在高考作文中，相較于有些考生“腳踩西瓜皮，滑到哪是哪”的散文和全靠素材堆砌而沒有自己獨特感悟的議論文，踏踏實實寫好記敘文的確是一個不錯的選擇。當然，那些平鋪直敘的記敘文排除在外。要想寫好記敘文，我們可以嘗試著寫一個故事，塑一個人物，抒一份情感。

一、寫一個故事：曲折精彩，引人入勝，情節(jié)發(fā)展耐人尋味

毋庸置疑，記敘文是用來講故事的，記敘文的本質(zhì)特點就是故事性。一篇優(yōu)秀的記敘文如同一部好的電視劇，情節(jié)精彩，故事性強，懸念重重，引人入勝，耐人尋味。

故事精彩，記敘文才能吸引人。有故事則有內(nèi)容，有內(nèi)容才有精彩，才能給讀者留下深刻的印象。通常情況下，高中生記敘文寫作不佳，最主要的原因就是故事的框架、選材和情節(jié)沒有設(shè)計好?！俺龊跻饬现?，又在情理之中”，這種敘事效果是具有故事性的典型代表。

“山無起伏，便是頑山?！鼻槿ぐ蝗坏臄⑹?，忌諱線條式的過程交代，講究的是故事情節(jié)的張弛有度。要想寫出過人的情節(jié)，需要從三個方面下功夫。一是情節(jié)要“新”，即在形式上別具一格，采用別人沒有用過或較少運用的結(jié)構(gòu)形式；二是情節(jié)要“奇”，即在情節(jié)發(fā)展的過程中偏離慣常的思維，讓讀者一時半會兒難以猜到后面的故事；三是情節(jié)要“變”，曲折婉轉(zhuǎn)的情節(jié)不是不可預(yù)料，而是要起伏多變，使文章具有扣人心弦的力量。

在一定程度上，故事的情節(jié)要靠設(shè)置波瀾去推動。當然，如果片面、孤立地追求“新”“奇”，一味地“博人眼球”，破壞了故事原有的自然性、合理性與整體性，就會得不償失。在記敘文中設(shè)置波瀾，主要有以下幾種方法：

1.伏筆法。就是在前文中對后面將要出現(xiàn)的具有關(guān)鍵性意義的人物或事件作出暗示，埋好伏筆，使讀者在后文揭底時有恍然大悟之感。

2.懸念法。懸念，又稱“扣子”或“關(guān)子”，即在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置懸疑，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，而后在適當?shù)臅r機揭開謎底，使讀者釋然。

3.渲染法。如通過描寫環(huán)境，渲染情感氣氛，讓讀者深受感染?？山淮乱?，為事件出人意料的結(jié)果埋下伏筆；可提示事件的矛盾焦點，引人關(guān)注；還可勾勒出人物的性格特征，顯現(xiàn)人物之間的矛盾沖突，制造出強烈的懸念。

4.抑揚法。抑揚法就是在表現(xiàn)人物時欲揚先抑、欲抑先揚，或明揚實抑、明抑實揚以造成峰回路轉(zhuǎn)的藝術(shù)效果的寫作方法。運用先抑后揚，須注意其“抑”限于抑在外表等非本質(zhì)的方面，否則就會適得其反。

5.誤會法。誤會，是由于人認識、理解上的偏差以及人與人之間缺乏溝通而導(dǎo)致對對方意思的誤解或認識的錯位。誤會能使故事情節(jié)朝著意外的方向發(fā)展，從而掀起故事的波瀾。

6.巧合法。巧合是指低概率、偶發(fā)性的事件發(fā)生了。常見的是由于非規(guī)律性的原因，導(dǎo)致某種規(guī)律性的現(xiàn)象出現(xiàn)。誤會往往和巧合有密切的關(guān)系，有時一些重大的誤會，發(fā)端于細小的偶然的巧合。

7.突轉(zhuǎn)法。突轉(zhuǎn)是指情節(jié)的突然轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變往往是讀者始料不及的。突轉(zhuǎn)法的運用能造成強烈的戲劇性。

8.張弛法。張弛的運用，就是使故事的緊張部分和持緩部分有機交叉，做到有張有弛，欲張故弛，張弛有度。

2019年天津卷優(yōu)秀作文《家》就是一篇曲折精彩、引人入勝、耐人尋味的記敘文，給人耳目一新的感覺。作者以“家”為題目，與寫作材料中所給名言的“愛國”主題相吻合。文章首先用到了懸念法：

“‘嗚嗚——隨著汽笛聲響起，火車緩緩開動了。楊衛(wèi)國拎著自己的手提箱艱難地走在車廂里。過道里的大包小包使他的每一步都走得十分緩慢，但他并不著急。這些年的磨煉早已把他從一個急躁的小伙子變成了一個成熟的男子漢。終于，楊衛(wèi)國找到了自己的座位。坐到座位上，他舒了一口氣，看見人們還在拖著行李焦急地忙活，不由得自嘲地笑了一聲。跟他們相比，自己哪像一個回家過年的人啊。不過摸了摸自己的手提箱，他又滿足地笑了，因為手提箱里裝的是自己作為一個男人的榮耀。”

這個叫楊衛(wèi)國的男人，著急回家過年，手提箱里裝的是自己作為一個男人的榮耀。到底是什么呢？中間還有伏筆。“大紅燈籠”的情節(jié)，將過去與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)起來。文章有著曲折的敘述，有對父親和爺爺?shù)男蜗罂坍?。文章結(jié)尾，當楊衛(wèi)國拿出勛章的一瞬間，一股熱流涌向讀者的心頭——“我是一個真正的軍人了”?！稗D(zhuǎn)身離去”的結(jié)尾設(shè)計，在戛然而止的空白中給讀者留有想象的空間。這，又是抑揚法在寫作中的運用。

二、塑一個人物：有血有肉，立體鮮活，多種刻畫形神兼?zhèn)?/p>

不可否認，寫記敘文離不開寫人。寫人一定要注意，千萬不能寫成紙片人——站立不起來，鮮活不起來。寫人要把人物寫得鮮活，把人物塑造得有血有肉、形神兼?zhèn)?，給讀者留下深刻的印象。

當然，如果在一篇文章中寫了好幾件事情，或者通篇是對自己經(jīng)歷的某個事件的概括，但是每件都是蜻蜓點水、一帶而過，沒有讓人物自己去說，沒有讓人物自己去做，平平淡淡，看不到人物的性格與特征，這樣的人物就毫無張力可言，也就難以給人留下深刻的印象，文章自然也就無法充實起來。[1]要想讓人物立體鮮活起來，我們可以嘗試運用多種手法。

1.加強動作描寫，增強藝術(shù)魅力。世間事物，其實都離不開動態(tài)或靜態(tài)這兩種存在方式。在描寫生活畫面時，要注意動靜結(jié)合，或以動顯靜，或以靜示動，這樣一來就會大大增強描述的形象性、藝術(shù)性和感染力。

動作描寫是通過人物的行動來刻畫人物的方法，是塑造人物、揭示人物性格的重要手段。在寫人敘事的文章中，我們更應(yīng)當以“動”為主，力求通過特定環(huán)境中場景的轉(zhuǎn)換、行為的變化和事情的發(fā)展等動態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的思想情感，以揭示事物的現(xiàn)實意義。

動作描寫要做到在人物的舉手投足之間，看到其真性情。這種動作描寫，旨在刻畫人物的性格特征，揭示人物的身份境遇，表現(xiàn)人物的精神面貌，窺視人物的心靈世界，突出作品的主題思想，以達到形神兼?zhèn)涞男Ч?/p>

我們一起欣賞一下2019年北京高考優(yōu)秀作文《2019的色彩》中關(guān)于動作描寫的精彩片段：

妹妹畢竟是小孩子，逛了一會兒，就嚷著要吃東西，我知道她最喜歡吃的是湯圓，于是便專門找了一家湯圓最大的店，看著妹妹吃得那個香，尤其是看著湯圓里紅紅的豆沙，我也禁不住要流口水了。于是，我自己也要了一份。

這時候，突然聽到外面?zhèn)鱽硪黄瑺幊陈暋＿?？誰會在大年初一吵架呢？我們趕忙把湯圓吃完，出了店門，便發(fā)現(xiàn)是一個小男孩和媽媽在斗氣。男孩的媽媽給小男孩選了一身天藍色的羽絨服，可小男孩就是鬧著要選紅色的，媽媽說紅色更適合女孩子，可小男孩就是不依不饒，嚷著說：“你看，那么多老爺爺都穿紅色的?！弊詈螅泻寢屴植贿^，只好按照男孩的意思來。旁邊的圍觀者也都笑了。

2.加強語言描寫，凸顯人物神韻。人物語言是人物思想的直接表現(xiàn)，因此語言描寫要確保能夠反映人物的心聲，表現(xiàn)人物的思想性格，凸顯出人物的神韻。在寫作中，我們務(wù)必要通過語言，把握人物的身份特點與性格特征，這也就是平常所說的“語言描寫的個性化”。

我們知道，人物語言包括獨白和對話兩種。獨白指人物的自言自語，對話是兩個人或多個人之間的相互交談。人物的語言描寫，要堅決做到立片言而盡顯人物精神。歷來優(yōu)秀作家都十分重視人物語言的描寫，我們常說的“如聞其聲，如見其人”，既是對作家塑造生動人物形象的高明技法的贊譽，也是語言描寫的功能和作用的具體體現(xiàn)。

我們一起來欣賞2019年江蘇高考優(yōu)秀作文《老楊小胡面店》中關(guān)于語言描寫的精彩片段：

“喂喂，油多了！”“這湯咸死了，你放了多少鹽！”老楊的責(zé)怪聲響徹廚房，小胡也只得在一旁任憑老楊數(shù)落。有老楊這個“老面匠”在，生意雖然不成問題，但徒弟終究成不了氣候。老楊有些著急。這天顧客不如往常那么多。燒好了水，洗好了鍋，老楊正準備給徒弟“上上課”，卻瞥見小胡在一旁剪起了紙。老楊窩著一肚子火：“干嗎呢！還不快來搟面，你這個樣子邊都沒摸到！”小胡頗有些郁悶，對著老楊撒撒嘴，似乎想說什么，但終究咽了下去。

然而，沒來由地，店里的顧客漸漸不如以前多了。老楊疑心是徒弟的表現(xiàn)壞了大事。他拉住客人，問：“面不好吃嗎？”“沒有，但吃起來總覺得怪怪的，有點不舒服。”客人回答道?！澳睦锊皇娣俊崩蠗钫啥蜕忻恢^腦。小胡在一旁偷笑：“這條街改造了，最近煥然一新，只有我們店鋪還是老樣子。屋子漆成灰色桌椅又那么擠，這么壓抑，肯定不舒服呀！多增點色彩就行了?！彼贿呎f，一邊把自己的剪紙花貼在墻上，“還有廚房的窗戶，正對著桌椅，煙氣都沖到臉上來了，客人不嗆才怪?！崩蠗羁粗『掷锞傻氖止?，再看看廚房的調(diào)料罐和大鍋，若有所思：“行！就按你說的辦吧?！?/p>

3.加強細節(jié)描寫，令人印象深刻。作家李準曾說：“沒有細節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物達到典型化的重要手段”。[2]細節(jié)，是指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)。細節(jié)描寫就是把細小事物，如一個動作、表情與特點用特寫鏡頭將之放大，通過生動、準確、細致的描繪，使讀者“如見其人”“如睹其物”。正確運用細節(jié)描寫，對表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。從某種意義上說，一處好的細節(jié)描寫頂?shù)蒙锨а匀f語。

傳神的細節(jié)猶如人體內(nèi)的重要細胞，少了它，人物形象也就失去了血肉與神采。優(yōu)秀的文學(xué)作品，常常因其某一獨特而極具個性的細節(jié)描寫，令讀者久久難忘。魯迅《阿Q正傳》中阿Q行刑前有一處經(jīng)典的“畫押”細節(jié)描寫：“阿Q生怕被人笑話，立志要畫得圓，但這可惡的筆不但很沉重，并且不聽話，剛剛一抖一抖的幾乎合縫，卻又向外一聳，成了瓜子模樣了?！闭沁@樣一處不起眼的細節(jié)描寫，卻使阿Q的人物特點更加鮮明地凸顯出來了。

細節(jié)描寫是刻畫人物性格、揭示人物內(nèi)心世界、表現(xiàn)人物復(fù)雜感情、點化人物關(guān)系、暗示人物身份與處境的重要方法。好的細節(jié)描寫，用極其精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，交由讀者去欣賞、評價。寫人則如見其人，寫景則如臨其境，細節(jié)描寫的主要功能就在于此。

我們一起來欣賞2019年四川高考優(yōu)秀作文《畫里話外，師生情長》中關(guān)于細節(jié)描寫的精彩片段：

就在離別之時，您又說“我再看看你們”，正所謂“相見時難別亦難”，往后見面的機會不多，您只想多看我們幾眼。我們將要奔赴考場，而您只是一次又一次在高考中穿梭的“擺渡人”。三年的朝夕相處，您歡喜著我們的歡喜，痛苦著我們的痛苦，不知不覺間您在我們心中已留下深深的烙印。高考是我們成長的蛻變，您不能阻止也阻止不了，既然離別是必然的，您只有再多看我們幾眼。

猶記得您說“看我一眼”。平時嚴肅的您走上講臺后總是格外可愛，對我們總是極有耐心與寬容。作為數(shù)學(xué)老師，當我們聽不懂課時，您總會說：“來，看我一眼，看我一眼你就懂了?！蓖瑢W(xué)們每每聽到都會發(fā)出偷悅的笑聲，然后您眼神無辜又似害羞地表示：“嘿，笑什么呢？來，看我一眼。”接著繼續(xù)講課，給同學(xué)們講授一種更易理解的方法。

三、抒一份情感：以情動人，與之共鳴，真切表達獨特感悟

情感，需要我們用真摯的語言來抒發(fā)。古語有言，情動而辭發(fā)。因此，文章要表達的是作者內(nèi)心的真實感受，流露出來的是其真切的念想。只有當我們的內(nèi)心充滿感情的時候，寫出來的文章才會生動、有感染力。

在記敘文寫作的過程中，恰到好處地對所記敘的人和事抒發(fā)感情，可以讓平白的敘事錦上添花，這樣也能快速地引起讀者的共鳴。真情緣于生活，只有積累真實的、典型的生活素材，并把它們有機地組織起來，文章的感情才會真摯，文章才會獲得讀者青睞，才能引起其情感的共鳴。

敘述中的抒情應(yīng)是“點睛之筆”，所以話不在多而在精，要力求做到不突兀、不生硬、不虛假，水到渠成，方能啟迪讀者的思考，引起讀者的共鳴。切忌長篇大論或肆意抒情，這樣會喧賓奪主，影響記敘文的寫作效果。

“感人心者，莫先乎情”，惟情能動人，惟情能感人，文章如果感情濃郁，抒發(fā)暢達，就可以激發(fā)讀者的情思，有效地增強文章的吸引力和感染力。[3]那么，在一篇記敘文中怎樣才能做到這樣呢？

1.真情抒發(fā)，直抒胸臆。直抒胸臆是在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對事物的思想感情，不借助外物而直接對作品中的人物、事件作以公開的表露，直截了當?shù)匕褍?nèi)心強烈的感情傾吐出來。簡單來說，就是把自己的想法和盤托出。這樣一來，整篇記敘文就會以濃烈酣暢的特點感染讀者，引起共鳴，產(chǎn)生共振。

我們一起來欣賞2019年貴州高考優(yōu)秀作文《三載時光飛逝，一世師生永存》中關(guān)于直抒胸臆的精彩片段：

清晨的路上，老師腳步匆忙，總是迎著第一縷朝陽，只為了早一點進入課堂。傍晚的時分，老師身影疲倦，卻是伴著最后一抹夕陽，只想把時間多用在學(xué)生身上。夜晚的窗前，老師點亮了書桌上小小的臺燈，批著厚厚的作業(yè)，一行又一行，一年又一年。三尺講臺，是老師每日工作的地方，即使講課講到嗓子都已變了聲音，卻依然耐心講解我們還不懂的地方。更重要的是，那些初入社會的技能與智識，也多是老師親身傳授的。這些外人多隱藏的社會經(jīng)驗在老師那里卻是免費的……師恩是一種無法量化的感情，卻早已融人骨髓，滋養(yǎng)我們成長。吾輩當知師恩重，不負師恩。

老師遇到的學(xué)生千萬，可學(xué)生生涯中的恩師少許。老師對學(xué)生們的關(guān)愛不僅有學(xué)習(xí)上的諄諄教導(dǎo)，還有生活上的無微不至，他們付出的感情是我們歲月中沉淀下來的瑰寶。無論是犯錯時的嘮叨、沮喪時的安慰，還是考前的千叮萬囑，都飽含著老師們對學(xué)生的關(guān)懷?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護花?！边@份情誼深似海，學(xué)生定當銘記于心，不負情誼。

2.鏡頭慢放，往事回首。鏡頭慢放是借用電視電影里的表現(xiàn)手法，把往事一件件、一樁樁地再次呈現(xiàn)出來。在電影或電視中，我們總會看見這樣的鏡頭：當主人公陷入回憶時，屏幕變成黑白，一幕幕往事依次呈現(xiàn)，把觀眾帶入到設(shè)定的情境中，或哭或笑，情感也就達到最熾烈。[4]在高考記敘文寫作中，如果合理運用這種方法，同樣會達到濃烈的抒情效果。

我們一起來欣賞2019年遼寧高考優(yōu)秀作文《以青春之我，創(chuàng)青春之國》中關(guān)于鏡頭慢放的精彩片段：

畫面切入到“魔怪舞騙躚”的1919年。列強依仗著洋槍洋炮，打開我們曾經(jīng)引以為豪的銅關(guān)鐵索，把祖國母親蹂躪踐踏；國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，雄踞一方，豺狼當?shù)溃蝗嗣袼罨馃?，“想做奴隸都坐不穩(wěn)”。“二十一條”喪權(quán)辱國，有志青年用熱血說“不”，青春熱血跳動時代脈搏，挽救民族于倒懸危亡，追使北洋政府拒絕簽字。“五四的火炬，喚起了民族的覺醒?！睆拇耍袊嗄臧褌€人理想融入了國家民族的偉業(yè)中。我要贊美“五四”先輩，你們是清醒的仁人、崛起的志士、擔(dān)當?shù)目！]有覺醒，那有崛起和擔(dān)當？

畫面切入到1921年，嘉興南湖的紅船。一群青年成立了中國共產(chǎn)黨。青春的顏色是紅色的，為了建設(shè)一個平等自由和平民主的國家，他們繼續(xù)發(fā)揚“五四”精神。正如魯迅先生說的那樣：“敢想、敢說、敢做、敢當。”一次次流血犧牲，讓他們懂得了“槍桿子里面出政權(quán)”的道理，組建自己的軍隊才能實現(xiàn)革命勝利。“八一南昌起義”“廣州起義”“抗日救亡”……你們是主角。我贊美你們：井岡山上紅旗揚，抗日救國保家鄉(xiāng)?？姑涝L(fēng)云起，五四精神美名揚。沒有用鮮血與生命澆灌，哪有青春飛揚？沒有價值最大化，就不能交出人民滿意的答卷。

3.融情于景，情景交融。我們前面說過，記敘文是寫人記事的，但人和事又不是孤立存在的。人物要在具體的環(huán)境中生活，事情要在一定的環(huán)境下發(fā)生與發(fā)展。情感的抒發(fā)如果蘊蓄在景物里，就是情景交融。情景交融的文章，才會有虛實相生的妙處；景雖有限但情卻無限，當有限與無限和諧統(tǒng)一，情與景才會相得益彰。[5]在對景物的描摹渲染中委婉含蓄地抒發(fā)作者的情感，可以讓讀者在美妙的環(huán)境里體驗美好的情感，令人感到愜意。

我們一起來欣賞2019年四川高考優(yōu)秀作文《粥容百味》中關(guān)于情景交融的精彩片段：

我好奇地問店主為何要開這樣一家店。她簡單地說，就是想提供一份大多數(shù)人都適宜的食物，又不想給大家太多的限制。我點了點頭，瞥了一眼旁邊一個往粥里加著抹茶的人，對這句話似乎有了一些領(lǐng)悟。隔板看起來阻隔了食客，但卻恰恰給了他們獨立的空間，有了空間，大家才能更自然放松地共處一室?？此谱韪舻臇|西，卻成為共存和調(diào)和的手段。我細細思索著，突然很想嘗一嘗抹茶粥。

等粥的時間里，我環(huán)顧四周，人們衣著各不相同，面色也有好有壞。想起這幾日的觀察，進出小店的，有勤工儉學(xué)手不釋卷的留學(xué)生，有伏案一天終于松開領(lǐng)帶的上班族，甚至有浪跡街頭的拾荒者……我突然變得柔軟起來：白粥，味至淡、色至清，無論加什么配料，都能使它們相得益彰。共存相生，百味紛呈，白粥將這份包容演繹到了極致。而每天踏足粥店的普通人，無論白天的生活是否如意，每到傍晚，他們都會來到這家店，點一碗米水相融的白粥，配上自己喜歡的菜，將生活的悲喜伴著這一碗溫?zé)崴腿敫怪?。小小粥鋪，用隔板給了彼此足夠的空間，倒也極為和諧。

粥端上來了，我加了點抹茶，輕嘗一口，舌尖有微微的苦，是從前沒有嘗過的味道，卻也別有一種新的滋味，于是我對店主說：“謝謝您，很好喝?！崩咸戎业姆磻?yīng)，此刻綻放了笑臉，溫和地回應(yīng)：“不客氣。”

注釋：

[1]張志先：《考點專項突破·高中語文寫作》，華中師范大學(xué)出版社，2019年，第17頁。

[2]李陽海：《尺幅之內(nèi)情意迭出——記敘文細節(jié)描寫技巧例談》，《課外語文》，2017年第29期，第68頁。

[3]張志先：《用心感悟生活，抒發(fā)真實情感》，《全國優(yōu)秀作文選（高中版）》，2019年第4期，第54頁。

[4]蒙麗萍：《情動辭發(fā)披文入情》，《中小學(xué)教學(xué)研究》，2014年第1期，第53頁。

[5]張志先：《作文經(jīng)典教程》，甘肅教育出版社，2016年，第25頁。

（作者單位：安徽省岳西縣店前中學(xué)）