李伯平

隨著新課改的不斷深入，我國越來越重視“素質(zhì)”教育。教學(xué)不再是以往的文化課教學(xué)為主，而是讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此，傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)尤為重要，它不但能體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的魅力，還能提高學(xué)生的作文水平。本文將具體闡述在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的重要意義。

一、以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來提高學(xué)生的感悟能力

感悟能力在寫作中尤為重要，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的直接感悟能力和間接感悟能力，為學(xué)生在寫作中積累素材。教師在講授傳統(tǒng)文化的同時(shí)，要讓學(xué)生感悟到傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，可根據(jù)我國的傳統(tǒng)節(jié)日，向?qū)W生介紹我國的傳統(tǒng)文化。也可帶領(lǐng)學(xué)生感悟和分析課本中的古代詩歌，讓學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)詩詞文化.可運(yùn)用多媒體播放文學(xué)、地方戲曲等，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化的意識。教師要多推薦傳統(tǒng)書籍，讓學(xué)生在閱讀中感受傳統(tǒng)文學(xué)的獨(dú)特魅力，增長學(xué)生的才識。

例如，在部編版五年級上冊21課《古詩三首》的教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體播放秋季的圖片，讓學(xué)生初步了解本課內(nèi)容，教師再加以講解。讓學(xué)生在閱讀中感悟到傳統(tǒng)詩句中蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣。接下來教師可進(jìn)行拓展，提出問題：同學(xué)們，今天的故事都是關(guān)于秋天的，那么關(guān)于春天的詩句有哪些呢？學(xué)生思考并回答：不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。教師根據(jù)學(xué)生的回答，向?qū)W生推薦一些資料，讓學(xué)生寫一篇描寫“春天”的作文。

例如，組織課外活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀名勝古跡、歷史博物館等，讓學(xué)生對傳統(tǒng)的建筑、文化產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，并鼓勵學(xué)生寫日記、游記記錄參觀中的所見所聞。

過程中，教師讓學(xué)生自行閱讀古詩，在閱讀的過程中直觀地了解古詩，古詩的具體內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提出的問題有利于學(xué)生鞏固以前學(xué)習(xí)過的詩句。最后，讓學(xué)生在領(lǐng)悟本課的基礎(chǔ)上，提高寫作水平。

二、以傳統(tǒng)文化為載體激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，學(xué)生只有對寫作有興趣，才能寫出好文章。教師可運(yùn)用傳統(tǒng)文化來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師可運(yùn)用詩句創(chuàng)設(shè)情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生極大的興趣，提高學(xué)生的作文水平。

例如，教學(xué)部編版教材三年級上冊《古詩三首》中《山行》這一課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體出示高聳的群山，大片大片的紅葉的圖片、視頻。提出問題并引出本課的主題：同學(xué)們，說一說你們看到了什么樣的景象？回答：楓葉。運(yùn)用導(dǎo)入提出問題吸引學(xué)生的注意力。接下來，教師通過《山行》中的詩句來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀認(rèn)識古代詩人對秋季的感情。接下來在課堂的結(jié)尾，教師可以根據(jù)本課內(nèi)容為學(xué)生布置一篇《游記》，讓學(xué)生將周末出去游玩的經(jīng)歷寫下來，把自己的所見所聞及真實(shí)情感記錄下來，提高學(xué)生的作文水平。

在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在受到傳統(tǒng)文化熏陶的同時(shí)，了解了作者的中心立意，感受到作者是如何運(yùn)用詩句將現(xiàn)實(shí)情境寫出來的。學(xué)生對傳統(tǒng)詩句產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極投入寫作中。

三、從傳統(tǒng)文化中汲取寫作素材

積累作文素材是提高學(xué)生作文水平的重要方式。學(xué)生作文素材的積累不但需要教師的幫助，還需要學(xué)生自身的不斷努力。其中，傳統(tǒng)文化也是學(xué)生素材積累的重要內(nèi)容，學(xué)生可以從語文課本、課外讀物、傳統(tǒng)節(jié)日入手來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，積累寫作素材。教師在教學(xué)中要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的素材收集能力，拓展學(xué)生的視野。

例如，部編版課文《王戎不取道旁李》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生朗讀課文，然后分析課文的意思。本文講述了一個(gè)善于觀察的聰明少年的故事，全文字?jǐn)?shù)不多，學(xué)生可以自己理解和掌握。在學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，教師可以采用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生對課文產(chǎn)生更深入的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生通過閱讀淺顯易懂的文言文來積累文言詞語，學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)的文化、美德，這不僅有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還能為寫作奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在寫作時(shí)有更多素材。

綜上所述，傳統(tǒng)文化對提高學(xué)生作文水平有很大的幫助。教師要提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、積累寫作素材。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化能提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。