劉長(zhǎng)遠(yuǎn)

高中英語是一門語言類課程，對(duì)增強(qiáng)高中生語言表達(dá)能力十分重要。英語語言的表達(dá)，是情感的交流過程.。新時(shí)代視域下，在高中英語課堂教學(xué)中，以情感教育為導(dǎo)向，挖掘英語素材中的情感，較為符合高中生英語學(xué)習(xí)需要，讓高中生更好地了解英語知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)高中生學(xué)好英語課程。對(duì)此，本文著重分析高中英語課堂教學(xué)中情感教育原則，提出高中英語課堂教學(xué)中情感教育策略。

1. 高中英語課堂教學(xué)中情感教育原則

1.1以情促織原則

以情促織是情感教育實(shí)施到高中英語教學(xué)中的基本原則，也是高中英語情感教育開展的目標(biāo)，有助于高中生更好地吸收英語知識(shí)。高中教育階段的高中生，較為感性，他們會(huì)為學(xué)習(xí)過程中取得的成效而高興、難過，而教師以情感教育為導(dǎo)向，為高中生營(yíng)造快樂的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)高中生融入到教學(xué)中，讓高中生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

1.2寓教于樂原則

情感教育是一種精神教育，在高中英語教學(xué)中滲透情感教育，有助于增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)中，滲透情感，根據(jù)高中生需要，為高中生營(yíng)造寓教于樂的教學(xué)氛圍，讓高中生在玩中學(xué)習(xí)英語知識(shí)、鍛煉英語口語能力，實(shí)現(xiàn)高中生快樂學(xué)習(xí)模式，培育高中生英語核心素養(yǎng)。

2. 高中英語課堂教學(xué)中情感教育策略

2.1營(yíng)造快樂的教學(xué)氛圍

在高中英語教學(xué)中，滲透情感，以情感為導(dǎo)向，為高中生營(yíng)造快樂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。而在情感滲透中，有效地運(yùn)用情境教學(xué)方法，提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。例如：在英語課文講解中，教師為高中生創(chuàng)設(shè)課文情境，融入師生交流模式，營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍，使師生根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，開展討論活動(dòng)，促進(jìn)高中生英語口語能力的提升，實(shí)現(xiàn)高中英語育人模式。

與此同時(shí)，在情境教學(xué)中，融入語境教學(xué)，拓展高中生英語知識(shí)面，帶動(dòng)高中生情感。在以往教學(xué)中，缺乏語境教學(xué)模式，使高中生在英語學(xué)習(xí)中停留在單詞、語法、句型理解上，使高中生在英語學(xué)習(xí)中存在語錯(cuò)問題。因此，教師以情感教育為導(dǎo)向，借助情境教學(xué)方法，為高中生創(chuàng)設(shè)英語語境，讓高中生理解英美文化知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)Christmas單詞時(shí)，教師為高中生滲透英美文化知識(shí)，創(chuàng)設(shè)語境，以Christmas為話題，為高中生提供交流平臺(tái)，讓高中生在討論中實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)高中生口語交際能力。

2.2引領(lǐng)高中生體會(huì)成功喜悅

在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，容易打消高中生積極性。將情感教育滲透到英語教學(xué)中，讓高中生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，培育學(xué)生形象思維能力。對(duì)于高中生英語語言學(xué)習(xí)效度而言，英語寫作教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，高中生大都在寫作中苦于沒有寫作素材。而將情感滲透到英語教學(xué)中，促進(jìn)讀寫教學(xué)相結(jié)合，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：在情感教育運(yùn)用中，借助教學(xué)課件，還原高中英語教材情境，帶動(dòng)高中生閱讀積極性，增強(qiáng)高中生閱讀能力;在英語寫作教學(xué)中，為高中生播放短暫的微課，解析寫作題目?jī)?nèi)容，通過信息技術(shù)為高中生提供寫作素材。與此同時(shí)，在英語讀寫教學(xué)開展中，全面地了解高中生，注重高中生情感教育，根據(jù)高中生實(shí)際情況，為高中生開展情感教育活動(dòng)，使高中生快速地融入到教學(xué)中。教師以情感教育為導(dǎo)向，開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，幫助高中生減緩英語學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而讓高中生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3增強(qiáng)高中生實(shí)踐能力

在以往教學(xué)中，教師重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接，使高中生雖然具有豐富的理論知識(shí)，但知識(shí)運(yùn)用能力不強(qiáng)。而信息技術(shù)與高中英語課堂教學(xué)融合，為高中英語教學(xué)改革帶來契機(jī)，實(shí)現(xiàn)高中英語課前、課中、課后教學(xué)的銜接。尤其是微課、慕課的生成，有助于提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，借助信息技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)高中生英語語言實(shí)踐能力，培育高中生英語語言核心素養(yǎng)。例如：首先，教師有效地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，諸如微課教學(xué)資源，引領(lǐng)高中生課前學(xué)習(xí)微課，讓高中生通過微課學(xué)習(xí)，掌握英語知識(shí)內(nèi)容。其次，高中生在課前掌握英語知識(shí)內(nèi)容，教師以問題為導(dǎo)向，以情感教育為導(dǎo)向，融入自身教育情感，為高中生營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，使高中生受到感染，快速融入到教學(xué)中，帶高中生一同解決問題，在問題解決中滲透案例教學(xué)、討論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，增強(qiáng)高中生英語實(shí)踐能力，進(jìn)而培育高中生語文核心素養(yǎng)。最后，在信息技術(shù)運(yùn)用過程中，重視課后教學(xué)的開展，借助信息技術(shù)在語文課后教學(xué)中為高中生構(gòu)建交流平臺(tái)，幫助高中生鞏固知識(shí)，進(jìn)而提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

3. 結(jié)語

綜上所述，在以往應(yīng)試教育體系中，較為重視教學(xué)結(jié)果，忽視高中生學(xué)習(xí)過程的重要性，影響到高中生素質(zhì)教育。而將情感教育滲透到高中英語課堂教學(xué)中，是踐行素質(zhì)教育理念的需要，不僅能夠豐富高中生英語知識(shí)體系，還能夠增強(qiáng)高中生素質(zhì)教育。因此，高中英語教師重視英語教學(xué)方法革新，尊重學(xué)生情感，滲透情感教育，培育學(xué)生形象思維能力，提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 白莉. 淺析高中英語課堂教學(xué)中的情感教育[J]. 課程教育研究， 2019（13）.

（作者單位：山東省青島市城陽第三高級(jí)中學(xué)）