李翔

閱讀是我們獲取信息、產(chǎn)生聯(lián)系、進(jìn)行分析、得出結(jié)論的一種非常重要的途徑。閱讀能力在很大程度上直接反映人腦對信息的理解、分析、整合能力和反應(yīng)速度，很多人甚至把閱讀能力看作是智力的一部分。而在語言學(xué)習(xí)的過程中，閱讀更是不可替代的一種重要方式，它幾乎是任何一種語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

1. 閱讀能力的培養(yǎng)一直是國內(nèi)外教育專家和英語教師共同關(guān)注的問題

在目前中國英語閱讀教學(xué)中，普遍采用的方式是課堂用教材教，課后用習(xí)題練。文章的篇幅往往有一定限制，習(xí)題也多是針對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行選擇、判斷和問題回答。這種方式固然有一定效果，但由于其針對應(yīng)試的痕跡過重，對于一門語言學(xué)習(xí)來說，獲取的文字信息量過少，語言的真實(shí)情境體驗(yàn)感太低，文化元素?cái)z入量不足，很難在長達(dá)六年甚至更長的基礎(chǔ)教育階段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，尤其是文化品格和語言能力上得到長足發(fā)展。很多學(xué)生在高中學(xué)業(yè)完成后，英語的文化意識仍很淡薄，對英語國家的文化現(xiàn)象及思維方式都缺乏理解，當(dāng)然更談不上運(yùn)用。

這種過分關(guān)注短期效益、過分關(guān)注考試結(jié)果的教學(xué)方式，從長遠(yuǎn)來看，毫無疑問是缺乏語言教學(xué)的張力和深度的。在英美國家的英語課堂上，我們常?？梢钥吹綄W(xué)生用大量的時(shí)間閱讀英文原著并進(jìn)行討論。這種學(xué)習(xí)方式的有效性，并不僅僅局限于母語是英語的學(xué)生，它同樣適用于所有的語言學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗险Z言獲取的規(guī)律。回顧我們學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷，一定不會缺少年少時(shí)廣泛閱讀、多方涉獵的記憶。熟讀甚至背誦唐詩三百首，幾乎是每個孩子必需的啟蒙教育。熟讀四大名著也是中小學(xué)生的必修課。試想，如果一個學(xué)生沒有在一種語言最精髓和經(jīng)典的文字作品中浸泡洗禮，他是無法深入理解這種語言和文化的。

2. 當(dāng)今的中小學(xué)英語教學(xué)中，越來越多的人開始關(guān)注并提倡英文原著閱讀

北京四中英語特級教師李俊和老師就曾對北京八中的原著閱讀課做出高度評價(jià)。他認(rèn)為英語原著閱讀適合中國的大班教學(xué)方式，克服了現(xiàn)行英語教材的不足，激發(fā)學(xué)生興趣，提高其自學(xué)能力，使學(xué)生能夠更多地接觸英語。他相信這種方式不僅利于考試，而且同時(shí)提高了教師的英語水平與文化素養(yǎng)。對此，筆者深有同感。

以初中英語閱讀教學(xué)為例。在學(xué)生具有一定的英語詞匯和閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的英語故事閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，潛移默化增加其詞匯量，培養(yǎng)其閱讀理解能力，而且對學(xué)生的語法教學(xué)和寫作及口語培養(yǎng)都會有相應(yīng)的促進(jìn)作用。例如外研社出版的書蟲系列的《愛麗絲漫游奇境記》Alices Adventures in Wonderland第一章中使用了下面的表述：...She looked into her sisters book; ...looked at it and hurried on; ...to look around her不難發(fā)現(xiàn)，在這三個語句都使用了look一詞。學(xué)生在閱讀過程中，不僅猜測詞義掌握拼寫，還可以理解其固定搭配和用法。

也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更有趣的連環(huán)畫讀本，例如查爾斯·舒爾茨所繪制的《花生漫畫》，大家對里面的小狗史努比一定非常熟悉。我們隨機(jī)選取下面幾個例句：

Page 3： I hate it when I dont get any love letter.

Page 4： Heres the fierce vulture sitting on a tree limb waiting for a victim.

Page 16： I hear wings flapping.

可以看到這幾個句子分別涉及從句、分詞和賓語補(bǔ)足語。對于初三或高一學(xué)生來說，雖然還是相對陌生的語法項(xiàng)目，但完全不影響對文本的理解。在閱讀過程中，學(xué)生通過猜測分析句式句意，對這些語法項(xiàng)目的理解便是水到渠成。如果授課教師能夠利用一定的課堂時(shí)間再給學(xué)生加以操練，創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的情境，并再次在文本中通過閱讀加深理解，則教學(xué)效果一定好于單一的語法講授課。

3. 推薦適合學(xué)生閱讀的英語文本是保證閱讀效果的前提

文本過易不利于語言技能的加深和思考分析能力的培養(yǎng)，而文本過難又會增添閱讀障礙、影響學(xué)生閱讀興趣和連貫性。例如初三或高一學(xué)生可閱讀《小王子》Little Prince、《牧羊少年奇幻之旅》The Alchemist、《納尼亞傳奇》The Chronicles of Narnia、《查理的巧克力工廠》Charlie and the Chocolate Factory，高二學(xué)生閱讀可選擇《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》The Adventures of Tom Sawyer、《追風(fēng)箏的人》The Kite Runner、《魯賓遜漂流記》Robinson Crusoe、《傲慢與偏見》Pride and Prejudice等。或者引導(dǎo)學(xué)生先讀簡寫版本，然后再循序漸進(jìn)過渡到原著小說。

筆者所在學(xué)校已持續(xù)五年進(jìn)行英語經(jīng)典閱讀教學(xué)活動，并通過優(yōu)秀教學(xué)能手工作站、學(xué)科帶頭人工作坊和名師工作室向外推廣。不僅形成了教師的優(yōu)秀課例集、英語經(jīng)典閱讀的校本課程、較成熟的學(xué)生原著閱讀分享活動和舞臺表演活動經(jīng)驗(yàn)，而且出版了《青春下午茶——高中生英語閱讀札記》、《經(jīng)典英語小說選編》和《經(jīng)典英語閱讀選編》等書籍。江蘇省錫山高級中學(xué)唐江澎校長曾提出“作終生閱讀者和作負(fù)責(zé)任的表達(dá)者”這一教育思想，認(rèn)為高中學(xué)生應(yīng)該完成60萬字的漢語閱讀量。筆者所教授班級的學(xué)生在三年的高中學(xué)習(xí)生活中，英語原著的平均閱讀量已達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。而追蹤研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語、寫作、高考應(yīng)試乃至大學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)中都有不俗表現(xiàn)。

總之，教師應(yīng)該放眼英語原著世界，積極探索開發(fā)閱讀文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和潛能，潛移默化培養(yǎng)其文化品格和語言能力，提高語言綜合素養(yǎng)。

（作者單位：陜西省西安高新第一中學(xué)）