覃煒達(dá)

摘 要 C程序設(shè)計(jì)是理工科專業(yè)的一門很重要的基礎(chǔ)課程，本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以結(jié)構(gòu)體數(shù)組的教學(xué)內(nèi)容為例就如何采用類比法進(jìn)行分析程序以提高此門課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 C程序設(shè)計(jì) 教學(xué)質(zhì)量 探討

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

C程序設(shè)計(jì)作為高校理工科專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，這門課程的特點(diǎn)就是內(nèi)容較為抽象、定義和概念比較多，前后章節(jié)聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，相互滲透。教師在教授過(guò)程中如何講解書上的新的概念從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析程序以及掌握程序設(shè)計(jì)思想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高是值得執(zhí)教者探究的問(wèn)題。文獻(xiàn)[1-3]分別從課堂互動(dòng)、整合教學(xué)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式等三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量。類比法也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量一種重要方法，文獻(xiàn)[4-5]將類比法應(yīng)用到for循環(huán)教學(xué)、參數(shù)概念、遞歸思想等C程序設(shè)計(jì)有關(guān)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中。本文根據(jù)作者的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以文獻(xiàn)[6]結(jié)構(gòu)體數(shù)組的教學(xué)內(nèi)容為例，將難理解的編程思想同已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行類比，收到了良好的教學(xué)效果，下面結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)介紹教學(xué)過(guò)程的開展。

結(jié)構(gòu)體數(shù)組對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的概念，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了文獻(xiàn)[7]關(guān)系的屬性、關(guān)系中的元組及關(guān)系模式。為此，在教學(xué)中，可以通過(guò)關(guān)系的屬性和關(guān)系的元組類比結(jié)構(gòu)體數(shù)組的概念。

例：有n個(gè)學(xué)生的信息（包括學(xué)號(hào)、姓名、成績(jī)），要求按照成績(jī)的高低順序輸出各學(xué)生的信息。

解題思路：用結(jié)構(gòu)體數(shù)組存放n個(gè)學(xué)生信息，采用選擇法對(duì)各元素進(jìn)行排序（進(jìn)行比較的是各元素中的成績(jī)）。

（1）i是整形數(shù)據(jù)并由0到4進(jìn)行取值。

（2）當(dāng)i等于0時(shí)，輸出的是 stu[0].num，stu[0].name，stu[0].score的值，

而stu[0].num，stu[0].name，stu[0].score的值類比關(guān)系中第一個(gè)元組的各屬性（學(xué)號(hào)、姓名、成績(jī)）的屬性值，所以輸出結(jié)果等于關(guān)系中第一個(gè)元組的各屬性（學(xué)號(hào)、姓名、成績(jī)）的屬性值。

（3）當(dāng)i等于1時(shí)，輸出的是 stu[1].num，stu[1].name，stu[1].score的值，而stu[1].num，stu[1].name，stu[1].score的值類比關(guān)系中第二個(gè)元組的各屬性（學(xué)號(hào)、姓名、成績(jī)）的屬性值，所以輸出結(jié)果等于關(guān)系中第一個(gè)元組的各屬性（學(xué)號(hào)、姓名、成績(jī)）的屬性值。

（4）同樣的方法分析當(dāng)i分別等于2，3，4時(shí)程序的輸出結(jié)果。

最后，把程序中的把聲明結(jié)構(gòu)體類型的語(yǔ)句

struct Student

{ int num; char name[20]; float score; ?};

與關(guān)系中的屬性（表1）進(jìn)行類比分析，并強(qiáng)調(diào)：

（1）語(yǔ)句中的num、name、score分別類比于關(guān)系中的各屬性（學(xué)號(hào)、姓名、成績(jī)）。

（2）結(jié)構(gòu)體中，成員表列定義的類型不同（學(xué)號(hào)定義為整型數(shù)據(jù)，姓名為字符數(shù)組，成績(jī)?yōu)楦↑c(diǎn)型數(shù)據(jù)），在語(yǔ)句printf（"%6d %8s %6.2f＼n"， stu[i].num，stu[i].name，stu[i].score）中，因?yàn)檩敵霰砹袑?duì)應(yīng)著結(jié)構(gòu)體的成員表列，所以輸出表列相對(duì)應(yīng)的格式聲明各不相同。

2使用類比法來(lái)分析程序運(yùn)行結(jié)果

將運(yùn)行結(jié)果（圖1）與關(guān)系中的元組（表1）進(jìn)行類比分析

并對(duì)程序設(shè)計(jì)的思想進(jìn)行概括總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：河池學(xué)院2019年A類教改課題立項(xiàng)（項(xiàng)目名稱：數(shù)學(xué)建模的思想融入統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的研究;項(xiàng)目編號(hào)：2019EA003）。

參考文獻(xiàn)

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