李艷梅

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中普遍存在詞匯學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量低下的現(xiàn)象，多數(shù)高中生存在詞匯學(xué)習(xí)就是單純單詞背誦、記憶的錯(cuò)誤理念，進(jìn)而造成其詞匯理解不夠徹底、掌握不夠牢固的現(xiàn)象出現(xiàn)，不僅無(wú)法提升自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，而且無(wú)法應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成英語(yǔ)寫作和交流的任務(wù)。究其根本，詞匯教學(xué)方法科學(xué)合理性較差是最為主要的原因。所以說(shuō)，高中英語(yǔ)教師需要就英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)成提升詞匯教學(xué)有效性的目的。本文以高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，探討詞匯教學(xué)方式的具體優(yōu)化策略。

1. 利用構(gòu)詞法開(kāi)展詞匯教學(xué)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，雖然其詞匯量十分豐富，但是仍舊有規(guī)律可循。教師可采用構(gòu)詞法教學(xué)，幫助學(xué)生就詞匯規(guī)律進(jìn)行掌握，進(jìn)而可做到舉一反三，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量均大幅度提升。

首先，合成法。將兩個(gè)以上獨(dú)立單詞合成一個(gè)新詞的方法稱之為合成法，此種方法難度相對(duì)較低，便于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶同時(shí)有利于學(xué)生就單詞的詞性進(jìn)行了解。比如Classroom（class and room）、roommate（room and mate），教師教學(xué)此類單詞時(shí)可將其進(jìn)行拆分，即降低了學(xué)習(xí)難度又便于學(xué)生的掌握。

其次，衍生法。衍生法指的是詞根加前綴、后綴組成新的單詞。一般前綴可使得詞義相反;后綴則主要就詞性進(jìn)行改變。學(xué)生可通過(guò)詞綴含義的掌握擴(kuò)大詞匯量，于其學(xué)習(xí)效率的提升有積極作用。如legal與illegal，前者是法律的，后者則正好相反是違法的;harm與harmful，前者解釋為傷害，加后綴變?yōu)樾稳菰~有害的;amaze與amazement，前者是動(dòng)詞使...驚喜，加上后綴此詞性變?yōu)槊~，解釋為驚喜，詞意未發(fā)生改變。對(duì)于此類詞語(yǔ)而言，學(xué)生掌握前綴和后綴的含義即可舉一反三迅速拓展詞匯量。

2. 利用語(yǔ)境開(kāi)展詞匯教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通和交流。所以英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的也并不是讓學(xué)生就單詞進(jìn)行記憶，而是使其學(xué)會(huì)應(yīng)用單詞，繼而將自身表達(dá)能力進(jìn)行提升，完成英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中可積極利用語(yǔ)境，在特定的語(yǔ)境中開(kāi)展詞匯教學(xué)便于學(xué)生對(duì)單詞含義的理解和具體運(yùn)用方法的掌握。此外，教師可在語(yǔ)境中將單詞、句子與文章結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯的具體應(yīng)用，進(jìn)而可切實(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯的正確應(yīng)用能力。

如教學(xué)official時(shí)，其存在名詞和形容詞兩種形態(tài)，名詞解釋為行政官員、公務(wù)員、裁判員;形容詞解釋為官方的或者法定的，教師可以將其聯(lián)系至相應(yīng)的語(yǔ)境中完成教學(xué)。public official，是就official的名詞形態(tài)進(jìn)行應(yīng)用，解釋為公務(wù)員;official holiday是對(duì)其形容詞形態(tài)的應(yīng)用，解釋為法定假日，教師可以將其帶入語(yǔ)境中便于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶。Hi， Li Da， do you know what kind of occupation Wang Tians brother is？ His brother is a civil servant.在此語(yǔ)境中公務(wù)員是一個(gè)職業(yè)，為official名詞形態(tài)的應(yīng)用;Do you know how many days our official Spring Festival holiday is？ I hear its five days.在此語(yǔ)境中official以形容詞形態(tài)出現(xiàn)，表示官方的。通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)不僅便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且可進(jìn)一步了解詞匯的具體應(yīng)用方法。

3. 利用歸納法開(kāi)展詞匯教學(xué)

英語(yǔ)與漢語(yǔ)相同，雖然詞匯量較大，但是仍舊有規(guī)律可循，教師在教學(xué)過(guò)程中可就此些規(guī)律進(jìn)行應(yīng)用。英語(yǔ)詞匯中有很多單詞具有相同的詞形不同的詞義，教師可利用歸納法推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。此種歸納教學(xué)法便于學(xué)生對(duì)單詞的對(duì)比學(xué)習(xí)，不僅可提升其對(duì)單詞的掌握便捷性，而且可進(jìn)一步降低出錯(cuò)的幾率。比如form與from、advice與advise、invent與invite等單詞，學(xué)生混淆詞義造成運(yùn)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象十分普遍。教師應(yīng)用歸納法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞開(kāi)展進(jìn)一步對(duì)比，可幫助學(xué)生明確單詞之間存在的差異，繼而避免使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象出現(xiàn)。此外，教師還可利用歸納法幫助學(xué)生理清同義詞或者詞組之間存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯知識(shí)體系的同時(shí)便于學(xué)生后續(xù)對(duì)詞匯的實(shí)際應(yīng)用，詞匯教學(xué)有效性隨之提升。

4. 結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)與核心，更是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的整體背景下傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法弊端盡顯，不僅無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且其教學(xué)有效性處于相對(duì)較低的水平。所以高中英語(yǔ)教師要提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視與關(guān)注，并通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法達(dá)成有效教學(xué)的最終目的。鑒于此，本文就高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新方法進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，希望可以為一線高中教師提供一些參考或者幫助，共同提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：云南省昆明市祿勸彝族苗族自治縣祿勸一中）