教學平臺的參與度統(tǒng)計;主觀評價則由教員綜合打分得出，研討反映學員的表達、分析、合作等方面的能力。測試和筆試主要反映學員的知識構建和掌握程度。所有評價均通過智慧教學平臺記錄、管理。

4 教學效果調研與分析

教學效果包括顯性與非顯性的定性成效。學員學習成績就是顯性指標。而對于軍事任職崗位課程而言，學習效果則主要看學員到第一任職崗位的業(yè)務能力。為此，對改革前后的學員任職情況進行部隊走訪調研，部隊反饋表明，混合式教學對培養(yǎng)學員的動手能力和解決問題能力發(fā)揮了重要作用，學員自學改裝能力顯著提升。

對教學改革后學員的問題調查，顯示了學員對混合式教學改革以及自我能力提升的主觀認識。從中看出，在線資源對于輔助學員學習具有一定作用，課程評價方式對于學員學習的激勵作用明顯，研討式授課的接收程度為82.6%。

學員普遍感到課上學習較傳統(tǒng)課堂需投入的精力更大，這也與教學設計的高階思維培養(yǎng)目標相契合。

5 結語

智慧教學平臺和混合式教學是教育技術和信息技術深度融合的產物，而混合式教學也是國內外教學模式方法的發(fā)展趨勢。海軍航空大學艦載機調運保障與指揮教學團隊的混合式教學實踐表明，與傳統(tǒng)的課堂教學相比，混合式教學在培養(yǎng)生長軍官任職能力，提高學員學習能力、綜合素質、合作交流能力方面優(yōu)勢明顯。但在實踐過程中也明顯感到，考慮到軍校學員的特點，混合式教學不能絕對化?；旌鲜浇虒W的根本目的是提高教學質量，促成學員能力素質提高。為此，對于軍事任職崗位課程，應將課程中涉及的崗位核心能力和技能作為重點，針對其中的重難點問題開發(fā)資源、設計線上線下活動，以學員為中心，高效達成教學目標。■

參考文獻

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