陳合英

摘;要：隨著新課程改革進程的不斷深入，小學語文教師將提升學生的語文核心素養(yǎng)視為教學重點，探究如何培養(yǎng)學生對語文閱讀的興趣，提升學生的語文閱讀能力，從統(tǒng)編版小學語文教材分析來看，其中不僅編排了國內(nèi)名篇名作，還有一些優(yōu)秀的外國文學作品，本文將從外國名篇名著入手，探究有效的閱讀教學策略，提升學生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學;語文;外國名著閱讀

在小學語文教學過程中，教師要重視外國名篇名著對學生語文學習的重要影響。在小學成長階段，學生要通過閱讀豐富的文學作品，積累語文知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，滋養(yǎng)學生的心靈與靈魂。小學語文教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，從而豐富學生的精神世界，讓其對未來有無限的希望與憧憬。通過對外國名篇名著的閱讀，能夠讓學生感受不同的文化氛圍，獲得豐富的語文知識。為此，教師在教學過程中，要引導學生對外國名篇名著展開閱讀，豐富學生的閱讀體驗。

一、小學高年級開展外國名篇名著閱讀的作用

在小學五、六年級開展外國名篇名著閱讀，能夠提升學生的語文知識儲備量，拓展學生的閱讀范圍，開拓學生的閱讀視野，提升學生的文化素養(yǎng)。對培養(yǎng)學生語文知識，提升學生綜合素養(yǎng)有積極的促進作用。通過閱讀對外國名篇名著，能夠有效地活躍課堂氣氛，豐富語文教學內(nèi)容，最新統(tǒng)編版小學語文教材中編排了外國名篇名著內(nèi)容，目的是拓展學生的閱讀范圍，讓學生了解更為豐富的文學內(nèi)容，引導學生更多的對語文知識進行學習與探究，不斷培養(yǎng)學生思維能力發(fā)展。通過閱讀外國名篇名著，能夠提升學生的語文知識儲備量，提升學生的語文水平，使得學生的閱讀能力與想象力可以得到有效的提升。統(tǒng)編版高年級語文教材中的外國名篇名著內(nèi)容具有一定的通話色彩與傳奇色彩，在趣味性的故事情節(jié)中，能夠引起學生的閱讀興趣，為學生打開閱讀的新世界。此外，通過閱讀外國名篇名著可以起到完善語文閱讀教學的作用。入選教材中的外國名篇名著都是經(jīng)過精挑細選的，其中蘊含了豐富的文學內(nèi)涵與文化知識，能夠?qū)W生的思維能力起到有效的引導作用，通過對外國名篇名著的閱讀能夠有效提升學生對自身的認知能力與評價能力。同時，在教師的科學引導下，能夠拓展學生對知識的獲取方式，幫助學生更加深入的了解外國文化知識，讓學生對世界文化有所了解，為日后成長奠定良好基礎(chǔ)。語文教師在引導學生閱讀外國名篇名著時，要重視對學生文化底蘊的培養(yǎng)與熏陶，引導學生掌握正確的閱讀方法與習慣。由此一來，學生在閱讀外國名篇名著時，能夠采用正確的閱讀技巧，提升閱讀速度，從而提升學生的閱讀量，并在潛移默化中學習更多的世界文化，為培養(yǎng)綜合型人才奠定良好基礎(chǔ)。

二、小學語文教學中國外名篇名著的閱讀教學策略

1.為學生設(shè)計懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生對一些活動最大的動力來自興趣，只有讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學生內(nèi)心深處對外國名篇名著的閱讀渴望，改變學生被動參與語文閱讀課堂教學的局面，使得學生積極主動參與到外國名篇名著閱讀學習中，為此小學語文教師在教學的過程中，要為學生設(shè)計一些課堂懸念，從而激發(fā)學生對外國名篇名著的閱讀欲望。例如，在統(tǒng)編版小學語文教材中，當教師在講授《騎鵝旅行記》一課時，在課堂伊始對學生進行名著導讀時，教師可以用多媒體設(shè)備為學生展示一幅一個小男孩騎在鵝身上的圖片，學生的注意力會被圖片吸引。此時教師會為學生提出問題，設(shè)計課堂懸念：為什么小男孩會比鵝小，他問什么會騎著鵝去旅行呢？小男孩與鵝之間發(fā)生了什么樣的故事？通過向?qū)W生提出有懸疑性的問題，激發(fā)學生對課文的好奇心，從而開始對這篇外國名篇名著教學。

2.通過了解相關(guān)背景，帶領(lǐng)學生深入思考

任何一部外國名篇名著作品都有特殊的創(chuàng)作背景，在不同的時代背景下，會產(chǎn)生不同風格的藝術(shù)作品，在藝術(shù)作品中也會融入一定的時代特征。教師在組織學生閱讀外國名篇名著前，可以讓學生在課前做好準備工作。如，搜集名篇名著的創(chuàng)作背景，了解作者的生平事跡等，學生只有在對名篇名著創(chuàng)作背景與作者生平事跡了解的基礎(chǔ)上，才能更加理解作者在創(chuàng)作作品時的思想與情感。通過這樣的方式可以讓學生與國外名篇名著之間的距離更近一些，避免學生對外國名篇名著產(chǎn)生陌生感，在后續(xù)對文本內(nèi)容展開閱讀的時候，可以讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學生將情感融入閱讀中，有助于挖掘出名篇名著的深層魅力與價值。例如，在統(tǒng)編版小學語文教材中，當教師在組織學生學習《 魯濱遜漂流記》一課時，可以讓學生在課前自行對《 魯濱遜漂流記》的作者及創(chuàng)作背景進行了解，學生通過查閱資料了解到，《 魯濱遜漂流記》這部作品是英國作者笛福親身的冒險經(jīng)歷，記錄了作者本人驚險刺激的一生，是英國文學歷史上的第一篇長篇小說，在世界文學史中具不朽的地位，通過對《 魯濱遜漂流記》的閱讀，我們仿佛看到了作者笛福的親身經(jīng)歷，他對書中每一個描寫的人物都有豐富的刻畫，在細節(jié)方面把握得十分到位，雖然是虛構(gòu)處理的故事情節(jié)，但是能夠給讀者帶來身臨其境的體驗。學生通過對《 魯濱遜漂流記》相關(guān)背景知識的了解，能夠在閱讀學習過程中，更加投入自己的情感，有助于學生對人物產(chǎn)生深入的理解與認識。

3.通過故事梗概，培養(yǎng)學生的概括能力

為了保證學生在對統(tǒng)編版小學語文教材中的外國名篇名著閱讀時，對閱讀文本產(chǎn)生完整、系統(tǒng)的認識，需要教師在課前讓學生對要閱讀的名著進行全面、正確的認識與了解。為此，教師可以在課堂伊始將名篇名著的內(nèi)容以簡練的方式介紹給學生，通過教師的介紹讓學生掌握名著相關(guān)的信息內(nèi)容，從整體上對名著有一個簡單直接的認識。在學生對名著內(nèi)容有大概的了解后，可以對教材中的內(nèi)容進行閱讀學習，教師可以讓學生在閱讀教材文本的過程中讓學生選出自己感興趣的段落，梳理好文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學生嘗試對這部分內(nèi)容進行總結(jié)概括，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力與概括能力。例如，在統(tǒng)編版小學語文教材中，當教師在講授《 湯姆·索亞歷險記》一課時，可以先向?qū)W生介紹湯姆，然后大概的說明湯姆開展歷險活動的原因、經(jīng)過及結(jié)果，從而讓學生對整個故事大概有所了解，在學生對文本內(nèi)容閱讀后，學生了解到湯姆的調(diào)皮、喜歡冒險主要體現(xiàn)在兩件事上，一是他和哈克貝利半夜到墳場去練膽，二是他不顧同學的勸阻，到山洞探險。讓學生嘗試對這兩件事進行總結(jié)概括，通過閱讀實踐提升學生的語言概括能力。

4.將閱讀與思考結(jié)合在一起，提升學生的閱讀水平

在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀國外名篇名著，教師要注重引導學生將閱讀與思考有機地結(jié)合在一起，讓學生養(yǎng)成在閱讀中思考，通過思考對閱讀內(nèi)容進行深入的理解與認知的閱讀習慣。要想有效地實現(xiàn)閱讀與思考的有機結(jié)合，就要引導學生做好閱讀筆記、寫讀后感等方式，要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在讀寫中實現(xiàn)閱讀能力的提升。新課程改革背景下，小學語文教師要引導學生在閱讀中主動思考，深化閱讀體驗，加深閱讀理解，讓學生通過閱讀課堂能夠受到情感的熏陶與思想的啟迪。在小學高年級名著導讀教學過程中，教師要培養(yǎng)學生具備批判性的思維能力，要讓學生掌握在閱讀與思考結(jié)合的學習方法，不能完全依賴教師對閱讀內(nèi)容的分析，要強化學生的閱讀實踐能力。例如，在統(tǒng)編版小學語文教材中，《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》這些內(nèi)容都是具有探險色彩與奇幻色彩的國外名篇名著，教師在引導學生閱讀的過程中，要培養(yǎng)學生掌握良好的閱讀技巧，發(fā)揮自己的思維能力，需要注意的是，教師要引導學生在科學與現(xiàn)實的條件下展開思考與想象，要堅持藝術(shù)創(chuàng)作來自生活，在對作品進行分析思考時，不可脫離實際生活。

結(jié)語

綜上所述，在對統(tǒng)編教學語文教材中外國名篇名著進行閱讀教學的時候，教師要發(fā)揮出自身的引導作用，通過提出有懸念的問題激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生掌握正確的閱讀方法，通過對名篇名著創(chuàng)作背景的了解，引導學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解與情感共鳴，通過閱讀培養(yǎng)學生的語言表達能力與概括能力，教會學生在閱讀中思考，在思考中閱讀，有效提升閱讀質(zhì)量與效率。

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