摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化先行，筆者通過實踐PBL教學(xué)模式在藝術(shù)課堂中的探索和應(yīng)用，在借鑒境外高校課堂教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使用新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，進而促發(fā)學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從信息儲存式學(xué)習(xí)（lnformationalLearning）到組合掌握式學(xué)習(xí)（Conformational Learning），并進一步到轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學(xué)習(xí)（Transformational Learning）。運用這種“實踐課堂”理念的改革及相應(yīng)的教學(xué)方法和手段創(chuàng)新，探索出基于“文化+”視域下的高校創(chuàng)業(yè)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：PBL;教學(xué)改革;創(chuàng)業(yè)模式

中圖分類號：TU71-4;G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）12-0176-02

一、前言

隨著科技的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)、人工智能的發(fā)起，線上+線下混合教學(xué)模式的改革，都在教學(xué)的方方面面影響著我們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的判定。如何將教學(xué)引導(dǎo)好，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新的能力是當(dāng)前教師要而對的首要問題。PBL問題驅(qū)動教學(xué)法即基于問題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning）?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)”亦可稱為“基于項目的學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在自我思考和自我學(xué)習(xí)中進行理念、行為的轉(zhuǎn)變，同時在這個過程中真正認識自己的學(xué)習(xí)所獲、了解社會，最終掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能和終生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會與人協(xié)作，解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題。

二、PBL實踐教學(xué)的研究內(nèi)容闡述

（一）PBL中“Problem”的定位及解析

問題這個詞在英文中有兩種解釋，一是解釋為“Question”，另一種解釋是“Problem”，這兩個詞都可以解釋為問題，但兩者又有所不同。

1.Question：是需要被“回答”的問題，更加側(cè)重的是理論性知識性的解答，是關(guān)于普遍性知識點的疑問闡述，是可以通過別人告知或者自己搜索后，直接回答的，答案基本上是標(biāo)準(zhǔn)的信息，當(dāng)然也有可能在表達形式上有所不同。

2.Problem：我們所說的Problem與Question有所不同，是需要被“解決”的問題，而這個解決則更加偏向于問題的思考，通過已有的知識點來分析問題，更加偏向于認識上的分歧，個人理解上的差異和不同的情景來解決當(dāng)前所面對的問題，需要學(xué)習(xí)者進行理論知識分析、問題組合、探索實踐后，才能給出“自己的”答案。

（二）PBL中“Learning”的分析及歸納

就PBL中的Learning分析，我們可以把Learning分為信息儲存式學(xué)習(xí)（Informational Learning）、組合構(gòu)成式學(xué)習(xí)（Conformational Learning）和轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學(xué)習(xí)（Transformational Learning）三個模塊，每個模塊所側(cè)重的點又有所不同，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要根據(jù)學(xué)生的情況，進行引導(dǎo)，使之實現(xiàn)轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

1.Informational Learning（信息儲存式學(xué)習(xí)）

信息儲備主要是指不斷的增加學(xué)生的知識儲備量，不斷完善課程基礎(chǔ)知識，采用大量信息輸入的形式，讓學(xué)生短時間內(nèi)進行大量信息記憶。當(dāng)然在現(xiàn)今高校的教學(xué)模式里，基本上均是采用信息儲備式的教學(xué)方式。因此教師普遍采用大量的課堂灌輸來提高學(xué)生的知識記憶量，老師通過課堂考核、考試或者其他形式的方式讓學(xué)生記憶，本質(zhì)上可以說都是Information單向輸入和記憶的過程。

2.Conformational Learning（組合掌握式學(xué)習(xí)）

組合掌握是指學(xué)生通過已經(jīng)掌握的信息儲存點，通過知識點的變通來了解和學(xué)習(xí)某一個事物、事件甚至世界背后的整理構(gòu)成邏輯關(guān)系，理解其形成規(guī)律。Conformation可以解釋為“結(jié)構(gòu)、形態(tài)、組合、符合、相應(yīng)、一致”的意思。當(dāng)然這也越來越多的影響著我們的教學(xué)形態(tài)和教育模式。目前隨著科技和信息的不斷發(fā)展以及人工智能的普及，筆者發(fā)現(xiàn)對教育的形式和考驗也越來越深遠，我們在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)“掌握信息”比“記憶信息”更加的重要，并對學(xué)生的教育和生活有更加深遠的影響。當(dāng)然有的教師認為掌握豐富的知識，一定的信息量也是不可或缺的，但如何將這些知識進行運用，真正變成學(xué)生自己的知識量，就需要教師不斷的思考和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生能夠非常靈活的處理各種各類面臨的問題時，證明我們的教育是成功的，這也就是我們所提出的教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。通過PBL教學(xué)方法的引導(dǎo)和運用，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“信息儲存式”轉(zhuǎn)化為“組合掌握式”，學(xué)會使用工具去解決問題，學(xué)會獨立思考和創(chuàng)新的能力。

3.Transformational Learning（轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學(xué)習(xí)）

轉(zhuǎn)化建構(gòu)顧名思義，指的是能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)轉(zhuǎn)換成為應(yīng)變解決的方法和技巧。筆者在這里把Transformation解釋為：“對復(fù)雜世界的理解和重新定義的能力”。也就是教育學(xué)里，建構(gòu)式發(fā)展理論所關(guān)注的“人對事物的獨特意義建構(gòu)，Meaning-Making的能力和過程”。古往今來，所有的創(chuàng)新者、探索者、創(chuàng)變者無一例外的都展現(xiàn)出這樣出眾的轉(zhuǎn)化和重組構(gòu)建能力。通過“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式改革，使課堂教學(xué)的理論與企業(yè)的實際需求相結(jié)合，以“項目”、“問題”為導(dǎo)向，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、企業(yè)為平臺的適應(yīng)社會需要與學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式。實踐學(xué)分的獲得通過實訓(xùn)導(dǎo)師的課堂講授、師生研討、設(shè)計與研究型實踐項目的執(zhí)行以及參賽等獲得，實現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

教育者在以前更加注重教學(xué)過程中“信息量”的增加，并通過各種教學(xué)設(shè)計來促成這個效果的達成，卻較少去關(guān)注、去設(shè)計如何促發(fā)學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，如何從信息儲存式學(xué)習(xí)（Informational Learning）到組合掌握式學(xué)習(xí)（ConformationalLearning），并進一步到轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學(xué)習(xí)（TransformationalLearning）的過程。

三、基于“PBL”的高校創(chuàng)業(yè)課堂的模式探索

PBL教學(xué)法在高校課堂推行，也恰恰印證了PBL學(xué)習(xí)模式的本意。如果我們想成為一名合格的畢業(yè)生，就必須學(xué)會應(yīng)對多種不同的挑戰(zhàn)：首先，畢業(yè)會面對不同的客戶，客戶的學(xué)歷背景，性格愛好以及需要的產(chǎn)品定位都有所不同，所以僅僅會背概念、知識是遠遠不夠的，還必須能夠針對不同的知識，靈活多變的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的轉(zhuǎn)化。其次，一名合格的高校畢業(yè)生必須依靠自己良好的交流能力、果斷的決策能力和綜合的思考能力以及團隊協(xié)作能力，才能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試和轉(zhuǎn)變。

（一）PBL課堂對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的引導(dǎo)

筆者從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、課程特點等方面出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，從知識引導(dǎo)、思維引導(dǎo)、方法引導(dǎo)、意識引導(dǎo)、素養(yǎng)引導(dǎo)等方面進行改革探索，以學(xué)定教、順學(xué)而教。通過PBL課堂教學(xué)模式的探索將教學(xué)過程逐步轉(zhuǎn)化為教學(xué)起點、以新業(yè)為引導(dǎo)、以創(chuàng)業(yè)為最終目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

教師與企業(yè)合作，按照企業(yè)相關(guān)要求，引導(dǎo)每個孩子發(fā)揮自己的優(yōu)勢，通過團隊合作、企業(yè)實訓(xùn)課題進課堂的形式，讓學(xué)生有更寬廣的思考空間。同時在提出并解決問題的過程中吸取所需知識。教師遵循“探究性、問題性、生活性”的原則設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容展開深層的“對話”，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)興趣、辨識水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等提高到一個新的發(fā)展水平。

（二）PBL積極課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)框架構(gòu)建

PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有良好的帶動效果。要求學(xué)生要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。教師在備課時，需要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容結(jié)合實際情況設(shè)計出一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題。每天課程開始時，課程教師要和學(xué)生深入溝通，仔細探究，努力尋求解決問題的方法。在PBL教學(xué)法的實施過程中，問題的設(shè)計很關(guān)鍵。問題是學(xué)習(xí)的起點和出發(fā)點，指導(dǎo)教師要讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得批判性思維和創(chuàng)新性思考的能力，同時在探索問題答案的過程中學(xué)習(xí)到新的專業(yè)知識或技能等。將教法、學(xué)法、創(chuàng)法有機結(jié)合，通過任務(wù)驅(qū)動、團隊合作，在課程的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)框架的構(gòu)建。

（三）導(dǎo)向式引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式探索

PBL教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生的主動配合，從準(zhǔn)備資料開始，就要結(jié)合教師的問題、實際的案例去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通。學(xué)生通過搜尋、查閱資料，回答支架式問題，學(xué)生討論分享資料，團隊合作得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會了分享合作的創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)會了主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力。因此，如何引領(lǐng)學(xué)生從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人也需要教師的不斷思考和改革。最終實現(xiàn)教育3.0，達到教學(xué)的社會化目標(biāo)：學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式探索。

（四）PBL對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的示范作用

1.PBL教學(xué)模式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生認知欲，提高學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題能力。

2.突出“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的實踐教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革。PBL充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，達到“校企聯(lián)合培養(yǎng)”的良好前景。通過PBL為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主的、積極的暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易的獲得來自其他同學(xué)和老師的信息。通過PBL教學(xué)法，讓學(xué)生感覺有趣而且實用，讓學(xué)生以解決生活中的真實的問題為起點來展開學(xué)習(xí)。實現(xiàn)“教學(xué)工廠”式的務(wù)實教育，以問題帶動教學(xué)，使企業(yè)能夠參與課堂教學(xué)改革，同時提高教師課堂實踐能力。

3.提高學(xué)生團隊合作意識。PBL不僅對理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方而的能力。通過合作，學(xué)生的溝通、協(xié)作能力得到了很大的提高，學(xué)習(xí)熱情得到了很大的促進。并在實踐中提高文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

通過高校PBL教學(xué)模式的推廣，引導(dǎo)學(xué)生從“生存導(dǎo)向”到“效率導(dǎo)向”，再到“能力導(dǎo)向”，使學(xué)生的潛能得到最大限度的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生真正掌握團隊合作、協(xié)同創(chuàng)新的能力，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的踐行者。實現(xiàn)課堂實踐性革命和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的務(wù)實性接軌，希望通過一系列的改革舉措為課堂教學(xué)的連續(xù)性以及課程、創(chuàng)業(yè)一體化銜接的設(shè)計提供有參考價值的試點范例，進而在陜西省各高校間推廣應(yīng)用。

★基金項目：基于“文化+”協(xié)同創(chuàng)新視域下的高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)模式新探索，項目來源：陜西省教育廳人科研計劃項目，項目編號：18JK1214。

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作者簡介：孫斐（1982-）女，山東人，中共黨員，副教授，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院副院長，陜西師范大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向：圖像學(xué)、虛擬實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。