潘登 朱寅

1. 導(dǎo)語

從2014年到2016年由120多名專家學(xué)者歷經(jīng)3年開發(fā)的《中國英語能力等級量表》 （Chinas Standards of English Language Ability）簡稱（The CSE）于2018年6月1日由國家教育部和國家語委頒布并實(shí)施。自2018年下半年，全國部分城市的學(xué)校開始基于《量表》的ECT測試試點(diǎn)。2018年《中國英語能力等級量表》（下文簡稱《量表》）頒布和上海等一線城市的英語高考和雅思、普思考試與《量表》接軌，是近兩年我國外語界兩件大事。中國建立國家外語考試和評估系統(tǒng)需要頂層設(shè)計(jì)，要采取系統(tǒng)的方法來處理英語測試，英語教學(xué)與學(xué)習(xí)以及測試結(jié)果的使用之間的關(guān)系（楊慧中，2016）。作為中國外語測試領(lǐng)域的新生事物必然存在兩面性，有其科學(xué)合理性，也有讓部分考生和學(xué)者質(zhì)疑的地方。國家英語能力等級考試從面世以來逐步地從理論走向?qū)嵺`，首先是理論框架的構(gòu)建，接著就是實(shí)踐的探究，力求為我國打造一個(gè)先科學(xué)合理的英語測評體系。與此同時(shí)， 針對新量表開發(fā)的國家英語能力等級測試的質(zhì)疑也從未間斷。不支持方中最為典型的看法如下：

（1）《量表》不宜把評估權(quán)讓給國際考試，更不宜開發(fā)對等的自身考試， 當(dāng)前首要需要改革的是“崇尚考試”的文化傳統(tǒng)。（蔡基剛，2018）

（2）從應(yīng)試者的角度看，國家英語能力等級考試力求檢查學(xué)生的總體素質(zhì)，并從英語的各個(gè)方面進(jìn)行考察閱讀能力和閱讀策略的要求比歐框還要更加的全面，語言能力要求更高，這和我國學(xué)生的英語實(shí)際能力是否相符。（陳露露，2018）

（3）國家英語能力等級考試針對不同學(xué)力程度的學(xué)生考察難度和內(nèi)容相同，是否適用不同地域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的學(xué)校選拔人才。

為明確《量表》在閱讀測試評估和閱讀教學(xué)等方面的積極作用， 本文從《量表》中規(guī)劃的英語能力9個(gè)級別選取第4級的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)作為案例分析。首先梳理了國內(nèi)外學(xué)者對閱讀能力（Reading literacy ）和閱讀測試（Reading assessment）的解讀， 明確《量表》中對閱讀能力描述語標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和統(tǒng)一性;其次分項(xiàng)對比和NETS-4級閱讀測試和英國AR體系中對應(yīng)級別的閱讀素養(yǎng)測評中閱讀材料類型、閱讀分級描述語，閱讀認(rèn)知目標(biāo)和閱讀策略等，凸現(xiàn)新四級（NET-4）的測試特點(diǎn); 最后，結(jié)合歐美發(fā)達(dá)國家在分級閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略構(gòu)建符合中國國情的中學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)程圖。

2. 閱讀能力和閱讀測試文獻(xiàn)綜述

2.1 國內(nèi)外對閱讀能力和閱讀能力培養(yǎng)的研究

外語閱讀能力是基礎(chǔ)外語教育，學(xué)業(yè)能力發(fā)展和未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之一。閱讀技能不僅能使中學(xué)生學(xué)校獲得知識，更重要的是指導(dǎo)個(gè)人一生的必要能力。

歐盟國家定義的閱讀素養(yǎng)主要參照2001年11月通過的歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)（The Common European Framework of Reference for Languages）， 簡稱CEFR中對閱讀能力的定量分析CEFR水平等級從A1到C2共有6個(gè)級別。其中位于中間的B1等級對應(yīng)于比較熟練的并能獨(dú)立使用的語言使用者。其中對閱讀能力的解釋是：“能夠理解多篇有較抽象主題和內(nèi)容豐富的文章，包括一些專業(yè)性的技術(shù)文本。能夠較為流暢及時(shí)地對文本內(nèi)容做出選擇和行動反饋”。

全球性大規(guī)模綜合素養(yǎng)測評的PISA 2015中定義的閱讀素養(yǎng)：“理解，使用，反思和參與書面文本，以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，發(fā)展自己的知識和潛力，并參與社會競爭”? （OECD 2016b，p.9） 。PISA2015文獻(xiàn)中解讀的閱讀能力是閱讀者和各類文本之間形成一種綜合性的理解、使用、反思和應(yīng)用的能力。強(qiáng)調(diào)閱讀者能夠通過文本閱讀構(gòu)建獨(dú)立的學(xué)術(shù)閱讀能力和信息檢索應(yīng)用的素養(yǎng)。

英國教育部的語言量表中抽取英語的A-level（相當(dāng)于中國的高考）中 Extension level的閱讀能力進(jìn)行分析。該階段的描述語是：“能夠?qū)τ∷ⅲ娮雍投嗄Ｊ轿谋纠斫夂头答?。學(xué)生能夠與各種各樣的印刷，電子和多模式文本進(jìn)行互動，并做出回應(yīng)。通過閱讀訓(xùn)練發(fā)展對應(yīng)的文體寫作，擴(kuò)展寫作背景和語言文化的知識;能夠分析，評估和比較閱讀材料中獲得的一系列信息來源的相關(guān)性，有用性或重要性，并就使用恰當(dāng)?shù)男畔⒆龀鰠^(qū)分性選擇?！备鶕?jù)以上描述語，教師可以分析出英國重點(diǎn)發(fā)展三類閱讀能力：（1）主動閱讀技能和策略;（2）理解文本中的寫作目的，觀點(diǎn)，主題等;（3）多文本閱讀技能和閱讀寫作綜合能力。

2.2 國內(nèi)外對閱讀測試的解讀

自上個(gè)世紀(jì)50年代開始，世界各國都相繼制定了多個(gè)語言能力量表。本文簡單回顧語言能力量表的發(fā)展歷程。

作為世界上最早制定語言能力量表的國家，1995年由美國政府制定的FSI量表，從0-5分共有6個(gè)主要級別。起初用于外交部的口語能力測試。該量表的閱讀技能測試的要求是：“通過選擇恰當(dāng)?shù)奈谋咀寣W(xué)生閱讀在真實(shí)語境中來選擇并回答直接相關(guān)的閱讀理解問題”。評估的維度主要分為詞匯知識（knowledge of vocabulary）和篇章結(jié)構(gòu)（Lexical framework）兩個(gè)方面。

美國國家閱讀小組（NRP）確定閱讀教學(xué)的五個(gè)支柱或基本組成部分. （NRP; 2000） 這五個(gè)支柱構(gòu)成了閱讀成功的五大要素： 語音意識（phonemic awareness），語音知識（phonetics），流利度（Fluency），詞匯量（Vocabulary）和理解力（comprehension）。[8]在2015年Cervetti & Hiebert（2015）確定了第六個(gè)支柱，即“知識發(fā)展”（Knowledge development）。美國國家閱讀小組規(guī)劃的成功閱讀的六大支柱，從語言中語音，詞匯和語法三大系統(tǒng)基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)立體的認(rèn)知體系。

英國和愛爾蘭K12教育中推行的 Accelerated Reader簡稱（AR）是由Renaissance公司開發(fā)的一項(xiàng)基于計(jì)算機(jī)程序分級閱讀系統(tǒng)。 該系統(tǒng)在英國和愛爾蘭目前共有4000多所中小學(xué)使用，旨在提高青少年的課外閱讀效率，并幫助教師和家長監(jiān)督指導(dǎo)青少年的獨(dú)立閱讀能力。主要通過AR Book-finder（www.arbookfind.co.uk）在線選取數(shù)據(jù)庫中的200，000多本圖書并借助AR Quiz來實(shí)現(xiàn)在線測評閱讀者的閱讀能力。

作為終結(jié)性評估類型的高考，高中英語 《考試大綱》（2019版）對閱讀材料的描述是：“閱讀反映中外優(yōu)秀文化、大眾科技（與生活息息相關(guān)的科普知識）、社會生活、綠色環(huán)保以及講述中國故事體現(xiàn)人與自然、人與社會、人與自我三大主題，體現(xiàn)立德樹人、家國情懷、文化使命和人類命運(yùn)共同體的主題語篇。高中英語課程對閱讀能力則強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力;特別注重提高學(xué)生獲得信息、處理信息、分析信息和解決問題的能力。? 從大綱的解讀得知高中學(xué)生不僅需要具備良好的英語閱讀認(rèn)知能力（Cognitive competence），而且需具有良好的閱讀策略（Reading strategies）。

2018年頒布的新《量表》對應(yīng)的NET考試屬于形成性評估測試體系?！读勘怼穼﹂喿x理解能力解讀為兩個(gè)方面的技能。閱讀認(rèn)知能力和閱讀策略。閱讀認(rèn)知能力包含識別與提取、概括與分析、批判與評價(jià)書面信息的能力。閱讀策略主要有三類：規(guī)劃、執(zhí)行、評估/補(bǔ)救。

3. 英美閱讀量表我國《量表》對中學(xué)英語閱讀適應(yīng)性分析

為了對中國英語能力等級量表的補(bǔ)充與細(xì)化，探討如何突破傳統(tǒng)的閱讀教育方式，為高中學(xué)生提供更好的閱讀環(huán)境同時(shí)指導(dǎo)高中英語教師因材施教，探索英語閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)與《量表》的對接，不同能力等級之間的教學(xué)銜接。本文梳理了中英兩國對于中學(xué)階段閱讀教學(xué)框架和考量的標(biāo)準(zhǔn)。

3.1英國和愛爾蘭閱讀進(jìn)階模式

英國和愛爾蘭K12教育中推行的 Accelerated Reader簡稱（AR）是由Renaissance公司開發(fā)的一項(xiàng)基于計(jì)算機(jī)程序分級閱讀系統(tǒng)。 該系統(tǒng)在英國和愛爾蘭目前共有4000多所中小學(xué)使用，旨在提高青少年的課外閱讀效率，并幫助教師和家長監(jiān)督指導(dǎo)青少年的獨(dú)立閱讀能力。AR系統(tǒng)主要通過AR Book-finder（www.arbookfind.co.uk）在線選取數(shù)據(jù)庫中的200，000多本圖書并借助AR Quiz來實(shí)現(xiàn)在線測評閱讀者的閱讀能力。本文基于AR系統(tǒng)提供的閱讀進(jìn)階量表來闡釋如何指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練。

本文選擇與國家英語能力等級考試四級（NET 4）對應(yīng)的B1級別的閱讀能力進(jìn)行分析。 基于閱讀能力的維度分析和語言能力的宏觀定義，英國AR系統(tǒng)分析閱讀能力包含詞匯識別能力，各類文本閱讀技能及策略，小說，故事類閱讀技能和專業(yè)信息類文體兩種閱讀技能及策略等方面。依據(jù)這種構(gòu)架，閱讀教學(xué)順序的如下：

1）詞匯閱讀，故事類文體閱讀理解

2）具體的單篇文本理解，訓(xùn)練技能例如，查看情節(jié)，分析人物角色和特定情節(jié)功能

3）多個(gè)文本的對比分析閱讀，包括文本之間的比較以及研究特定類型或非小說文本類的文學(xué)體裁

4）能夠熟練地閱讀各類文體，并能通過構(gòu)詞法和拼寫規(guī)則猜詞。培養(yǎng)批判性閱讀策略在非小說中觀察偏見，事實(shí)和觀點(diǎn)中的使用。（高年級技能（K10-12）

UK. AR

1. 能夠分析，評估和比較閱讀材料中獲得的一系列信息來源的相關(guān)性，有用性或重要性，并就使用恰當(dāng)?shù)男畔⒆鞒鰠^(qū)分性選擇;

2. 各種各樣的印刷，電子和多模式文本;

3. “理解和解釋文本”和“吸引和回應(yīng)文本”;

4. 通過閱讀訓(xùn)練發(fā)展對應(yīng)的文體寫作，擴(kuò)展寫作背景和語言文化的知識;

5. 單詞列表，顯示用于教授和討論目標(biāo)重點(diǎn)技能的詞匯類型

China CSE-reading

1. 閱讀理解能力 理解書面描述，理解書面敘述， 理解書面說明 ，理解書面論述， 理解書面指示. 閱讀理解策略：規(guī)劃，執(zhí)行，評估/補(bǔ)救;

2.不同類型的材料，如簡短故事、書信等; 題材廣泛的記敘文和議論文;

3. 提取細(xì)節(jié)信息，概括主旨要義; 區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，進(jìn)行簡單推斷;讀懂語言較復(fù)雜的材料，理解意義之間的關(guān)系;

4. 區(qū)分主要情節(jié)與次要情節(jié)，概括故事發(fā)展脈絡(luò)， 理解作者隱含的觀點(diǎn)和態(tài)度， 能推斷作者的寫作意圖.

5. 沒有具體要求

3.2 《量表》與AR標(biāo)準(zhǔn)的對比討論

國家能力等級考試作為一項(xiàng)分階段連續(xù)性的測試，從一級到九級共分三個(gè)階段。通過借鑒國際大規(guī)模語言測試的經(jīng)驗(yàn)，《量表》中的9個(gè)等級對應(yīng)9個(gè)級別的英語能力水平測試， 這一連續(xù)有序的考試體系為解釋和測評我國從小學(xué)到研究生階段教育各個(gè)學(xué)段的英語閱讀能力提供可行、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。（曾用強(qiáng)，2017）高考英語對應(yīng)新四級（NET-4）考試，新四級考試語言測試的題型大致可以分為兩類，即封閉式性試題和開放性試題。 閱讀理解在NET4測試中占比例較大，閱讀時(shí)間由原來的40分鐘延長至60分鐘。由此可見，閱讀材料的文體類型和話題范圍均有一定程度地?cái)U(kuò)大，篇章的字?jǐn)?shù)也有所增加。閱讀方面會更加注重對于文章主體的把握以及觀點(diǎn)的考察，對于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。不僅僅是仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)文章的細(xì)節(jié)更是要做到快速閱讀，其中詞匯辨析、長難句以及細(xì)節(jié)、態(tài)度等都將是閱讀出題重點(diǎn)。

通過對比中國和英美兩國語言量表中對英語閱讀能力的考量標(biāo)準(zhǔn)，語言教育者清醒地認(rèn)識到，當(dāng)前我國高中英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上并沒有準(zhǔn)備好迎接新時(shí)代的變化和挑戰(zhàn)。首先在閱讀理念上要改革“唯考至上”的觀念，多從青少年的課外閱讀興趣做起; 其次，在中學(xué)英語教材的編排上也要充分結(jié)合《量表》倡導(dǎo)的新標(biāo)準(zhǔn); 最后，在中小學(xué)英語教學(xué)的課堂上要依據(jù)《量表》中語言能力和語言策略各個(gè)方面的考量標(biāo)準(zhǔn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

4. 英語閱讀教學(xué)啟示

4.1 閱讀教學(xué)八步流程

首先高中英語教師要熟悉新的國家《量表》載語言能力和語言策略各個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn);第二，高中英語教研室合作開發(fā)關(guān)于英語閱讀課程知識本體的基礎(chǔ)框架或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu);第三，提取國家《量表》中各條描述語說明; 第四，剖析國家《量表》以制定針對閱讀學(xué)習(xí)的技能表;第五，在每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)建立學(xué)習(xí)進(jìn)度;第六，識別核心技能;第七，將學(xué)習(xí)者的進(jìn)度映射到分級閱讀技能中;第八， 制定逐年的閱讀技能教學(xué)知識地圖（Knowledge map）。

4.2 閱讀內(nèi)容的四個(gè)領(lǐng)域

英語閱讀被分為四個(gè)領(lǐng)域：（1）單詞閱讀（在初中1-2年級占主導(dǎo)地位），（2）簡單故事類文本理解（貫穿初高中），（3）多文本，多模態(tài)閱讀材料理解（貫穿初高中），（4）信息類，學(xué)術(shù)類文本理解。

4.3學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

語言基礎(chǔ)知識是每種專注技能的基礎(chǔ)。閱讀技能訓(xùn)練不是一個(gè)線性過程，很多閱讀學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生，重復(fù)發(fā)生或周期性發(fā)生。建議進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。學(xué)生定期沉浸在許多不同類型的語言閱讀使用中，因此每種焦點(diǎn)技能的語言能力也需要進(jìn)行個(gè)人反思。

4.4考試測試

閱讀測試不僅可以作為評估學(xué)生閱讀能力的工具， 還應(yīng)該促進(jìn)閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。因此國家高考命題組在設(shè)計(jì)高考閱讀理解測試的過程中， 應(yīng)對測試的信度、效度和可行性加以權(quán)衡， 努力提高其正面的反撥作用， 減少負(fù)面的反撥作用。

5. 結(jié)論

中國英語能力等級量表作為中國第一個(gè)覆蓋全學(xué)段的英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，其能力分級體現(xiàn)了我國各學(xué)段學(xué)生英語水平與描述語所描述能力的對應(yīng)關(guān)系，對中學(xué)英語閱讀教學(xué)具有針對性和指導(dǎo)性。筆者所在的學(xué)校正在進(jìn)行以STEAM教學(xué)模式為抓手的教學(xué)改革，在這一趨勢下做好英語閱讀的課程體系這一軟件才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語言能力，同時(shí)通過討論歐美系統(tǒng)中閱讀教學(xué)框架為支持國家英語能力等級考試在基礎(chǔ)英語教學(xué)環(huán)境下的“落地生長”提供了一種教學(xué)參考模式。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

潘登（1978--），男， 湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院? ?副教授

朱寅（1982--），男，福建省福州銅盤中學(xué)? 中教1級

[項(xiàng)目]湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目（18Y138）“社交語境下大學(xué)英語聽說生態(tài)課堂構(gòu)建與應(yīng)用研究”

[基金項(xiàng)目]福建市教育信息技術(shù)研究課題 “STEAM教育模式在基礎(chǔ)課程教學(xué)難點(diǎn)突破中的應(yīng)用”（FZDJ2019A18）

（作者單位：1. 湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院 2. 福建省福州銅盤中學(xué)）