靳倡利

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生一聽到教師說寫作文，就開始撓頭，不知道寫什么，糾結(jié)很長時(shí)間，仍然沒有頭緒。造成這種現(xiàn)象的原因很多，比如教師沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃;課外實(shí)踐活動(dòng)較少;教師的指導(dǎo)存在偏差，教學(xué)效果不理想;學(xué)生課外閱讀時(shí)間少，素材不足。閱讀和寫作是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要的作用。所以，教師要重視寫作教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生作文能力的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是最基本的內(nèi)容，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著重要的作用。學(xué)生的思維模式和語言表達(dá)能力、交流能力等都比較欠缺，不知道如何與人交流，甚至不少學(xué)生形成了“交流障礙”和“語言障礙”，不愛說話，總是一個(gè)人躲在角落，不利于學(xué)生的健康成長。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方式，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說話”和與他人交流。

2.小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然很多教師已經(jīng)把側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到寫作教學(xué)上，但是由于種種原因，仍然存在很多問題，比如：

2.1沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。要想上好作文課，教師要做好充足的課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，比如設(shè)計(jì)教學(xué)流程、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目的和預(yù)期教學(xué)效果。還要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式，保證教學(xué)工作順利進(jìn)行，營造良好的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的作文興趣。雖然教師都準(zhǔn)備了教案，但課堂上總會(huì)有些突發(fā)狀況，比如教師只考慮了教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，理解能力不同導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，對(duì)教學(xué)目的的達(dá)成和學(xué)生作文能力的提高都非常不利。

2.2課外實(shí)踐活動(dòng)較少。小學(xué)作文體裁比較單一，主要是記敘文，生活閱歷較少、動(dòng)手能力較差的學(xué)生，一提到寫作文就很不情愿，甚至產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生寫作能力的提高，也不利于其身心的健康發(fā)展。教師可以采取有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速提升作文能力，雖然在很大程度上花費(fèi)了教師更多的精力，但效果很顯著。

2.3教學(xué)指導(dǎo)存在偏差，教學(xué)效果不理想。許多教師雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，但更多的還是以理論教學(xué)為主，教師在制定教學(xué)計(jì)劃前，要充分了解學(xué)生的思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平，不能只根據(jù)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，強(qiáng)調(diào)以生為本、教師輔助。課堂上難免會(huì)發(fā)生意想不到的情況，教師要時(shí)刻做好心理準(zhǔn)備，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與順序。同時(shí)，教師要尊重每一位學(xué)生，尊重個(gè)體差異，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行差別指導(dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便所有學(xué)生都能產(chǎn)生寫作的欲望。

2.4課外閱讀時(shí)間少，寫作素材不足。學(xué)生的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)有限，課外閱讀是積累素材的主要途徑，但由于學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，很少有時(shí)間閱讀課外書籍，導(dǎo)致作文時(shí)沒有素材可用，很難提升作文能力。

3.提升作文能力的方法

3.1制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師總是致力于讓不同水平的學(xué)生達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式只會(huì)加劇學(xué)生的差異化，導(dǎo)致優(yōu)等生和學(xué)困生都不能呈現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要合理制定教學(xué)計(jì)劃，尊重學(xué)生個(gè)體差異，幫助學(xué)生更好地提高作文能力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著各自的特點(diǎn)、性格，學(xué)習(xí)能力也各不相同，教師不僅要根據(jù)班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)計(jì)劃，還要兼顧個(gè)體，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步。教師在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的同時(shí)，不能舍本逐末，把教材扔到一邊。語文教材中有很多的寫作題材可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師要制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，采用由易到難的教學(xué)順序，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，積累更多的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

3.2在寫作教學(xué)中滲透德育

為了讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，教師不能只關(guān)注寫作本身，還要結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力、想象能力，豐富作文內(nèi)容。由于學(xué)生的年齡較小，還沒有形成正確的價(jià)值觀，自我認(rèn)知以及對(duì)事情對(duì)錯(cuò)的認(rèn)知存在一定偏差，需要教師在傳授寫作知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，正確表達(dá)對(duì)事物的看法，以免作文中出現(xiàn)不當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，影響作文整體水平。教師要改變“老套”的教學(xué)方式，不能直接告訴學(xué)生這樣寫是正確的、那樣寫是錯(cuò)誤的，而是要通過引導(dǎo)的方式，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生分清對(duì)錯(cuò)和好壞，避免作文內(nèi)容“假、大、空”，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

3.3多閱讀，多積累

學(xué)生的課余時(shí)間較多，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多積累，從課外閱讀中積累優(yōu)美詞句，以便用于作文中，提高作文的水平。同時(shí)，閱讀能拓寬學(xué)生的視野，更加樂于觀察生活，從而養(yǎng)成探究、思考的好習(xí)慣，不斷提升語文綜合素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，多推薦一些經(jīng)典書籍，讓學(xué)生自由選擇喜歡的書籍，閱讀熱情會(huì)更加高漲。閱讀不僅能幫助學(xué)生積累素材，還有助于學(xué)生掌握更多的寫作技巧，不斷提高寫作能力。有時(shí)，學(xué)生會(huì)受到書中故事的啟發(fā)，參加各種實(shí)踐活動(dòng)，獲得寫作的靈感。這樣寫出來的文章，無論是內(nèi)容還是情感，都來自于生活，是生活的真實(shí)寫照，為寫作增添了更多的真實(shí)性和說服力。

寫作不僅是學(xué)習(xí)和考試內(nèi)容，會(huì)伴隨學(xué)生的一生，重要性不言而喻。教師要重視寫作教學(xué)，探究教學(xué)計(jì)劃中存在的問題，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷提高學(xué)生的寫作能力。