董金環(huán)

摘 要：新時(shí)代創(chuàng)新型人才需求不斷攀升，小學(xué)作為人才的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為小學(xué)教育改革的重中之重，而語(yǔ)文作為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略的研究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新思維;思考

當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)新走到了時(shí)代的前沿，以理論知識(shí)教授為基礎(chǔ)的教育不再能滿足社會(huì)的需求，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新思維培養(yǎng)成為學(xué)生教育的核心。此時(shí)，小學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目標(biāo)，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，為學(xué)生將來(lái)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.自主能力不足

開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要前提是讓學(xué)生自覺(jué)地去學(xué)習(xí)思考，但課堂中，教師單方面授課成為常態(tài)，生硬的教學(xué)使學(xué)生慣于等待老師的解答，一節(jié)課結(jié)束，書(shū)本上總會(huì)呈現(xiàn)統(tǒng)一的習(xí)題答案和解題步驟。面對(duì)不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也會(huì)直截了當(dāng)?shù)厝フ依蠋熃鉀Q，比如對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)查字典或查教材去解決，創(chuàng)新思維無(wú)法得到開(kāi)拓。

2.思維空間受限

教師的語(yǔ)文授課著重于教材的講解，同時(shí)更傾向于理論知識(shí)的傳輸，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)好課本上的知識(shí)內(nèi)容就足夠了。此外，老師往往忽視學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，要求理解力不行的學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維空間，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握具有表面性，不具備個(gè)人理解，這不僅削弱了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還使得創(chuàng)新思維體現(xiàn)力不夠。

3.師生互動(dòng)缺乏

老師和學(xué)生的適當(dāng)互動(dòng)，可以極大地提高語(yǔ)文教學(xué)的活力和質(zhì)量，然而被動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)里，往往是老師一人在講，學(xué)生很少去發(fā)言提問(wèn)，究其原因，一方面老師限制了提問(wèn)的范圍，另一方面老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)程度不足。比如對(duì)于一些學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生， 老師反饋給學(xué)生的往往很簡(jiǎn)單，給學(xué)生一種冷淡的感覺(jué)，無(wú)法起到鼓勵(lì)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

1.靈活使用教材， 開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維

憑借教材在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，教師可以將教材當(dāng)中包含的極具創(chuàng)新色彩的課文素材作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的突破口，這就要求教師以創(chuàng)新思維為主題，有意識(shí)地挖掘教材當(dāng)中合適的內(nèi)容，通過(guò)講解實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和意識(shí)的啟發(fā)。

比如，靈活使用教材當(dāng)中的創(chuàng)新素材《愛(ài)迪生救媽媽》，小愛(ài)迪生想到鏡子會(huì)反光，來(lái)聚集燈光為媽媽手術(shù)做準(zhǔn)備，這個(gè)故事就體現(xiàn)了通過(guò)創(chuàng)新的思維方式來(lái)解決問(wèn)題，老師在講授《愛(ài)迪生救媽媽》的時(shí)候可以讓學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用鏡子來(lái)反光，這樣可以讓學(xué)生更好地理解這個(gè)故事的內(nèi)容，老師再順勢(shì)提問(wèn)，通過(guò)情景和問(wèn)題的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而架起學(xué)生創(chuàng)新思維的橋梁，通往更廣闊的思維空間。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力

語(yǔ)文是一門(mén)有思想、有感情和有活力的基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅局限于課堂教材的教學(xué)，需不斷更新多樣化的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)豐富的活動(dòng)內(nèi)容和形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，不斷延伸教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有計(jì)劃、有目標(biāo)地轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，充分利用學(xué)生的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)心，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

比如，在課堂內(nèi)，對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生背誦或吟唱古詩(shī);對(duì)于故事性強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行表演;對(duì)于畫(huà)面感強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà);對(duì)于結(jié)局有想象空間的課文，可以組織學(xué)生辯論等。在課堂外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課外閱讀，來(lái)深入了解課本內(nèi)容，也可以舉行朗誦、寫(xiě)作、演講等比賽，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。

3.加強(qiáng)師生合作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

心理學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師具有自然的信任，這使得學(xué)生的言行很容易受到老師的影響，因此在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)中，老師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)合作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出創(chuàng)新性的想法，敢于質(zhì)疑，多角度去想問(wèn)題。另外，教師應(yīng)給予充分的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生積極地思考，對(duì)學(xué)生新穎獨(dú)特的看法給出熱情的回應(yīng)和中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)方向錯(cuò)誤的學(xué)生也表現(xiàn)出極大的包容和耐心，維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

比如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》的時(shí)候，有的學(xué)生就給出了不同的方法來(lái)知道大象的重量，讓官員上船直到劃線的地方，直接將上船官員的重量疊加起來(lái)就是大象的重量，這可以說(shuō)是一個(gè)可行的好辦法。此時(shí)，學(xué)生的思維是具有創(chuàng)造性的，老師對(duì)該學(xué)生的回答給出了合理的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生思考的積極性，努力成為學(xué)生的好老師和好朋友。

總之，發(fā)散性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)跟語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要，小學(xué)生正處于創(chuàng)新思維的啟蒙階段，該階段教師應(yīng)立足于小學(xué)生的自身情況，細(xì)化語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過(guò)程，助力于小學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

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編輯 杜元元