李大圣 李淼浩 曾維義

教育信息化2.0時(shí)代，教育信息化的建設(shè)與應(yīng)用，為教育問題提供了有效的解決方案。以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，建設(shè)面向未來的智慧教育和智慧學(xué)校，創(chuàng)設(shè)智慧教育示范區(qū)成為全國各省市區(qū)教育改革與發(fā)展的重中之重。

多年來，江北區(qū)重視教育信息化建設(shè)，著力探索教育信息化與教育教學(xué)改革的深度融合路徑，變革教與學(xué)方式，建設(shè)更加適宜學(xué)生發(fā)展、更加關(guān)注個(gè)性差異的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)師生學(xué)科素養(yǎng)與信息素養(yǎng)同生共長，全面優(yōu)化區(qū)域教育結(jié)構(gòu)，提高區(qū)域教育質(zhì)量，加快推動(dòng)區(qū)域教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。江北區(qū)摸索出一套以學(xué)習(xí)者為中心的“五要素教與學(xué)模式”。

● 理論基礎(chǔ)和發(fā)展內(nèi)涵

1.理論基礎(chǔ)

以學(xué)習(xí)者為中心的“五要素教與學(xué)模式”以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)共同體理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，要求教師搭建開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生（或?qū)W生小組）基于已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新信息進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)共同體理論認(rèn)可學(xué)習(xí)的群體性和社會(huì)性，在班級(jí)環(huán)境中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、教師和教師之間能夠組建多樣的學(xué)習(xí)共同體，各主體之間的交互活動(dòng)能夠推動(dòng)主體的認(rèn)知性發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。

以建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)共同體理論為基礎(chǔ)的“五要素教與學(xué)模式”，一方面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體作用，即學(xué)生所處的環(huán)境、所參與的活動(dòng)都要圍繞學(xué)生認(rèn)知發(fā)展展開。另一方面，社會(huì)群體性和環(huán)境情境性要求學(xué)習(xí)者面向生活中的真實(shí)問題和需求組建學(xué)習(xí)共同體，解決問題，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2.發(fā)展內(nèi)涵

（1）“五要素教與學(xué)模式”的框架分析

基于學(xué)習(xí)者中心的“五要素教與學(xué)模式”指向兩類學(xué)習(xí)主體：一是參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要教師去構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的“五要素課堂模式”;二是參與教師研修的教師，重點(diǎn)在于構(gòu)建基于學(xué)習(xí)者中心的教師“五要素研修模式”。

無論是有組織的教師研修，還是常態(tài)化的課堂學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都是接受教育的學(xué)習(xí)者，換而言之，二者都是“學(xué)生”的身份。同時(shí)，為了保證教師研修的靶向性和精準(zhǔn)性，教師研修的內(nèi)容和方式要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式開展，即學(xué)生怎么學(xué)，教師就要怎么學(xué)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的教師研修項(xiàng)目，能夠促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的教師研修轉(zhuǎn)型，是未來實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的育人模式變革的支點(diǎn)與抓手。

（2）“五要素教與學(xué)模式”的要素分析

①明確可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。智慧教育滿足了面向未來的人才培養(yǎng)與輸出要求，其內(nèi)核之一在于關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得感、能力和素養(yǎng)提升，從而培養(yǎng)具有復(fù)雜問題解決能力的未來人才。

②充分的自主合作探究時(shí)間。旨在培養(yǎng)學(xué)生多維能力的智慧教育，需要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為重點(diǎn)的教育價(jià)值理念，其課堂教學(xué)形態(tài)亟須從“傳統(tǒng)的單向知識(shí)輸入”變革為“學(xué)生為主體、教師為支持者的合作探究式學(xué)習(xí)”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)正在成為課堂中的常態(tài)化教學(xué)模式，為學(xué)生提供充分的自主合作探究時(shí)間和機(jī)會(huì)，允許學(xué)生自由探索，從探究和體驗(yàn)中增強(qiáng)實(shí)際獲得感，提升綜合能力和素養(yǎng)。

③線上線下融合的學(xué)習(xí)環(huán)境支持。課堂教學(xué)形態(tài)的變化要求教師搭建線上線下融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，將部分基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，允許學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)中的困難、教學(xué)的重難點(diǎn)，則集中在線下課堂中解決。

④精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)反饋。混合式教學(xué)正在成為智慧課堂中常用的教學(xué)模式，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)、前測(cè)等方式暴露出內(nèi)容掌握的不足之處，教師通過采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和結(jié)果，識(shí)別并判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，在課堂上提供精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)反饋和支持服務(wù)。另外，學(xué)習(xí)分析和教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果可視化、數(shù)據(jù)化，能夠支持教師開展基于證據(jù)的、個(gè)性化、精準(zhǔn)有效的教學(xué)反饋。

⑤積極互賴的人際關(guān)系。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)并非處于孤島狀態(tài)，需要建立師生之間、生生之間的交互關(guān)系，組建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)共同體間的有意義協(xié)作。

“五要素教學(xué)模式”各要素中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是模式發(fā)展的目標(biāo)和方向，自主探究是模式開展的方式和路徑，學(xué)習(xí)環(huán)境是模式實(shí)施的基礎(chǔ)保障，學(xué)習(xí)反饋支持學(xué)生獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的載體，人際關(guān)系則是深度參與學(xué)習(xí)交互的主要渠道和保障。

● 以學(xué)習(xí)者為中心的“五要素教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐內(nèi)容

1.建設(shè)精準(zhǔn)有效可持續(xù)的學(xué)習(xí)空間

①各中小學(xué)物理空間的現(xiàn)代化建設(shè)。通過改擴(kuò)建學(xué)校現(xiàn)有場(chǎng)地，更新設(shè)施設(shè)備，搭建更加適宜學(xué)生發(fā)展、更加關(guān)注個(gè)性差異的學(xué)習(xí)環(huán)境。②落實(shí)重點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)空間建設(shè)。推進(jìn)未來學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)習(xí)空間改造，推進(jìn)區(qū)域智能教育和未來課堂個(gè)性化教與學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)。③高質(zhì)量建設(shè)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間。除硬件的升級(jí)換代，特別抓好基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)科信息化課程資源建設(shè)，確保學(xué)科信息化課程資源“精準(zhǔn)有效可持續(xù)”應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)空間“道路暢達(dá)、資源優(yōu)良、流通高效”。

2.建構(gòu)基于學(xué)習(xí)者中心的“五要素課堂模式”

2015年以來，本區(qū)深化中小學(xué)課程改革，進(jìn)行了“五要素課堂”的實(shí)踐探索。截至2020年，已兩次修訂“五要素課堂”指標(biāo)的具體表述，實(shí)施了兩個(gè)階段的教師考評(píng)。在本實(shí)驗(yàn)中，以學(xué)生為中心的“五要素課堂”模式推廣工作重點(diǎn)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①激勵(lì)廣大教師研究并實(shí)踐五要素課堂教學(xué)模式，深入把握五個(gè)要素之間的聯(lián)系與整合;②以“五要素課堂模式”為基礎(chǔ)，創(chuàng)造具有校本特色、學(xué)科特色和個(gè)人特色的“五要素課堂”文化;③把信息技術(shù)與“五要素課堂”融合起來，建設(shè)突破課堂邊界的新型課堂生態(tài)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)同步提升，相互促進(jìn);④進(jìn)一步修訂完善“五要素課堂”的考評(píng)辦法和結(jié)果應(yīng)用。

3.構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教師“五要素研修模式”

江北區(qū)于2017年開始建設(shè)教師精品研修課程，提出“五要素研修”項(xiàng)目思路。該項(xiàng)目認(rèn)為教師應(yīng)該像學(xué)生一樣去學(xué)習(xí)，落實(shí)在具體的學(xué)科教研活動(dòng)和全員培訓(xùn)之中，需要教師研修活動(dòng)也要按照“五要素”的要求來實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)中，要求強(qiáng)化“五要素研修”項(xiàng)目中四個(gè)方面的工作：①完善能夠凸顯信息技術(shù)融合的“五要素研修”標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施辦法;②系統(tǒng)建設(shè)線上線下相結(jié)合的教師精品研修課程資源;③完善線上線下相結(jié)合的教師研修現(xiàn)代化學(xué)習(xí)空間;④實(shí)施“五要素研修”課程資源評(píng)選，并舉行“‘五要素研修精品活動(dòng)論壇”。

4.建立完善信息技術(shù)與教學(xué)改革深度融合的體制機(jī)制

①完善“行政發(fā)動(dòng)、研修推動(dòng)、校本行動(dòng)”的上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制。其中，區(qū)政府和區(qū)教委開展頂層設(shè)計(jì)，提出經(jīng)費(fèi)投入、督查評(píng)估等配套政策措施，有力推動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心、融合信息技術(shù)的課程教學(xué)改革;專業(yè)研修和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)持續(xù)研究并指導(dǎo)信息技術(shù)與教學(xué)改革深度融合路徑;各中小學(xué)校則帶領(lǐng)全體教師投身“五要素研修”項(xiàng)目，和學(xué)生一起踐行“五要素課堂”。②建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，以激發(fā)教師實(shí)施信息化教學(xué)、建設(shè)數(shù)字化資源的積極性。在區(qū)教委和學(xué)校層面分別組織信息化課堂、未來課堂、精品研修活動(dòng)等課堂變革展示、考評(píng)活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀的信息化課堂案例、課程資源案例。③建立自覺維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全與學(xué)生身心健康的保障機(jī)制，各中小學(xué)校及其全體師生，著力提高信息素養(yǎng)，共同構(gòu)筑安全健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。④建立用眼健康、防控近視的制度，制訂切實(shí)可行、保護(hù)師生視力安全健康、防控近視的具體措施和辦法，努力保證學(xué)生的視力健康。

● 以學(xué)習(xí)者為中心的“五要素教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)的工作機(jī)制

1.上下聯(lián)動(dòng)

為了保障“五要素教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)的順利開展，江北區(qū)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各級(jí)部門、單位，搭建上下聯(lián)動(dòng)的機(jī)制推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)展。一是政府統(tǒng)籌規(guī)劃;二是區(qū)教委保障督促;三是學(xué)院組織實(shí)施;四是學(xué)校推進(jìn)落實(shí)。

2.團(tuán)隊(duì)優(yōu)化與統(tǒng)整

成立“五要素教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，開展跨部門合作，充分調(diào)動(dòng)各部門內(nèi)部資源和力量，協(xié)調(diào)溝通不同層面和視角的多種團(tuán)隊(duì)，諸如學(xué)校團(tuán)隊(duì)、學(xué)科組團(tuán)隊(duì)、備課組團(tuán)隊(duì)、年級(jí)組團(tuán)隊(duì)、班級(jí)師生團(tuán)隊(duì)、聯(lián)盟學(xué)校團(tuán)隊(duì)、集團(tuán)化學(xué)校團(tuán)隊(duì)、工作室團(tuán)隊(duì)、學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)以及其他因工作需要產(chǎn)生的各種專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)，以開展融合信息技術(shù)的“五要素教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)。

3.項(xiàng)目式推進(jìn)

在項(xiàng)目推進(jìn)頂層設(shè)計(jì)階段，統(tǒng)一編制“基于學(xué)習(xí)者中心的‘五要素教與學(xué)模式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容表”，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)工作的主體項(xiàng)目。同時(shí)，出臺(tái)實(shí)驗(yàn)工作的項(xiàng)目管理指導(dǎo)意見，制定教學(xué)應(yīng)用、資源管理、建設(shè)運(yùn)維、經(jīng)費(fèi)管理等管理制度。實(shí)驗(yàn)采取項(xiàng)目招標(biāo)與實(shí)施的政策，區(qū)域各優(yōu)秀學(xué)校、國內(nèi)科研院所、社會(huì)研修及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都可以參加招標(biāo)和實(shí)施管理，推動(dòng)各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入和項(xiàng)目實(shí)施在項(xiàng)目管理的制度下科學(xué)高效運(yùn)行。

4.督導(dǎo)評(píng)估

實(shí)驗(yàn)工作的督導(dǎo)評(píng)估主要分為三個(gè)類別：一是對(duì)區(qū)域內(nèi)全體中小學(xué)“五要素課堂”督導(dǎo)評(píng)估，采取分階段、分步驟、有引領(lǐng)、縱橫比、輪番推的方式輪翻考評(píng)全體教師的“五要素課堂”教學(xué)水平;二是各學(xué)科教師“五要素研修”督導(dǎo)評(píng)估，評(píng)估依據(jù)是教師研修的內(nèi)容與方式，考評(píng)或展示網(wǎng)上研修、現(xiàn)場(chǎng)研修的實(shí)施質(zhì)量及其教師發(fā)展效應(yīng);三是“五要素教與學(xué)模式”的項(xiàng)目管理督查評(píng)估，對(duì)承標(biāo)機(jī)構(gòu)、實(shí)施單位和服務(wù)指導(dǎo)的部門、團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目管理效應(yīng)評(píng)估。

● 以學(xué)習(xí)者為中心的“五要素教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)的配套政策

①區(qū)政府統(tǒng)籌部署。出臺(tái)“基于學(xué)習(xí)者中心的‘五要素教與學(xué)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)工作指導(dǎo)意見”，對(duì)組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入、項(xiàng)目管理、質(zhì)量評(píng)估提出指導(dǎo)性意見，鎖定相應(yīng)的配套政策。②區(qū)教委保障督促。成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)相應(yīng)的實(shí)施意見，確定經(jīng)費(fèi)投入的金額，研制項(xiàng)目設(shè)置表和管理辦法，制訂質(zhì)量評(píng)估辦法，督促區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院和基層學(xué)校形成基層實(shí)施的制度、措施。③區(qū)學(xué)院組織實(shí)施。在區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院成立領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，建立實(shí)驗(yàn)區(qū)信息集散研究小組，協(xié)同教師培訓(xùn)、教研科研、信息技術(shù)、未來教育等部門，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作。