段尚昆

摘 要：同伴反饋被廣泛地應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，取得了巨大的成果。因此，高中英語教師應(yīng)積極將其應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在寫作課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，通過學(xué)生之間相互交換批改作文的形式，從學(xué)生的角度來閱讀作文并提出作文中的優(yōu)勢(shì)與不足。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語寫作的熱情，并且當(dāng)學(xué)生在閱讀并評(píng)價(jià)同學(xué)的作文時(shí)，也是對(duì)自己作文的一種審視與思考，有助于學(xué)生提高自己的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);同伴反饋

高中英語寫作教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的綜合運(yùn)用，不僅考查學(xué)生的詞匯量、遣詞造句的能力，更是要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用語法知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的寫作能力提出了非常高的要求。因此，高中英語老師為了幫助學(xué)生提高自身的寫作能力，發(fā)揮學(xué)生的自主性，應(yīng)積極將同伴反饋應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中。

一、目前高中英語寫作教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)寫作教學(xué)不夠重視

部分高中英語教師對(duì)作文這一部分的教學(xué)不夠重視，認(rèn)為學(xué)生要重點(diǎn)把握好客觀題的正確率，忽視了作文的質(zhì)量。造成這種現(xiàn)象的原因可能是英語寫作難度比較大，學(xué)生耗費(fèi)大量的精力也不能大幅度地提高其寫作水平，故而忽視了對(duì)于寫作的學(xué)習(xí)。由于寫作的難度較高，對(duì)于教師的教學(xué)來說，也是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的老師，在面對(duì)作文教學(xué)時(shí)常常會(huì)感到頭疼，同時(shí)老師還受到課時(shí)的局限，最終忽視了對(duì)學(xué)生寫作的教學(xué)。

（二）學(xué)生對(duì)英語寫作呈現(xiàn)消極的態(tài)度

高中英語寫作對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作能力的要求都非常高，而很多學(xué)生在這些方面還有很大的進(jìn)步空間，因此，英語寫作對(duì)于學(xué)生而言有著非常大的挑戰(zhàn)。此外，在應(yīng)試教育體系下，大部分學(xué)生更愿意花時(shí)間去提高客觀題的分?jǐn)?shù)。總之，學(xué)生一定要調(diào)整自己的思想，將提高自身英語的綜合能力作為目標(biāo)，積極與同學(xué)、老師交流，多去寫作，在實(shí)踐中提高自身的寫作能力。

（三）教師未能應(yīng)用合適的教學(xué)方法進(jìn)行寫作教學(xué)

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)方式是老師布置一篇文章后，學(xué)生自主寫作后由老師統(tǒng)一批改，之后的修改工作就靠學(xué)生的自覺性，而很多學(xué)生是不會(huì)做這一項(xiàng)任務(wù)的。這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作中表達(dá)方式雜亂，易錯(cuò)的語法點(diǎn)也未能得到及時(shí)的改正，以致文章水平一直無法得到提高。因此，老師一定要根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方式，將同伴反饋高效地應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中。

二、高中英語寫作教學(xué)中“同伴反饋”應(yīng)用的有效措施

（一）明確作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與程序

對(duì)于一種全新的教學(xué)方式的應(yīng)用，特別是以學(xué)生為主體，要求老師為學(xué)生制定同學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)一些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而也能迅速地找出學(xué)生作文的問題，提高同伴反饋的效率。比如老師從卷面、用詞準(zhǔn)確性、句子語法等角度制定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠找出作文中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

對(duì)于明確作文評(píng)價(jià)的程序，主要包括這幾個(gè)方面：首先是初步瀏覽全文，掌握文章的中心主題思想，評(píng)判這篇作文是否跑題。其次是根據(jù)學(xué)生作文的分段梳理文章結(jié)構(gòu)，判斷作文具體內(nèi)容是否合理，并且找出作文中一些明顯的錯(cuò)誤。最后是精讀作文，仔細(xì)分析作文中的詞匯以及語法知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用是否正確。同時(shí)這樣的評(píng)價(jià)程序也是老師在批改試卷時(shí)的順序，讓學(xué)生從老師的角度出發(fā)來評(píng)判作文，幫助學(xué)生查找自身寫作中出現(xiàn)的問題，從而提高英語寫作的能力。

（二）合理對(duì)同伴反饋活動(dòng)進(jìn)行分組

學(xué)生之間相互交換作文進(jìn)行閱讀與批改，需要小組內(nèi)同學(xué)都能夠提出自己的意見。對(duì)于那些性格內(nèi)向的同學(xué)而言，需要性格開朗的同學(xué)帶動(dòng)組內(nèi)的氣氛，讓其敢于說出自己的想法。并且不僅僅需要考慮組內(nèi)學(xué)生性格的差異，還要合理安排學(xué)生之間基礎(chǔ)知識(shí)、英語素養(yǎng)等方面的差異，讓每一個(gè)小組整體水平相當(dāng)，讓組內(nèi)成員學(xué)習(xí)水平參差不齊，這樣才有利于學(xué)生寫作水平的提高。

比如老師在布置一些社會(huì)實(shí)踐類寫作時(shí)，如果一個(gè)小組內(nèi)的成員性格都比較內(nèi)向，那么就沒有人會(huì)去做調(diào)查，這樣學(xué)生的作文只能照搬一些范文，毫無新意。學(xué)生在這個(gè)過程中也無法得到感悟，無法與同學(xué)交流，這樣這一個(gè)小組的學(xué)生寫作水平永遠(yuǎn)無法得到提高。所以，老師在分組時(shí)一定要合理安排組員，讓一些性格活潑的學(xué)生或者英語水平較高的學(xué)生帶動(dòng)組內(nèi)學(xué)生的整體水平，激發(fā)其思維的發(fā)展。

（三）在應(yīng)用同伴反饋的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師反饋

當(dāng)組內(nèi)成員之間相互評(píng)價(jià)完之后，老師也要對(duì)學(xué)生的文章做出反饋。這里的教師反饋包括兩個(gè)部分：一是對(duì)于學(xué)生原文的評(píng)價(jià)，二是對(duì)于組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià)。老師需要批改出學(xué)生原文中出現(xiàn)的問題，之后比對(duì)組內(nèi)成員所提出的問題，從而對(duì)這一位學(xué)生的作文做出最公正、最全面的評(píng)價(jià)。在兩者的相互作用下，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中最突出的問題，從而有方向地對(duì)其進(jìn)行修正。在同伴反饋和教師反饋之后，需要老師引導(dǎo)每一位學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改，直到修改出一篇完全沒有任何不足之處的文章后才能結(jié)束這篇作文。

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中開展同伴反饋活動(dòng)具有非常重大的意義，需要老師從制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序出發(fā)，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組以提高小組合作的效率，同時(shí)還需要將同伴反饋與教師反饋相結(jié)合，從各方面幫助學(xué)生提高英語寫作能力。此外，為了更好地發(fā)揮同伴反饋活動(dòng)的作用，老師還需要加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，不僅僅提高學(xué)生的寫作能力，更重要的是提升學(xué)生的語言輸出能力，提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

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編輯 段麗君