王思

提高英語學習水平和能力的關鍵就是聽、說、讀、寫的完美結合，只有這樣才能真正地掌握英語學習的精髓。但隨著新課標素質教育的不斷深化，以及現(xiàn)階段社會對于英語水平要求的增高，初中英語寫作中涉及的知識越來越和現(xiàn)代社會發(fā)展的時政相連，英語寫作的難度也在逐漸的升高?，F(xiàn)階段的初中生對英語寫作的知識儲備量不夠，學習寫作的興趣不高，英語閱讀與寫作相割裂等問題，是現(xiàn)在初中英語寫作教學所面臨的主要難點。

1. 課本素材基礎上的情景式朗讀教學

我們所學的教材中的語句和情景具有極強的獨特性和經(jīng)典性，如果能夠在閱讀過程中積累下教材文本中的典型素材和理解當中的經(jīng)典句式，這在今后的英語寫作之中可以說是事半功倍。因此，教師可以開展專門的語言教學，在班級之中進行英語課文的情景模式的朗讀或者是表演，讓學生在專門的表演和對話之中強化自己的閱讀技能。然后可以在生活生產(chǎn)之中找到類似的主題或者素材，讓學生根據(jù)自己的興趣和理解進行英語寫作，爭取對文章中學到的經(jīng)典句式和表達方式活學活用舉一反三。例如以“Travelling.”主題學習以及寫作單元，旅行明顯是文章的主題，文章主題會詳細地描述旅游的地方，過程或者選擇景點的原因，自己在當?shù)芈眯械男那楹透惺艿鹊取Ｔ谡n堂上可以隨機分小組分別對文章中向朋友推薦去香港旅游“A trip to Hong Kong”進行一定程度上的有感情的朗讀，朗讀完成之后首先讓其他組的學生對其進行評價，然后教師再對評價和問題進行總結，找出朗讀中存在的讀音問題和英語表達的情緒問題。并且從中體會一篇關于旅游推薦和制定旅游計劃的英語小短文中，應當包括When，Where，Who，What，How五個方面。最后讓學生運用學過的句式和積累的素材，選擇自己最喜歡最向往或者是已經(jīng)去過的城市和景點，例如“the Great Wall”，制定自己的旅行計劃或者是向朋友同學推薦自己的旅行計劃。例如以課后的“My best holiday”為題進行寫作，用“I loved watching the interesting...”，“...was beautiful/wonderful/exciting”，“On the third day， we visited...”等的表達方式來明確地體現(xiàn)上述的五個方面。這樣一來不僅提高了閱讀課上的效率和學生的口語表達能力，靈活運用句式的同時也能明白主題文章結構的表達要點，擴大詞匯量的同時能切實提高寫作教學的有效性。但教師要讓學生明白自己寫作的目的和意義，機械性地模仿寫作對后期的寫作和閱讀幫助并不大。因此教師應該鼓勵學生在原有基礎上進行適當?shù)赝黄?，這樣才能真正地做到英語閱讀和寫作的完美結合，提高學生的英語寫作的水準。

2. 多角度的閱讀思考積累

英語寫作的基礎就是平常課本的閱讀和素材中單詞和句式的積累，課堂的互動和討論也是提高學生寫作水平的有效方式。例如“Robots.”這一主題單元，教師首先在原本的課文閱讀基礎上，從網(wǎng)絡平臺或者英語報紙中適當?shù)貙ふ乙恍┡c機器人和現(xiàn)代社會科技發(fā)展情況相關的課外素材，風格和難易程度等方面要與課題文章盡量保持一致，以免造成學生語法或者單詞上的混亂。其次根據(jù)課文中“Living with a robot”這一素材，分小組采用正反方辯論的形式進行拓展討論，判斷人們在日常生活中和機器人生活在一起將會在科技發(fā)展和社會秩序中體現(xiàn)的利與弊，例如有的機器人可以“helping with homework”“explore outer space”等等，在社會中還有專門的“robot show”，但是機器人在一定程度上也存在著易損害和危險的弊端。最后對針對這一現(xiàn)象提出問題并進行寫作，在日常生活中“Would you buy a robot？”或者“Your ideal robot would be...”這樣能培養(yǎng)學生的英語閱讀的語感，同時讓學生在面對一個類似的或者全新的話題能夠發(fā)散思維，可以從正反兩方面和社會發(fā)展的大趨勢中尋找靈感。

除此之外，教師還要引導學生進行課外閱讀，以豐富個人的知識面。由于教材知識數(shù)量有限，教師應具有鼓勵學生在課后閱讀不同課外英語材料、英語文章的意識，使得學生可以積累寫作的素材。學生可按照個人的喜好自由選取閱讀的類型和內容，可以是報紙、雜志、新聞等，由此可起到增強學生寫作能力同時拓展學生閱讀視野的教學目的。學生在進行課外閱讀期間，教師要在旁進行正確的指導，幫助學生選取正確的英語閱讀材料，例如《English Weekly》、《English Salon》等報紙材料;《The Old Man And The Sea》等英語名著。

3. 教師批改和學生思維結合

一篇合格的初中英語作文中少不了教師閱讀的意見和批改，只有經(jīng)過反復推敲和修改，才能真正發(fā)揮出學生的創(chuàng)意，讓學生發(fā)現(xiàn)自己文中的錯誤和模棱兩可的問題。傳統(tǒng)英語作文的審批往往是以學生詞匯和語法的正確與否，來判斷一篇作文是否達到我們所要求的標準。這樣嚴重地束縛了學生的邏輯創(chuàng)造思維。因此教師可以適當對教學方法和評判標準做出調整，在關注學生的詞匯句式的同時，也加強對文章的結構和內容的重視，一篇好的文章中主旨和內容同樣起著至關重要的作用。以“Lets

play sports！”主題延伸的“I love sport！”為題的英語寫作文章，當教師審批完了之后不要在班上用分數(shù)或者高級詞匯等，直觀的判斷每個學生的寫作水平和文章的好壞。有的學生可能寫的是與單元主題相類似的“My favorite player is...”，有的學生可能寫的是 “My favorite sport is ...”或者是寫 “I often play...with...”等等。不同的內容和表達方式，同樣能表達學生對自己心中某種運動方式的喜愛。如果一篇文章中并沒有用一些高級的詞匯，但如果語法比較完整，當中表達的主旨有獨特的想法，也是可以對文章進行肯定的。最后教師對學生的想法和問題進行多方面的總結，在班上進行統(tǒng)一的說明，在明確指出學生寫作問題的同時也開拓了學生的寫作思維。

4. 結語

本文主要講述了英語寫作在閱讀的基礎上的提升，以讀促寫可以讓學生真正地感受到英語的樂趣與魅力，讓英語閱讀與寫作不再成為初中階段學習英語的難關。從閱讀中掌握大量的詞匯和眾多的技巧，在英語作文的互相閱讀之中找到自己的缺點與不足，讓學生的英語寫作的話語和材料真正地豐富起來，爭取在改變自身錯誤的基礎上大幅度地提高英語寫作的水平。

（作者單位：江蘇省宜興市桃溪中學）