汪金紅

摘 要?在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力主要是指使學(xué)生能夠按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模式來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的想象能力和抽象思維都有較強(qiáng)的開發(fā)作用，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展有積極的影響作用。因此在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力為首要目標(biāo)采用靈活多變的教學(xué)手法，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮個(gè)人思維能力，具備數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識(shí)。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)展開探討提出可行性教學(xué)策略，希望可有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0061-01

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更加關(guān)注課本上所規(guī)定的數(shù)學(xué)能力教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，而在當(dāng)前教學(xué)改革的大環(huán)境下，學(xué)生的思維能力受到了廣泛關(guān)注，并且也是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所必備的一種基本素養(yǎng)，因此如何在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就成為了廣大教師需要考慮的主要問(wèn)題。促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以全面提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠感知到數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特魅力，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維能力并不是一項(xiàng)特定的數(shù)學(xué)能力，而是一種十分特殊的思維，促使學(xué)生可以在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠憑借數(shù)學(xué)思維將本身抽象的數(shù)字具象化從而快速的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力的支持下，獲得了更加廣泛的抽象思維、空間想象能力、邏輯思維能力，所以說(shuō)數(shù)學(xué)思維能力是在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生必備的思維能力，可以幫助學(xué)生快速總結(jié)歸納數(shù)學(xué)問(wèn)題，尋找到科學(xué)有效的解決方式。這種思維能力會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)能力和推理能力都有積極的促進(jìn)作用，是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的思維能力，可以為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、數(shù)形結(jié)合擴(kuò)展學(xué)生深度思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)中，教師必須要首先尋找到數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，使用多樣化的教學(xué)手段幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題通過(guò)現(xiàn)實(shí)聯(lián)想來(lái)提高學(xué)生的思維水平，也提升了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。從而使得學(xué)生的空間形式數(shù)量關(guān)系找到現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)提高學(xué)生的深度思維能力。例如，在“長(zhǎng)方形性質(zhì)”的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只將長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式傳輸給學(xué)生，隨后再讓學(xué)生結(jié)合具體例題來(lái)練習(xí)從而輔助學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，但是這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生僅僅局限于課本教學(xué)內(nèi)容，一旦在日常生活中或者做題時(shí)發(fā)現(xiàn)一些由長(zhǎng)方形變化的圖形那么學(xué)生由于缺少數(shù)學(xué)思維，則無(wú)從下手解決。所以教師在教學(xué)時(shí)就需要調(diào)用學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們我們今天來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)，我們?cè)诮淌抑姓乙徽夷男┦挛锸情L(zhǎng)方形的？”隨后在黑板上隨機(jī)畫出一個(gè)長(zhǎng)方形形狀，讓學(xué)生去尋找類似圖形，學(xué)生通過(guò)觀察教室中的事物就會(huì)得出桌面、黑板、書本、教室都是長(zhǎng)方形。讓學(xué)生親自拿著尺子去測(cè)量自己尋找到的長(zhǎng)方形邊長(zhǎng)并且計(jì)算周長(zhǎng)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形由4條邊共同組成，并且長(zhǎng)方形的對(duì)邊長(zhǎng)度相等。通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手?jǐn)?shù)形結(jié)合的方式就會(huì)使學(xué)生更加深入地了解長(zhǎng)方形的基本特點(diǎn)，教師再結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就可以有效提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)了課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、注重生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅是一門單純的理論學(xué)科，更是學(xué)生在日常生活中可以使用到的生活技能，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去掌握鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置生活化情境。首先教師可以在課堂教學(xué)中帶入一罐糖果，學(xué)生看到糖果往往會(huì)具有強(qiáng)烈的好奇心，隨后教師在向?qū)W生提問(wèn)：“這罐糖果是今天老師帶給大家的獎(jiǎng)勵(lì)，但是如何將這罐糖果平均分給大家呢？”讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人聯(lián)想能力，去思考生活化問(wèn)題，自我尋找出解決方案，隨后教師在結(jié)合學(xué)生所提出的意見(jiàn)對(duì)學(xué)生展開平均數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)如何分糖果有了事先的了解，那么將會(huì)更加容易接受平均數(shù)的知識(shí)。其次數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置也必須要更加注重生活實(shí)踐，例如在“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生回家統(tǒng)計(jì)一下自己家里每天的花銷，并且制作出詳細(xì)的表格，讓學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且也可以幫助學(xué)生建立一定的金錢意識(shí)，讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的引導(dǎo)教學(xué)，采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式擴(kuò)展學(xué)生的思維深度，同時(shí)注重生活實(shí)踐讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏建珍.談小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2020（10）：49-50.