李改霞 張國鵬 常小紅 見偉平

[摘 要] 計算機(jī)的出現(xiàn)使得教學(xué)媒體有了傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體之分，而作為現(xiàn)代教學(xué)媒體之一的萬維網(wǎng)又是線性結(jié)構(gòu)向全網(wǎng)站式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的折點(diǎn)。萬維網(wǎng)出現(xiàn)之前，大多數(shù)計算機(jī)輔助教學(xué)東西的結(jié)構(gòu)（如CAI等）都是線性的。萬維網(wǎng)出現(xiàn)之后，其完美的超鏈接能力在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，各種全網(wǎng)站式結(jié)構(gòu)的計算機(jī)輔助教學(xué)形式大量涌現(xiàn)，那么是不是線性結(jié)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中已沒有存在的價值，文章對此問題進(jìn)行了討論。

[關(guān)鍵詞] 線性結(jié)構(gòu);全網(wǎng)站式結(jié)構(gòu);網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí);現(xiàn)代教學(xué)媒體

[作者簡介] 李改霞（1986—），女，甘肅定西人，助教，主要研究方向：計算機(jī)應(yīng)用。

[中圖分類號] G43? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0014-02? ? [收稿日期] 2019-12-23

一、現(xiàn)代教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的概念及二者的關(guān)系

（一）現(xiàn)代教學(xué)媒體的概念及發(fā)展演變

教學(xué)媒體有廣義和狹義之分，廣義的教學(xué)媒體是指承載和傳遞教學(xué)內(nèi)容的介質(zhì)，既包括教師、黑板、教科書、教具和模型等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，同時也包括幻燈、電影、廣播、教育電視、計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，即一切可承載和傳遞教學(xué)信息的人、物和技術(shù)都屬于教學(xué)媒體;狹義的教學(xué)媒體是指可承載和傳遞教學(xué)信息的現(xiàn)代電子媒介和技術(shù)，主要包括幻燈、電影、廣播、教育電視、計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，即現(xiàn)代教學(xué)媒體。[1]

現(xiàn)代教學(xué)媒體自19世紀(jì)末誕生以來，就成為傳播教育信息的重要工具。在現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展的過程中，萬維網(wǎng)的出現(xiàn)使網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為一種新型的學(xué)習(xí)模式，在信息社會，“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”作為一種理念，作為一種學(xué)習(xí)模式，作為一種學(xué)習(xí)方法，并不是“唯一”的。但“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”是信息社會里人們永遠(yuǎn)需要而不能拒絕的，并是伴隨人們一生的常規(guī)“輔助”學(xué)習(xí)模式、方法或手段。[2]

（二）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的概念

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)指的是借助信息通信技術(shù)（Information Communication Technology，簡稱ICT）來促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間、學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)資源之間互動的所有活動。它包括“e-learning，Web-Based learning，on-line learning……”。其核心特征就是借助信息通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人與人之間的互動，而這種互動又必然帶有一定的教育承諾和學(xué)習(xí)信念。[3]

二、以萬維網(wǎng)為分界線的線性結(jié)構(gòu)和全網(wǎng)站式結(jié)構(gòu)

在萬維網(wǎng)出現(xiàn)之前，大多數(shù)計算機(jī)輔助教學(xué)的東西（如CAI等）都是線性的。萬維網(wǎng)出現(xiàn)之后，其完美的超鏈接能力在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，各種全網(wǎng)站式結(jié)構(gòu)的計算機(jī)輔助教學(xué)形式大量涌現(xiàn)，下面就詳細(xì)介紹一下線性結(jié)構(gòu)和全網(wǎng)站式結(jié)構(gòu)的概念。

（一）線性結(jié)構(gòu)的概念

在萬維網(wǎng)出現(xiàn)之前，大多數(shù)的媒體格式都是線性的，即圖片或頁面按照一種不可更改的順序被連接起來，使一個頁面在上一個頁面之后出現(xiàn)，就像一本多媒體書籍。[4]

（二）全網(wǎng)站式結(jié)構(gòu)的概念

表面上最缺乏結(jié)構(gòu)的設(shè)計方法——全網(wǎng)站式——最好地利用了網(wǎng)絡(luò)的超鏈接能力。這種設(shè)計使每一個頁面都能和其他任何頁面相連。[5]使用全網(wǎng)站式結(jié)構(gòu)讓訪客可能會有按照字面意義而在瀏覽中“迷路”的危險，所以很多設(shè)計師在設(shè)計中都會添加一個通向站點(diǎn)地圖的鏈接。

三、線性結(jié)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的存在價值

分布較零散的資源和知識的學(xué)習(xí)易讓學(xué)習(xí)者只關(guān)注零碎的知識點(diǎn)，而忽略了各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，產(chǎn)生只見樹木不見森林的現(xiàn)象。而學(xué)習(xí)者更容易掌握條理清晰，邏輯性強(qiáng)的知識，對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)來說尤其如此，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識使學(xué)習(xí)者易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生滿足感和幸福感。如何在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中突出邏輯性和條理性，線性結(jié)構(gòu)方式有其不和忽視的潛在價值。

（一）線性結(jié)構(gòu)與全網(wǎng)站式結(jié)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用區(qū)別

1.適用情境。線性結(jié)構(gòu)適用于基于計算機(jī)的培訓(xùn)應(yīng)用程序和其他說明性的場合（管理者希望由自己緊密地控制訪問者的使用過程）;全網(wǎng)站式結(jié)構(gòu)設(shè)計對那些需深入研究特定主題的情形來說具有最好的效果，因?yàn)樵L客可以根據(jù)他們自己的需要進(jìn)行瀏覽，而不必拘泥于某一個設(shè)計員的意圖。[6]

2.知識的呈現(xiàn)與獲取。利用線性結(jié)構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容具有較強(qiáng)的條理性、順序性，學(xué)習(xí)者需按照已設(shè)計好的順序獲取知識;而用全網(wǎng)站式結(jié)構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的入口較多，可以靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但整個學(xué)習(xí)過程較松散，不具備順序性和條理性。

3.適用的學(xué)習(xí)對象。對于接受能力較低、基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)習(xí)者，線性結(jié)構(gòu)的編排效果會較好;對于自主學(xué)習(xí)能力較高、基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)習(xí)者，全網(wǎng)站式結(jié)構(gòu)的編排則效果更突出。

4.適用的知識類型。對于操作性強(qiáng)的程序性知識，在媒體表現(xiàn)中要求有嚴(yán)密的邏輯順序，那么線性結(jié)構(gòu)在這類知識的呈現(xiàn)上更具優(yōu)勢;對于陳述性知識，其獲取不一定要按部就班地進(jìn)行，可采取相應(yīng)靈活的步驟按需進(jìn)行，全網(wǎng)站式結(jié)構(gòu)的編排更合適。

（二）由程序教學(xué)想到的

由美國著名教學(xué)心理學(xué)家斯金納開創(chuàng)的程序教學(xué)是一種使用程序教材并以個人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)，其教學(xué)形式主要有機(jī)器教學(xué)，課本式程序教學(xué)，CAI等[7]。程序教學(xué)有積極反應(yīng)、小步子、即時反饋、自定步調(diào)四個原則。

1.積極反應(yīng)原則。程序教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教學(xué)中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個反應(yīng)后，給予強(qiáng)化或獎勵，以鞏固這個反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步反應(yīng)。

2.小步子原則。程序教學(xué)的內(nèi)容被分解成一步一步，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊。兩個步子之間的難度相差很小，學(xué)習(xí)者很容易在學(xué)習(xí)中建立自信。

3.即時反饋原則。即讓學(xué)習(xí)者立即知道自己答案的正誤，這是樹立信心、保持行為的有效措施。

4.自定步調(diào)原則。程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按自己的情況來決定學(xué)習(xí)的速度。由于有自己的思考時機(jī)，學(xué)習(xí)較容易成功。程序教學(xué)的設(shè)計講究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部邏輯，在保證學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)中的錯誤率減少到最低限度的同時，又要合理地設(shè)計教材，使每一小步學(xué)習(xí)都能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯價值，是線性結(jié)構(gòu)最具代表性的應(yīng)用。

（三）解決網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的信息超載問題

信息超載是指個人或系統(tǒng)所接受的信息超過其處理能力或有效應(yīng)用的情況，從而產(chǎn)生對信息的低分析決策能力和無形的壓迫感。首先，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的過程中，有到處瀏覽的靈活與自由，興趣遷移快，一旦操作策略不當(dāng)，或檢索結(jié)果太多，就會導(dǎo)致難以尋找相應(yīng)的信息，使得他們在學(xué)習(xí)中的責(zé)任感逐漸降低，追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、動力、意識逐漸消失。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合促生了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，但是不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)超強(qiáng)的鏈接能力而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中只應(yīng)用全網(wǎng)站式結(jié)構(gòu)，而將線性結(jié)構(gòu)壓至箱底，永不問津。就像堆棧、隊(duì)列與數(shù)據(jù)鏈表的關(guān)系：在堆棧與隊(duì)列中，數(shù)據(jù)的訪問、修改都受到數(shù)據(jù)存儲順序的影響，而數(shù)據(jù)鏈表則不受這些因素的影響，可以以任何的順序進(jìn)行訪問與修改，但是功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)鏈表并沒有取代限制頗多的堆棧和隊(duì)列而獨(dú)占天下。

參考文獻(xiàn)

[1]劉世清，劉珍芳.論現(xiàn)代教學(xué)媒體的本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律與應(yīng)用規(guī)律[J].電化教育研究，2005（8）：14-17.

[2]姚明業(yè).淺析新型的學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2009（3）：36.

[3]劉世清，劉珍芳.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)研究的文化轉(zhuǎn)向[J].電化教育研究，2012（1）：18-19.

[4][5][6]Joseph Lowery.Dreamweaver CS3寶典[M].北京：人民郵電出版社，2009：83-84.

[7]寧光芳.程序教學(xué)在多媒體課件制作中的應(yīng)用分析[J].信息化教學(xué)，2009（24）：134-135.