張清珠 魏玉蘭 李兵 徐云杰 管珣 張梁

摘? 要 為適應(yīng)國(guó)家對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自化專業(yè)人才提出的新要求，以產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)過(guò)程為主線，構(gòu)建綠色智能制造課程群，在課程群中同步植入統(tǒng)一案例，同時(shí)深入挖掘案例庫(kù)中蘊(yùn)含的思政元素并整理到教學(xué)案例庫(kù)中，做到案例中有思政、思政中有案例，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的貫通對(duì)接。

關(guān)鍵詞 課程群;教學(xué)案例庫(kù);機(jī)械;課程思政;新工科

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）22-0047-03

Exploration of Constructing a Mechanical Course Group and Teaching Case Base Integrated with Ideology and Politics under

Concept of New Engineering//Zhang Qingzhu， Wei Yulan， Li Bing，?Xu Yunjie， Guan Xun， Zhang Liang

Abstract In order to adapt to the new requirements of the country for?mechanical design and manufacture and automation professionals， this paper constructed a green intelligent manufacturing course group?based on the main line of product design and production process， and?simultaneously introduced a unified case into the course group. At the same time， the ideological and political elements contained in the?case base were dug deeply and sorted into the teaching case base. Thereby， there was ideology and politics in the case， and there were cases in the ideology and politics to achieve the seamless connection between the goals of moral education and teaching.

Key words course group; teaching case base; machinery; ideologi-cal and political education in curriculum; new engineering

1 前言

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生是國(guó)家工業(yè)發(fā)展、國(guó)家“智能制造2025”重大戰(zhàn)略實(shí)施的核心力量。近年來(lái)，國(guó)家先后提出新工科[1]、課程思政[2]、“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0[3]、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，這些都對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)提出新的要求。

為了貫徹新工科的教育理念，踐行“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，越來(lái)越多的教師采用案例教學(xué)法[4]，根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，將工程實(shí)際中的科學(xué)問題進(jìn)行提煉、處理，使之形成供學(xué)生思考、分析的教學(xué)案例，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立研究、小組內(nèi)互相討論，對(duì)案例進(jìn)行剖析、探討，通過(guò)這樣的過(guò)程來(lái)提升了學(xué)生分析問題、解決問題以及實(shí)踐創(chuàng)新的能力。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分任課教師往往常年講授一門課，各門課程的理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱由單個(gè)教師制定，沒有充分考慮相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性與銜接性，因此在進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)通常側(cè)重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)的驗(yàn)證，對(duì)綜合能力的支撐不到位。且不同任課教師間的案例教學(xué)各自為政，忽略了課程間的關(guān)聯(lián)與交叉，致使學(xué)生能力存在斷點(diǎn)。

另外，國(guó)家重要的崗位上需要的不僅僅是能力強(qiáng)的人，更需要的是德行高尚、德才兼?zhèn)涞娜?。在香港暴亂事件中，青年學(xué)生在縱暴派政黨及教協(xié)鼓吹下非法游行集會(huì)，給他人的合法利益、社會(huì)秩序和公共利益帶來(lái)嚴(yán)重危害，也影響了自己的前途，這正是由于學(xué)生認(rèn)知觀與世界觀不堅(jiān)定、社會(huì)主義核心價(jià)值觀信念未能在心中牢牢扎根造成的。因此，正確的家國(guó)情懷、職業(yè)操守、人文價(jià)值觀、文化素養(yǎng)、憲法法制意識(shí)、奉獻(xiàn)精神等德育方面的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。專業(yè)課程體量大、覆蓋面廣，學(xué)生對(duì)專業(yè)教師的認(rèn)同感高，專業(yè)課程中滲透的思想政治教育更能激發(fā)學(xué)生的共鳴，切實(shí)提升立德樹人的成效。因此，要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘?qū)I(yè)課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

湖州師范學(xué)院是浙江省應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范學(xué)校，工學(xué)院致力為浙北地區(qū)輸送應(yīng)用型人才。為了將學(xué)生培養(yǎng)成德學(xué)兼修的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才，本文將進(jìn)行以下探索：首先，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)過(guò)程為主線，構(gòu)建綠色智能制造課程群，通過(guò)對(duì)課程群內(nèi)的各課程的內(nèi)容優(yōu)化整合，使之形成相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的課程群體;其次，在課程群中同步植入“統(tǒng)一案例”，同時(shí)深入挖掘案例庫(kù)中蘊(yùn)含的思政元素并整理到教學(xué)案例庫(kù)中，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的貫通對(duì)接。

2 現(xiàn)狀分析

各門任課教師各自為戰(zhàn)，案例教學(xué)各自為政，致使學(xué)生能力存在斷點(diǎn)，面對(duì)復(fù)雜工程問題時(shí)束手無(wú)策? 教師職業(yè)的特點(diǎn)使得教師的勞動(dòng)大多時(shí)候都是單槍匹馬作戰(zhàn)式的，大部分教師長(zhǎng)期講授一門課，在多年教學(xué)中對(duì)所教課程的教學(xué)大綱有著深刻的理解，將教學(xué)目標(biāo)始終貫穿于教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重難點(diǎn)也把控得當(dāng)。為了提高學(xué)生的參與積極性，加快知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，教師花費(fèi)大量的精力從工程實(shí)際中提煉適當(dāng)?shù)陌咐?，在案例中體現(xiàn)所屬課程的重點(diǎn)知識(shí)和技術(shù)。由于設(shè)計(jì)出的案例針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生能很快將其運(yùn)用到類似的實(shí)際案例中，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握該課程專業(yè)實(shí)踐能力。

但這些教學(xué)案例往往側(cè)重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)的驗(yàn)證。由于不同任課教師之間缺乏深入交流，又強(qiáng)調(diào)各自課程知識(shí)的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)完整性，而忽略了與其他課程之間的必要銜接，因此對(duì)培養(yǎng)綜合能力的支撐不到位。這就導(dǎo)致學(xué)生的綜合實(shí)踐能力差，缺乏對(duì)復(fù)雜工程問題的分析解決能力，最終表現(xiàn)為學(xué)生畢業(yè)能力不能滿足行業(yè)、企業(yè)的需求。究其原因，一是由于教師的教學(xué)、科研工作繁忙，用于設(shè)計(jì)綜合性案例的時(shí)間和精力有限，且此類案例設(shè)計(jì)難度較大，需具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)于青年教師來(lái)講是個(gè)不小的挑戰(zhàn);二是案例的實(shí)施效果也需要反復(fù)驗(yàn)證和總結(jié)，而單門課程學(xué)時(shí)有限。

案例教學(xué)法在專業(yè)課課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的制約因素較多[5]

1）案例的選擇困境。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師可能由于對(duì)教材理解不夠深刻，導(dǎo)致所選案例與講授課程脫節(jié);所選案例故事可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)趣味性，起不到對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的啟發(fā);或所選擇的案例沒有瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2）課程思政理念還未形成廣泛共識(shí)。要想全面推動(dòng)課程思政工作進(jìn)教材、進(jìn)專業(yè)課、進(jìn)學(xué)生頭腦，最重要的是要讓所有教師形成廣泛的共識(shí)，提升教師課程思政建設(shè)的主動(dòng)性，讓教師真正入心入腦。但是現(xiàn)在還是有很多教師仍處在“我只要教好我的課程即可，思政教育由思政老師負(fù)責(zé)”這樣一個(gè)觀念水平。

3）專業(yè)課課程思政案例教學(xué)缺乏合理的頂層設(shè)計(jì)。不同的任課教師對(duì)課程思政的教學(xué)理念、教學(xué)要求不同，將思政教育元素融入專業(yè)課程中也大多是獨(dú)立的、個(gè)人的勞動(dòng)，思政效果見效慢。要想讓隱形教育在學(xué)生中形成“驚濤拍岸”“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果，還需要加強(qiáng)對(duì)課程間課程思政的頂層設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶線、以線帶面，形成課程思政建設(shè)全面推進(jìn)的良好局面，發(fā)揮課程思政教育育人的協(xié)同效應(yīng)。

3 研究?jī)?nèi)容

本文采用的具體實(shí)施方案如圖1所示。

1）以產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)過(guò)程為主線，基于知識(shí)體系構(gòu)筑有機(jī)的課程體系模塊，構(gòu)建綠色智能制造課程群。綠色智能制造課程群的課程包括畫法幾何與機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、工程力學(xué)、工程材料與成形技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、互換性與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械制造工藝學(xué)、測(cè)試技術(shù)與傳感器等共九門課程的建設(shè)。結(jié)合綠色智能制造課程群內(nèi)的九門專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，以產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)過(guò)程為主線，對(duì)九門專業(yè)課程做了創(chuàng)新銜接的頂層設(shè)計(jì)，完善了課程銜接點(diǎn)，使之形成相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的課程群體，教師以課程群的形式進(jìn)行授課。

2）梳理課程知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)統(tǒng)一案例，并依據(jù)課程目標(biāo)分解出案例模塊。團(tuán)隊(duì)成員對(duì)每門課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，探索并嘗試設(shè)計(jì)能覆蓋各門課程要求的“統(tǒng)一案例”，力求使案例分布在每一個(gè)教學(xué)單元和知識(shí)點(diǎn)中。案例的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)要求，緊扣多門課程教學(xué)大綱，有較強(qiáng)的典型性、綜合性;并且要與生活密切相關(guān)，讓學(xué)生的帶入感強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為體現(xiàn)這一要求，可從以下三個(gè)方面來(lái)篩選案例。

①?gòu)目茖W(xué)研究項(xiàng)目中提煉案例。教師既是教育工作者，又是科研工作者，長(zhǎng)期從事大量的科研工作，會(huì)涉及多門課程中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)整理和提煉科研項(xiàng)目，將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，挖掘出較為典型的案例。這些案例是教師的深刻體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將親身經(jīng)歷的案例在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

②從企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)中搜集案例。湖州師范學(xué)院工學(xué)院與湖州市的機(jī)械行業(yè)、自動(dòng)化行業(yè)企業(yè)及研究機(jī)構(gòu)一直保持良好密切的合作關(guān)系，教師每年從企業(yè)承擔(dān)大量的橫向項(xiàng)目，與課程群的內(nèi)容聯(lián)系十分緊密。從企業(yè)搜集的工程案例新穎、真實(shí)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用背景，學(xué)生會(huì)更加感興趣。

③從指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中篩選案例。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐通常包括大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、慧魚工程技術(shù)創(chuàng)新大賽、三維數(shù)字化設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等。從學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目中篩選的案例貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

綠色智能制造課程群內(nèi)課程的內(nèi)容按照項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、材料和制造等四個(gè)模塊進(jìn)行優(yōu)化整合，如圖2所示。明確這些模塊分別由哪些課程、哪些知識(shí)點(diǎn)支撐，教師授課過(guò)程中講明課程中的知識(shí)點(diǎn)又分別服務(wù)于工程項(xiàng)目的哪個(gè)模塊，使之形成相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的課程群體。按照優(yōu)化整合后的內(nèi)容，課程在講授時(shí)各自對(duì)應(yīng)同一個(gè)案例中的不同模塊，這樣同一個(gè)案例在不同的課程中反復(fù)分析、多次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生感覺到所學(xué)的知識(shí)不再是孤立的，而是連貫和銜接的。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，不僅提高教師授課、學(xué)生聽課的效率，也能為畢業(yè)設(shè)計(jì)、今后的工作打好基礎(chǔ)，等到學(xué)生面臨實(shí)際工程問題時(shí)不會(huì)覺得無(wú)從下手。

3）通盤考慮課程群中不同課程的思政元素蘊(yùn)含量，挖掘蘊(yùn)含思政元素的社會(huì)熱點(diǎn)并整理到教學(xué)案例庫(kù)中，循序漸進(jìn)、有效推進(jìn)、找準(zhǔn)著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的貫通對(duì)接。

完善案例庫(kù)的同時(shí)全面提升課程群內(nèi)教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，建立健全協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，從國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)、工匠精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、先進(jìn)技術(shù)前沿等方面深入挖掘案例庫(kù)中蘊(yùn)含的思政元素。如在案例的設(shè)計(jì)模塊中進(jìn)行螺紋參數(shù)選擇時(shí)，任何尺寸都不是隨意指定的，而是從優(yōu)先數(shù)系中選取而來(lái)的。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生參數(shù)往往不是孤立的，一旦選定，這個(gè)數(shù)值會(huì)按照一定規(guī)律向一切有關(guān)的參數(shù)傳播。告知學(xué)生在以后的設(shè)計(jì)工作中，尤其是在團(tuán)隊(duì)合作中，在設(shè)計(jì)不同規(guī)格的產(chǎn)品系列時(shí)，更要注重參數(shù)的合理選擇，從而把產(chǎn)品品種的發(fā)展從一開始就引向科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化通道，這是國(guó)際上一個(gè)重要的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。在選材料的熱處理方式時(shí)，結(jié)合正火和退火耗能、污染排放及廢氣后處理等，探討在熱處理加工中如何以最少的能耗實(shí)現(xiàn)最高的經(jīng)濟(jì)效益，結(jié)合《杭州市打贏“藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”行動(dòng)計(jì)劃》和《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)稅法》，剖析政府保護(hù)環(huán)境的決心和深遠(yuǎn)意義，從而做到案例中有思政、思政中有案例，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的貫通對(duì)接。

完成案例設(shè)計(jì)和分解后，各課程制定適當(dāng)?shù)陌咐龑?shí)施細(xì)則，同時(shí)配合相應(yīng)的過(guò)程性考核機(jī)制，有控制地逐步完成案例實(shí)施。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述關(guān)于思政融入機(jī)械課程群、教學(xué)案例庫(kù)的探討，緊緊地將新工科、“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政結(jié)合在一起，從而將應(yīng)用型院校的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成具有愛國(guó)之情、強(qiáng)國(guó)之志、報(bào)國(guó)之行的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才?！?/p>

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