唐偉 農(nóng)官彬

摘要：高職院校實(shí)際發(fā)展的過程中，產(chǎn)教融合雙元育人培養(yǎng)模式的應(yīng)用，主要是通過校企合作的方式，將企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教學(xué)工作相互整合，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力、職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，具有重要意義。因此，在高職院校的教育工作中，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合雙元育人培養(yǎng)模式的應(yīng)用，樹立正確觀念意識(shí)，全面提升人才培養(yǎng)工作水平，為人才的后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校;產(chǎn)教融合;雙元育人培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.025

0引言

高職院校構(gòu)建產(chǎn)教融合雙元育人培養(yǎng)模式，應(yīng)該強(qiáng)化與企業(yè)之間的合作力度，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與教學(xué)管理體系，通過產(chǎn)教融合雙元育人培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，達(dá)到預(yù)期的教育指導(dǎo)工作目標(biāo)。

1高職院校產(chǎn)教融合雙元育人培養(yǎng)模式分析

產(chǎn)教融合并非簡(jiǎn)單將生產(chǎn)與教學(xué)結(jié)合，而是深入的形成產(chǎn)教一體模式與校企互動(dòng)機(jī)制。在校企合作、產(chǎn)教融合的過程中，需要針對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行整體的規(guī)劃，合作雙方主體共同合作與發(fā)展，謀求到共同的利益。從本質(zhì)上來(lái)講，高職院校與企業(yè)雙方屬于不同的社會(huì)領(lǐng)域，高職院校教育行為與企業(yè)的生產(chǎn)行為目標(biāo)和動(dòng)機(jī)存在差異，在此情況下，校企雙方共贏是深化合作的基礎(chǔ)保障。借鑒國(guó)外的“雙元制”先進(jìn)教學(xué)模式，可以構(gòu)建出較為良好的產(chǎn)教融合雙元育人培養(yǎng)模式，不僅可以提升人才培養(yǎng)工作水平，還能使得雙方形成正向的合力。高職院校產(chǎn)教融合雙元育人培養(yǎng)模式的應(yīng)用，可在學(xué)校與企業(yè)共同努力下孵化出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與就業(yè)能力，打破傳統(tǒng)教育工作的局限性，將校企雙方的協(xié)調(diào)作用發(fā)揮出來(lái)，促使育人工作的良好實(shí)施與發(fā)展。

2高職院校產(chǎn)教融合雙元育人的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建

2.1構(gòu)建出完善的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)管理機(jī)制

高職院校的校企合作存在長(zhǎng)時(shí)間密切合作培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性問題，共贏才是長(zhǎng)久合作的基礎(chǔ)保障。在此情況下，就應(yīng)該完善相關(guān)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)管理機(jī)制，借助實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)雙方共贏的目的。可以采用學(xué)校與企業(yè)雙方“合資”的形式，創(chuàng)建出實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，然后雙方共同成立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的管理部門，制定完善的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)規(guī)劃方案、決策計(jì)劃與管理機(jī)制，同時(shí)應(yīng)該建立出共同管理與共享的工作體系。在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工作中，應(yīng)該遵循雙主體的管理工作原則，企業(yè)安排專業(yè)的人員負(fù)責(zé)與高職院校相互合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的共同管理，校企之間共享利益，學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生之間達(dá)到共贏的目的，以此促使校企之間的長(zhǎng)期合作。

2.2創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)機(jī)制

高職院校采用產(chǎn)教融合的雙元育人培養(yǎng)模式，可通過企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立核算的方式，為資源協(xié)同與共享等提供基礎(chǔ)保障。在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的支持下，可利用校企工作人員混編、設(shè)備互用與技術(shù)共享等機(jī)制開展工作，嚴(yán)格把握人力資源、儀器設(shè)備與工藝技術(shù)方面的關(guān)鍵點(diǎn)，遵循雙元共育的工作原則，共同參與到科技研究領(lǐng)域與社會(huì)培訓(xùn)領(lǐng)域中，這樣在一定程度上能夠保證企業(yè)資源全面整合到高職院校的教育工作中，解決目前的產(chǎn)教融合合作內(nèi)容單一與運(yùn)行機(jī)制不良的問題，使得企業(yè)資源在高職院校中高效性利用，促使產(chǎn)教融合機(jī)制的良好運(yùn)行與發(fā)展。

2.3構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

高職院校在產(chǎn)教融合雙元育人培養(yǎng)模式的環(huán)境下，應(yīng)該積極構(gòu)建校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與崗位工作能力。首先，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作中，引入企業(yè)的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)校的自身狀況，利用學(xué)校與企業(yè)之間的優(yōu)勢(shì)，共同建設(shè)、管理與分享資源，有效開展實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)。在此期間高職院校提供實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)地，將企業(yè)中的先進(jìn)設(shè)備與生產(chǎn)線引入，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)車間生產(chǎn)與工廠工作的實(shí)訓(xùn)目的。企業(yè)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中負(fù)責(zé)進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)，安排專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，高職院校則進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的日常管理，根據(jù)企業(yè)中的生產(chǎn)流程，引導(dǎo)學(xué)生在崗位工作中學(xué)習(xí)技能與專業(yè)知識(shí)。需要注意的是，應(yīng)該重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地文化的建設(shè)，營(yíng)造出良好的企業(yè)文化氛圍，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作技能，還能提升其職業(yè)道德素養(yǎng)。其次，在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，確保校企之間的密切合作，開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地，具有教學(xué)功能、科研功能、技術(shù)開發(fā)功能、培訓(xùn)功能與學(xué)習(xí)功能等。校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)工作中，承擔(dān)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐操作教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入了解崗位工作與企業(yè)生產(chǎn)情況。在科研方面與技術(shù)開發(fā)方面，將校外實(shí)訓(xùn)基地作為平臺(tái)，高職院校中的教師進(jìn)行橫向的課題研究，校企合作的情況下共同研發(fā)技術(shù)，解決生產(chǎn)期間的問題，為企業(yè)的生產(chǎn)工作提供技術(shù)服務(wù)。在培訓(xùn)方面校外實(shí)訓(xùn)基地可以為高職院校中的教師提供培訓(xùn)，屬于高職院校教師人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)保障。

3高職院校產(chǎn)教融合雙元育人培養(yǎng)模式的應(yīng)用措施

高職院校產(chǎn)教融合雙元育人培養(yǎng)模式的應(yīng)用，有助于通過校企合作與產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與崗位工作能力，因此，高職院校應(yīng)該強(qiáng)化產(chǎn)教融合雙元育人培養(yǎng)模式的應(yīng)用力度，全面增強(qiáng)整體的教育指導(dǎo)效果，具體措施為以下方面。

3.1對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行創(chuàng)新改革

產(chǎn)教融合雙元育人培養(yǎng)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才作為主要目標(biāo)，將企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，將人才培養(yǎng)理念貫穿到整體教育工作中。產(chǎn)教融合雙元育人的工作中，要求將職業(yè)能力的培養(yǎng)當(dāng)作是主線，以職業(yè)技能大賽作為引領(lǐng)，將教學(xué)指導(dǎo)相互結(jié)合，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化的人才培養(yǎng)模式，遵循分類培養(yǎng)的基本性原則，不斷增強(qiáng)各方面的教育指導(dǎo)工作效果。與此同時(shí)，制定人才培養(yǎng)方案的工作中，還需重點(diǎn)突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將專業(yè)特色凸顯出來(lái)，結(jié)合企業(yè)人才需求的多元化與多層次特點(diǎn)，完善課程的整體體系，將人才體系劃分成為：專業(yè)技能的培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)、崗位技能培養(yǎng)、定崗實(shí)習(xí)，創(chuàng)建產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，利用“仿真企業(yè)”的方式創(chuàng)建人才的培養(yǎng)基地，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、校企實(shí)訓(xùn)基地作為基礎(chǔ)，利用“現(xiàn)代學(xué)徒制”的理念創(chuàng)建人才培養(yǎng)模式，使得學(xué)生從學(xué)生到學(xué)徒、準(zhǔn)工人一直轉(zhuǎn)變成為應(yīng)用型技能人才，在角色轉(zhuǎn)變的情況下，使得學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫隙對(duì)接。

3.2完善課程體系

高職院校采用產(chǎn)教融合教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該積極完善相關(guān)課程體系，根據(jù)企業(yè)就業(yè)崗位與學(xué)生的特點(diǎn)，采用先構(gòu)建與后分解、重新構(gòu)建的方式設(shè)計(jì)相關(guān)課程體系，設(shè)計(jì)出具有層次化結(jié)構(gòu)的課程體系，先層次化分解基礎(chǔ)專業(yè)課程，然后分類設(shè)置專業(yè)課程，具體而言，就是在專業(yè)課程模塊設(shè)置的過程中，按照后續(xù)課程的教育需求與難易程度，將其分成：容易學(xué)習(xí)、難以學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)的幾個(gè)項(xiàng)目，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出不同的教學(xué)方案與計(jì)劃。在專業(yè)課程設(shè)置的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的多元智能與專業(yè)的就業(yè)方向，設(shè)計(jì)組合性的課程模塊，學(xué)生可以自由選擇相關(guān)的課程模塊，便于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力與專業(yè)技能。

3.3校企共同建設(shè)教學(xué)資源

高職院校的產(chǎn)教融合工作中，可以選擇企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目，按照學(xué)校的情況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與工具，將學(xué)校中的優(yōu)質(zhì)資源融入其中，開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、在線課程平臺(tái)、立體化教材，形成專業(yè)的課程資源庫(kù)。在此過程中，還需強(qiáng)化校企聯(lián)合的力度，學(xué)校與企業(yè)的教師相互合作，在產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，提升學(xué)校中教師的崗位操作能力、企業(yè)技術(shù)人員的理論知識(shí)水平，從而培養(yǎng)出良好的教師人才隊(duì)伍，形成產(chǎn)教融合雙元育人的教育基礎(chǔ)，為學(xué)生提供高質(zhì)量服務(wù)。

3.4“雙師型”教師人才的培養(yǎng)

高職院校產(chǎn)教融合雙元育人培養(yǎng)的工作中，教師人才隊(duì)伍的建設(shè)具有重要意義，是促進(jìn)校企融合與產(chǎn)教融合發(fā)展的基礎(chǔ)保障。在此期間，應(yīng)該積極建設(shè)“雙師型”的教師人才隊(duì)伍，保證教師掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能，具有較為豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐操作教學(xué)指導(dǎo)能力。目前在高職院校的教學(xué)工作中，教師普遍存在理論能力高、實(shí)踐操作能力弱的問題，這就需要在實(shí)際工作中制定完善的教師人才培養(yǎng)方案，促使教師專業(yè)素質(zhì)的提升。首先，應(yīng)該強(qiáng)化校企師資的混合力度，企業(yè)中的教師與學(xué)校中的教師相互合作，共同組建成為高素質(zhì)的教師人才隊(duì)伍，提升其專業(yè)能力與教學(xué)指導(dǎo)效果。在企業(yè)教師與學(xué)校教師溝通交流的過程中，可以引導(dǎo)高職院校教師掌握崗位工作知識(shí)與技能，促使各方面教學(xué)水平的增強(qiáng)。其次，可以安排高職院校中的教師到企業(yè)中進(jìn)行崗位訓(xùn)練，培養(yǎng)其專業(yè)技能，使其掌握與時(shí)俱進(jìn)的崗位工作知識(shí)，促使教育工作質(zhì)量的提高。最后，完善教師的評(píng)價(jià)工作機(jī)制，健全相關(guān)的考核與激勵(lì)工作體系，在產(chǎn)教融合的背景之下，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理力度，綜合考核評(píng)價(jià)教師的專業(yè)素養(yǎng)與工作能力，適當(dāng)予以教師一定的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其學(xué)習(xí)更多知識(shí)，參與到產(chǎn)教融合的雙元育人教學(xué)工作中，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

4結(jié)語(yǔ)

高職院校采用產(chǎn)教融合雙元育人培養(yǎng)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與崗位工作能力，具有重要意義。因此，高職院校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注產(chǎn)教融合雙元育人培養(yǎng)模式的應(yīng)用，積極建設(shè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地與平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方案與學(xué)生管理體系，遵循科學(xué)化的教育指導(dǎo)原則，深化校企雙方產(chǎn)教融合力度，遵循科學(xué)化與合理化的工作原則，通過產(chǎn)教融合的形式培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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