摘;要:近幾年來(lái),隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化,幼兒教育與小學(xué)教育銜接逐漸受到人們的關(guān)注和重視。針對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)其身心還處于發(fā)展階段,面臨升小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。目前,我國(guó)幼兒園和小學(xué)教育銜接方面雖然已經(jīng)取得了明顯的工作成效,直接推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展和完善,但是在銜接方面仍存在許多的問(wèn)題需要完善。
關(guān)鍵詞:幼兒園;小學(xué);銜接問(wèn)題
引言
作為初級(jí)階段的幼小銜接,會(huì)直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是從相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查中可以明確看出,我國(guó)幼小教學(xué)在教育銜接方面還存在許多問(wèn)題需要解決,必須引起教育者的重視。
一、幼小銜接的重要作用分析
兒童發(fā)展具有一定的變化性,從幼兒園到小學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容可以對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的培養(yǎng),對(duì)幼兒也會(huì)提出全新的要求,如果幼兒園教育可以為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ),將有效減少幼兒的學(xué)習(xí)壓力,有益幼兒的成長(zhǎng)。
幼兒園不僅需要為幼兒進(jìn)入小學(xué)提供幫助,同時(shí)需要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng),使幼兒擁有良好的語(yǔ)言和動(dòng)手能力,逐漸形成良好的品質(zhì),讓幼兒提早做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備。
在對(duì)我國(guó)幼兒和小學(xué)教育大綱進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn),幼兒教育課程以綜合課程教學(xué)為主,而小學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)相對(duì)比較完善,分科進(jìn)行教學(xué)。因此,幼兒園課程與小學(xué)課程在結(jié)構(gòu)方面難以保持相同性,教學(xué)方式存在較大的差異。因此,幼兒進(jìn)入小學(xué)階段就會(huì)面臨全新的環(huán)境,通過(guò)幼小銜接可以進(jìn)一步提高幼兒的適應(yīng)能力,并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、當(dāng)前我國(guó)幼小銜接存在的問(wèn)題分析
1.幼兒沒(méi)有形成良好的規(guī)則意識(shí)
由于我國(guó)各項(xiàng)要求的限制,導(dǎo)致幼兒并沒(méi)有在幼兒園得到小學(xué)方面的知識(shí)培養(yǎng),絕大多數(shù)的幼兒都沒(méi)有形成良好的規(guī)則意識(shí)。有些幼兒園教師對(duì)幼兒園教育缺乏正確的認(rèn)知,錯(cuò)誤地認(rèn)為主要保證幼兒的安全就算完成教學(xué)任務(wù),對(duì)于幼兒習(xí)慣培養(yǎng)不否重視,認(rèn)為不需要進(jìn)行銜接培養(yǎng),導(dǎo)致大部分的幼兒對(duì)學(xué)校生活非常陌生,學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)比較匱乏。
2.幼兒在幼兒園階段沒(méi)有進(jìn)行人際交往能力的培養(yǎng)
目前我國(guó)幼兒園對(duì)幼兒人際交往能力培養(yǎng)相對(duì)比較輕視,沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。受到我國(guó)以往觀念的影響,人與人之間的交流相對(duì)比較被動(dòng);另一方面,我國(guó)家庭普遍為獨(dú)生子女,家庭以一個(gè)孩子為主。這導(dǎo)致了幼兒在家庭環(huán)境中缺乏鍛煉人際交往能力的環(huán)境,無(wú)法得到充分的鍛煉。幼兒園雖然擁有人際交往的主要環(huán)境,但是幼兒園并沒(méi)有針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。相反,有些幼兒園人數(shù)比較多,教師對(duì)幼兒管理過(guò)于嚴(yán)格,幼兒缺乏自主意識(shí)。這使得很多幼兒無(wú)法自主解決社交問(wèn)題,而是由幼兒教師直接代為解決,幼兒的人際交往能力自然也難以得到顯著的提升。
3.幼兒園沒(méi)有與小學(xué)進(jìn)行密切的溝通
隨著教育的不斷發(fā)展,教育劃分更加細(xì)致,當(dāng)前很多幼兒園和小學(xué)在教學(xué)任務(wù)方面存在一定的差異,導(dǎo)致兒童無(wú)法與小學(xué)教師進(jìn)行緊密的溝通,教師沒(méi)有在幼兒園階段向幼兒滲透小學(xué)方面的學(xué)習(xí)和活動(dòng),以至于進(jìn)入小學(xué)后很難快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的變化,學(xué)習(xí)相對(duì)比較迷茫,不知道該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、解決我國(guó)幼小銜接存在問(wèn)題的對(duì)策
1.強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)
首先,教師需要幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識(shí),針對(duì)幼兒制定相關(guān)的規(guī)定和要求,而這種規(guī)定的制定并不是強(qiáng)硬的批評(píng)幼兒,而是改善細(xì)節(jié),例如規(guī)定幼兒看電視的時(shí)間,一旦到達(dá)該時(shí)間堅(jiān)決不能再看電視。其次,需要給予幼兒足夠的自主權(quán)利,例如可以培養(yǎng)幼兒制定以此簡(jiǎn)單的出行計(jì)劃,由于幼兒年紀(jì)比較小,父母可以為幼兒提供指導(dǎo),讓幼兒從中作出合理的選擇,使幼兒可以擁有最大化的自主權(quán)利,如此也可以強(qiáng)化幼兒的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí),培養(yǎng)其形成良好的規(guī)則意識(shí)。然后在言語(yǔ)方面對(duì)幼兒的思想進(jìn)行規(guī)范,使幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行約束,明白自己必須完成和堅(jiān)決不能做的事。最后,針對(duì)大人而言,需要經(jīng)常陪伴幼兒,用自己的行動(dòng)引導(dǎo)幼兒遵守相關(guān)規(guī)則,例如可以告知幼兒父母每天上班時(shí)間有著嚴(yán)格的要求,自己需要認(rèn)真遵守,如果不能在規(guī)定時(shí)間去上班,將會(huì)受到相應(yīng)的懲罰,繼而強(qiáng)化幼兒的規(guī)則認(rèn)識(shí),使其了解日常生活中存在多種不同的規(guī)則,需要自主遵守。
2.提高幼兒的合作交往能力
作為幼兒父母,針對(duì)幼兒的交際能力,需要為幼兒提供多元化的夠溝通渠道,引導(dǎo)幼兒經(jīng)常與同齡幼兒交流,讓幼兒主動(dòng)向其他幼兒打招呼,如果幼兒不愿意主動(dòng)打招呼,也不要嚴(yán)厲斥責(zé),而是應(yīng)該耐心教育,對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo),并為幼兒示范,自己主動(dòng)與他人打招呼,讓幼兒深刻意識(shí)到打招呼是人際交往的第一步。其次,需要給予幼兒一定的自由空間,讓幼兒自己去認(rèn)識(shí)小朋友,不限制幼兒的交往方式。最后,通過(guò)閱讀繪本對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo),增加陪伴幼兒的時(shí)間,使幼兒通過(guò)書(shū)籍認(rèn)識(shí)更加廣闊的世界,深刻意識(shí)到人能及交往的重要性,學(xué)會(huì)與他人溝通和交流。
3.增加幼兒園與小學(xué)的溝通和聯(lián)系
對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō),如果想要更好地做好幼小銜接,必須主動(dòng)與小學(xué)加強(qiáng)合作,在完成幼兒教育的基礎(chǔ)上,很合理開(kāi)展幼小銜接教育。例如,可以與某一個(gè)小學(xué)合作,組織幼兒到該小學(xué)進(jìn)行參觀,讓幼兒通過(guò)參觀了解小學(xué)的文化環(huán)境;也可以結(jié)合小學(xué)的相關(guān)活動(dòng),組織幼兒開(kāi)展參觀活動(dòng),讓幼兒對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有進(jìn)一步的了解,強(qiáng)化幼兒對(duì)小學(xué)的向往;還可以邀請(qǐng)小學(xué)生到幼兒園游玩,分享自己的小學(xué)學(xué)習(xí)生活,讓幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)形式有基本的了解,同時(shí)也可以讓幼兒努力向優(yōu)秀小學(xué)生學(xué)習(xí),從根本促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。
結(jié)語(yǔ)
總之,幼小銜接非常關(guān)鍵,幼兒園教師和家長(zhǎng)需要對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng),使其可以改變自己的錯(cuò)誤意識(shí),更加愿意與他人溝通和交流,加強(qiáng)與他人的合作,形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí),通過(guò)正確的引導(dǎo)使幼兒可以學(xué)會(huì)關(guān)懷他人,為幼兒開(kāi)展小學(xué)生活創(chuàng)造良好的條件。
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作者簡(jiǎn)介
何云(1988.10—),女,學(xué)歷本科,籍貫河北省,現(xiàn)工作或?qū)W習(xí)單位包鋼幼教管理處(咿丫繪本坊)研究方向:教育管理。