季程玉

引言

高中英語是一門綜合性課程，閱讀教學是其中重要內(nèi)容，對提升學生閱讀能力、培育學生英語核心素養(yǎng)十分重要。從當前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，教學策略單一，影響到閱讀教學質量的提升。而將圖式理論運用到高中英語閱讀教學中，創(chuàng)新以往閱讀教學策略，實現(xiàn)高中英語閱讀教學開展的有效性。因此，研究圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用十分重要，不僅是學生學好英語課程的需要，也是高中英語教學改革的需要。對此，本文著重分析圖式理論概述，提出圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用。

1. 圖式理論概述

圖式理論是指在教學中，根據(jù)某一個主題開展的知識貯存形式的教學活動。圖式理論是個體對知識的認知結構，通過一個知識點，聯(lián)想其自身腦海中的知識，與此知識點相連接，構建成知識圖式，進而更好地理解知識。圖式理論是一種腦圖形式，是對知識的不斷積累與運用過程，以此歸納出知識的共同點。圖式理論在教育教學運用中，強調(diào)知識的認知前提的圖式，通過圖式使學生在接受新知識點中，在腦海中搜尋相關的知識點，促進知識的理解、掌握。

2. 圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用

2.1豐富圖式

在高中英語教學中，應通過閱讀教學開展效度，促進英語知識的傳遞，以此豐富學生圖式。學生對高中英語知識的學習，在于學生自身存在一定的英語知識體系，通過以往知識對新知識的分析、設想等形式，促進對新知識的掌握，以此構建自身英語知識圖式。學生具有豐富的知識體系，能夠進一步降低閱讀難度，提升學生閱讀能力。因此，在促進圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用，應重視學生圖式的豐富，不斷地向學生傳遞英語知識內(nèi)容，拓展學生知識體系，降低學生閱讀難度。例如：在學習 Earthquakes知識中，教師借助多媒體教學工具，為學生創(chuàng)設地震情境，播放地震片段，讓學生直觀地看到地震對人類發(fā)展的危害性，提升學生對自然災害的認知度，豐富學生地震相關知識，之后引領學生閱讀課文，必定使學生對課文具有深入的認知與理解，以此豐富學生圖式，為學生今后相關知識的有效學習奠定基礎。學生對該知識點具有相對應的理解，在今后專題研究以及考試中，出現(xiàn)地震相關的知識點，學生會借助自身圖式探究、思考知識，進一步闡述、解析自身腦圖中的相關知識，以此增強學生學習能力。

2.2激發(fā)圖式

在高中英語閱讀教學中，運用圖式理論，采取預測技巧，能夠幫助學生激發(fā)大腦中原有的英語知識圖式，促進新舊知識的相融合，豐富學生自身圖式內(nèi)容。學生通過對自身英語圖式的有效運用，發(fā)展學生思維，使學生運用英語知識分析解決問題，提升學生英語綜合能力。在高中英語教學開展中，學生通過初中、小學英語知識的學習，已經(jīng)具有很多的英語圖式，教師應以此為基礎，采取多元化教學方法，激發(fā)學生圖式，使學生借助以往圖式理解現(xiàn)有的英語知識。例如：在高中英語教學中，教師可以運用英語閱讀文本中的標題、插圖、關鍵詞等信息，激發(fā)學生圖式，促進學生想象、聯(lián)想知識，與此同時，在學生對知識聯(lián)想中無論學生聯(lián)想的對與錯都不應該加以阻礙學生，教師可以加以引領，將學生引向正確的圖式聯(lián)想范圍，激活學生已有的知識內(nèi)容，借助這些信息增強學生對閱讀文本的深入理解，并且生成新的圖式，進而提升學生閱讀能力。

2.3構建圖式

在高中英語閱讀教學中，學生整體理解閱讀文本的提升能力，需要學生對文本的進一步解讀。而運用圖式理論能夠幫助學生更好地解讀、理解閱讀文本，使學生邊閱讀邊思考問題、邊閱讀邊搜索自身腦海中的圖式，以此提升學生閱讀理解能力。事實上，英語閱讀教學的開展，并不是掌握多數(shù)英語單詞、語法，而是通過對文本的閱讀，知曉文本中傳遞的思想情感，以此情感與自身情感共鳴，彰顯英語育人模式。因此，在高中英語閱讀教學中，教師運用圖式理論，可以幫助學生構建圖式，促進新課程知識與學生腦海中的知識圖式相融合。首先，在閱讀教學開展中，教師借助多媒體教學工具，還原課文情境，引領學生進行快速閱讀知識，快速地掌握文本整體框架內(nèi)容以及傳遞的思想情感。其次，引領學生細讀課文，借助關鍵詞，品味字里行間傳遞的思想情感，以及語法知識的運用模式，深化學生對課文內(nèi)容的理解。最后，教師為學生開展探究性教學活動，以主題問題為導向，開展小組討論活動，引領學生圍繞主題開展英語討論活動，在討論中發(fā)展學生思維，使學生各抒己見，闡述自身對知識的理解，并且在學生與學生思維碰撞下生成新的圖式，以此幫助學生構建自身圖式。例如：在學習 Friendship知識匯總，教師引領學生理清閱讀文本知識脈絡，以情感為導向，抒發(fā)學生自身情感，引領學生聯(lián)想、構建圖式，進而培育學生英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 喬汝霞.圖式理論在農(nóng)村初中英語閱讀教學中應用的策略[J]. 中國校外教育， 2019（28）.

[2] 油小麗， 薛星星.圖式理論視角下的思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].基礎外語教育， 2019，21（04）.

（作者單位：山東省青島市城陽第一高級中學）