胡玫

溫州人素有“中國(guó)猶太人”之稱(chēng)，改革開(kāi)放以來(lái)，足跡遍布世界各地。“敢為天下先”“善于創(chuàng)造創(chuàng)新”“善于抱團(tuán)創(chuàng)業(yè)”是溫州人普遍的精神特質(zhì)，這種特質(zhì)與二十一世紀(jì)科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)新型人才的訴求有著不約而同的聚合。

站在歷史的新高度，作為區(qū)域基礎(chǔ)教育，溫州市教育局提出打造基礎(chǔ)教育“未來(lái)教育”品牌，探索為未來(lái)、向未來(lái)、創(chuàng)未來(lái)的溫州“未來(lái)教育”路徑。當(dāng)下STEAM教育提出的4C關(guān)鍵能力與我們聚焦的溫州人精神特質(zhì)的培育高度契合，因此STEAM教育成為溫州打造“未來(lái)教育”的戰(zhàn)略選擇。

1.我們思考STEAM教育為什么

基于國(guó)家對(duì)中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求及當(dāng)前區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)，我們提出了“培養(yǎng)面向世界的現(xiàn)代溫州人”的區(qū)域育人目標(biāo)，突出學(xué)生適應(yīng)未來(lái)應(yīng)具備的扎實(shí)的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及4C關(guān)鍵能力。我們擬定的區(qū)域?qū)嵤㏒TEAM教育的實(shí)踐目標(biāo)為：以STEAM理念為導(dǎo)向，繪制溫州“未來(lái)教育”新課程圖譜;運(yùn)用STEAM平臺(tái)，創(chuàng)建溫州市中小學(xué)“未來(lái)教育”樣板學(xué)校;借助STEAM策略，打造專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)模式;依托STEAM教育，落實(shí)4C關(guān)鍵能力培養(yǎng)，促進(jìn)溫州中小學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力發(fā)展，營(yíng)造區(qū)域創(chuàng)新人才培育可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。

2.我們探索STEAM教育做什么

做課程：我們通過(guò)迭代與創(chuàng)生，以STEAM理念提升學(xué)科基礎(chǔ)性與拓展性課程、提升創(chuàng)客課程、積極探索跨學(xué)科融合課程，形成了高中、初中、小學(xué)、學(xué)前多個(gè)學(xué)段多個(gè)學(xué)科協(xié)同推進(jìn)的課程建設(shè)與實(shí)踐樣態(tài)。

做空間：我們?cè)谡n程與項(xiàng)目構(gòu)建的過(guò)程中，嘗試搭建一條STEAM課程與學(xué)習(xí)空間由學(xué)校內(nèi)部開(kāi)發(fā)到校內(nèi)外一體化的建設(shè)路徑，呈現(xiàn)了溫州特色的基于學(xué)科實(shí)驗(yàn)室提升、創(chuàng)客教室優(yōu)化、智能化空間新建、社會(huì)資源STEAM空間融合等多樣化空間建設(shè)樣例。

做團(tuán)隊(duì)：我們搭建了市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的三層師資培養(yǎng)平臺(tái)，形成了多樣化、多元性的STEAM教育展示與交流平臺(tái)，通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目研訓(xùn)、學(xué)科融合項(xiàng)目研訓(xùn)、學(xué)科+STEAM項(xiàng)目研訓(xùn)，將STEAM教師培訓(xùn)本土化，逐步形成了溫州STEAM教師培養(yǎng)機(jī)制。

3.我們專(zhuān)注STEAM教育怎么做

在研究設(shè)計(jì)上，以立項(xiàng)的“中國(guó)STEAM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”課題《STEAM教育溫州模式的實(shí)踐探索》為指南，確立區(qū)域?qū)ｎ}研究項(xiàng)目，形成聯(lián)盟學(xué)校及教師100余個(gè)項(xiàng)目組成的課題群，共同探討STEAM教育過(guò)程中的難點(diǎn)與困惑。

在評(píng)價(jià)推進(jìn)上，堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促發(fā)展的理念，研究各個(gè)層次的實(shí)踐案例，形成學(xué)校層面、課程層面、項(xiàng)目層面、教學(xué)層面、學(xué)生活動(dòng)層面的系列STEAM評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，在溫州市小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、初中科學(xué)學(xué)業(yè)水平考試及高中通用技術(shù)適應(yīng)性測(cè)試中，嘗試滲透STEAM教育的批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力導(dǎo)向，持續(xù)考察學(xué)生的高階思維、遷移能力。

在機(jī)制建設(shè)方面，我們聯(lián)合科技局創(chuàng)新項(xiàng)目、溫州大學(xué)、科技場(chǎng)館等資源，成立浙南中小學(xué)STEAM教育協(xié)同創(chuàng)新中心，逐步形成區(qū)域STEAM“1+3+X”的協(xié)同推進(jìn)保障機(jī)制，努力構(gòu)建融正規(guī)教育、非正規(guī)教育與課外教育于一體的跨部門(mén)合作的STEAM學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

法國(guó)著名思想家、哲學(xué)家埃德加·莫蘭（Edgar Morin）在《復(fù)雜性理論與教育問(wèn)題》一書(shū)中指出，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜和日益不確定的世界，我們需要革新文明的范式，用“復(fù)雜性思維”更好地理解和應(yīng)對(duì)未來(lái)。進(jìn)入后疫情時(shí)期，如何培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力，STEAM教育已然成為我們的共識(shí)與行動(dòng)。