沈杰

在以往的教學(xué)活動中，教師都采取相同的教學(xué)方式，最終學(xué)生呈現(xiàn)出來的效果卻是大相徑庭，教學(xué)效果不盡人意。如今新課程理念強調(diào)“以學(xué)生為主體”，要求教師關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生間的差異，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，采用差異化的分層教學(xué)來使每一位學(xué)生都能有效參與課堂。初中英語教師在深入了解一個班學(xué)生后，可將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，A層次代表英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生;B層次代表英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生;C層次代表英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)活動，使得課堂教學(xué)真正面向全體學(xué)生。

1. 了解差異，分層目標(biāo)

分層教學(xué)在初中英語課堂得到有效利用的首要就是將教學(xué)目標(biāo)進行分層，這是指教師在教授同一內(nèi)容時根據(jù)學(xué)生知識掌握情況的不同，制定與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在制定分層教學(xué)目標(biāo)時一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，這就要求教師無論是對教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)生間的差異都要進行深入細(xì)致的研究。教學(xué)目標(biāo)的層次化，使得我們的教學(xué)活動更有針對性，也讓每一位學(xué)生都能有效參與課堂，有所收獲。

例如，執(zhí)教初中英語譯林版9A Unit 6 TV programs時，教師設(shè)計了如下分層教學(xué)目標(biāo)：

（1）針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的A層學(xué)生：To learn the words of different types of programs.

（2）針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的B層學(xué)生：To grasp the words of different types of programs， and tell other students your favourite TV program.

（3）針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的C層學(xué)生：To grasp the words of different types of programs， and talk about the type of TV program you like， and tell everyone why you like the TV program.

通過這個案例就可以看出，隨著學(xué)生層次的提升，教學(xué)目標(biāo)的難度也隨之加大，學(xué)生要思考的內(nèi)容也越來越多?？茖W(xué)的分層目標(biāo)，尊重了學(xué)生間的個體差異，明確了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)W到與自身能力相符合的知識，改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況。

2. 針對差異，分類提問

提出問題、分析問題以及解決問題都是英語課堂中不可或缺的重要部分，要想課堂互動起來，離不開教師提問、學(xué)生作答和相互討論。而如今的課堂提問中，教師通常都是英語提問，這也使得英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽不懂教師的提問，很多學(xué)生由此產(chǎn)生自卑膽怯等情緒，這使得學(xué)生更加不愿意開口說英語。在分層教學(xué)模式的影響下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變提問方式，針對學(xué)生間存在的差異，設(shè)計分類提問，調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的自信和熱情。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語譯林版8A Unit 1 Friends時，教師可以針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提問：Who is your friend？ 此時教師的提問可放慢語速，逐個單詞說出，讓學(xué)生更容易聽懂教師的提問。針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可提問：What are you playing together？而針對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可加深問題的難度：Describe your good friend and ask other students to find him or her.教師可適當(dāng)翻譯提問內(nèi)容，讓A、B層學(xué)生都能聽懂。這樣的分層提問，不同層次的學(xué)生均得到了被提問的機會，提問的內(nèi)容符合學(xué)生的實際，也幫助學(xué)生建立了開口說英文的自信。在學(xué)生回答后，教師要及時給與評價和肯定，學(xué)生難免有卡殼的地方，教師要鼓勵并適當(dāng)?shù)脑Ｗo好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生的心理優(yōu)勢。

3. 利用差異，有效考核

課后作業(yè)是學(xué)生對課堂內(nèi)容的及時鞏固，也是教師對學(xué)生是否掌握課堂教學(xué)的有效考核。以往學(xué)生的作業(yè)都是相同的，缺乏針對性，一些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可能認(rèn)為作業(yè)較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，而一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)難度較大，完成不了作業(yè)甚至排斥作業(yè)，這樣的作業(yè)安排就會導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)失去了應(yīng)有的效果，不能幫助學(xué)生進一步理解課堂知識。為了讓課后作業(yè)真正發(fā)揮其效果，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生間的差異，設(shè)計分層型作業(yè)。

例如，在布置《Art world》的課后作業(yè)時，A層學(xué)困生的作業(yè)可以是較為簡單的Fill in the blanks：（1）Would you like to help me with my English？ With p______________. （2）She is one of?_____________（popular） actresses in India.等。針對B層中等生布置的作業(yè)為：翻譯一下句子（1）藝術(shù)是讓人開心的。（2）陽光中學(xué)正在舉辦一個藝術(shù)節(jié)。針對學(xué)習(xí)較好的C層學(xué)生，作業(yè)可布置為：Based on the current pictures and videos， what kind of person is Tan Dun？ 在分層型作業(yè)中，教師并不需要指明每個層次的學(xué)生具體完成哪些題目，而是讓學(xué)生在由簡到難中自主選擇，這樣既能發(fā)揮作業(yè)的反饋作業(yè)，也能保護好學(xué)生的自尊。

初中英語課堂教學(xué)中，如何選擇教學(xué)方式深深地影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，分層式教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，也幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在多層次的教學(xué)活動中，每一個學(xué)生都得到了適合他的教學(xué)內(nèi)容，縮小了學(xué)生間的差距，使得教學(xué)效果最大化。

（作者單位：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)）