何曉今

在初中英語學習中，聽力是重要內(nèi)容，在課堂上占有舉足輕重的地位，不容小覷。在新課改背景下，如何優(yōu)化聽力教學，提升學生聽力能力成為亟待解決的問題，對此就要結(jié)合實際改善教學，在傳統(tǒng)基礎上借助支架調(diào)動學生，讓其在有效的訓練中探究思考，逐步掌握聽力技巧，由此實現(xiàn)能力提升，下面我就結(jié)合實際圍繞支架具體闡述改善聽力教學措施。

1. 分解任務，深化引導

在設計教學時，一般會圍繞學生“最近發(fā)展區(qū)”，對教學目標進行分解，將整體目標劃分為多個階段性目標，由此開展相應的教學活動。在這一過程中，就可借助支架引導，幫助學生解決現(xiàn)實問題，引導其主動探索，以此激發(fā)興趣，快速融入。

有效的聽力教學要緊緊圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個教學維度展開。因此，在設計支架時，不僅要基于教學目標進行，適當拆分，讓學生循序漸進，還要關(guān)注學生思維、能力的發(fā)展，讓其在多元的聽力活動中主動探索，獲得提升。在具體實施時，針對較難的聽力內(nèi)容，可適當布置預習任務，讓學生提前熟悉學習內(nèi)容，或者設計互動的課堂環(huán)節(jié)，采取多元的學習形式引導學生，讓其在輕松的氛圍下完成學習任務。以“A trip to Japan”的主題類聽力材料為例，在正式訓練前就可與學生互動，以提問形式調(diào)動學生：（1） If you had a chance to go to Japan， what would you do？ （2） Do you have any plans to go anywhere？ （3） Do you have any suggestions for this trip？ 由此，學生便能在短時間內(nèi)做好預熱，在思考中預測聽力內(nèi)容，做好準備。

在這一環(huán)節(jié)，學生為了能較好地回答這一問題，會進行頭腦風暴，充分調(diào)動思維，將自身所學靈活運用，這就為后續(xù)訓練做好充分準備。在此基礎上，就可根據(jù)學生回答適當補充，適當插入聽力內(nèi)容，為其訓練作一些巧妙鋪墊。

2. 創(chuàng)設情境，強化探究

一直以來，初中生對于聽力都避而遠之，存在較強的抵觸心理，這種情況與當下應試教育有很大關(guān)系。在這樣的大環(huán)境下，為了改善教學氛圍，就可創(chuàng)設情境，可講故事、提問或引入生活現(xiàn)象等，以此調(diào)動學生，讓其對聽力內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

在設計情境時，除了要符合興趣導學，還要貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”，以此激發(fā)學生挑戰(zhàn)欲，保證其在問題解決中獲得能力提升的機會。仍以上文A trip to Japan的聽力材料為例，如果在教學中發(fā)現(xiàn)學生對這一內(nèi)容不感興趣，即使拆分任務也起不到好的效果，就可借助情境引導，搜集相關(guān)的日本旅游視頻播放，以此介紹日本的風土人情和名勝古跡。這樣一來，不僅能吸引學生注意力，還能讓其帶著問題進入訓練，猜想：What are the contents of the video in the listening material？ Which words will appear in listening materials？ 由此，學生的思維就會在短時間被調(diào)動，充分激發(fā)其對聽力訓練的興趣。長此以往，就能改變學生對聽力訓練的看法，學會運用自身能力找到解決問題的方法，無形中提升聽力能力，并逐步掌握聽力技巧。

在學生觀看、思考、探索的過程中，不僅要充分信任學生，更要放手讓其獨立完成，促使其在訓練中找到適合的方法。在這一環(huán)節(jié)，要密切關(guān)注學生探索的進度，及時提高引導，促進其邏輯思維能力的培養(yǎng)，對于一些陌生詞匯能結(jié)合上下文解決。

3. 協(xié)作學習，優(yōu)化評價

高質(zhì)量的聽力學習除了要獨立探索，自主解決問題外，還離不開協(xié)作學習。在支架教學的過程中，可將學習能力和認知水平不同的學習分為一組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，為學生聽力學習創(chuàng)建良好的學習氛圍，由此實現(xiàn)知識共享和思維碰撞。

在開展合作學習中，借助“協(xié)作”的支架要幫助學生形成問題解決的能力，在這一過程中更加全面、靈活地解決問題，以此掌握新知識。以“How to keep fit？”的聽力材料為例，其主要內(nèi)容是完成一份有關(guān)健康的調(diào)查問卷，訓練難度較大。對此，在播放材料前就可開展合作學習，讓學生四人為一組限時討論，并進行內(nèi)容記錄。在這一過程中，要引導學生圍繞“If you want to keep healthy， what will you do？”展開，討論結(jié)束后，每組選出一名代表，將討論的結(jié)果寫在黑板上，讓學生在協(xié)商和探討后共同交流，以此完善對聽力材料的分析，準備好后進入訓練。之后，對于學生協(xié)作學習的結(jié)果要進行積極評價，采取多元形式，可以是教師對學生個體的，或是教師對學習小組的評價，還可以是教師與學生的自我評價等，由此促進學生全面發(fā)展，讓其對聽力學習有全新的認識，并掌握相應的方法。

有效的聽力教學離不開學生的合作，在這一過程中能激發(fā)學生思維，讓其對聽力有全新的認識，逐步改善抵觸心理，積極融入。需要注意的是，對于不同層次的學生要個性化指導，實施過程性評價，讓其看到進步，獲得努力的信心。

總之，支架式教學在聽力教學中運用是明智的選擇，在運用時要注意靈活度，關(guān)注各個環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系，運籌帷幄，充分調(diào)動學生，切實提高其聽力能力，讓學生在訓練中掌握合適的方法，最終促進能力的提升，有效落實教學目標。

（作者單位：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學）