摘 要：藏漢雙語教學(xué)對(duì)推進(jìn)藏族教育以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要作用。目前很多教師已經(jīng)意識(shí)到雙語教學(xué)的重要性以及可行性，但是當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境以及學(xué)校綜合實(shí)力等諸多方面因素制約了雙語教學(xué)的推進(jìn)。要積極培養(yǎng)雙語教學(xué)人才，轉(zhuǎn)變單一語言教學(xué)思維;建設(shè)雙語教學(xué)教材以及校本課程（區(qū)域課程），為教師教學(xué)提供工具;立足于藏族文化，重視漢藏文化交流，革新課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：藏族教育;藏漢雙語教學(xué);雙語教學(xué)

雙語教學(xué)最初被應(yīng)用于國內(nèi)外語教育教學(xué)實(shí)踐，旨在為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)第二語言的環(huán)境。雙語教育就其內(nèi)涵指的是“在一個(gè)多民族國家的學(xué)校教育中針對(duì)語言少數(shù)民族群體使用主流語言和少數(shù)民族語言作為其教學(xué)語言的教育系統(tǒng)或教育體制。”中國是一個(gè)多民族國家，且各個(gè)少數(shù)民族均擁有自己的語言。因此發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)教育讓雙語教學(xué)變得具有可行性。但是由于跨民族因素以及藏族地區(qū)處在偏遠(yuǎn)邊疆的位置，導(dǎo)致雙語教學(xué)會(huì)遇到不同的阻礙。文章旨在立足于藏漢雙語教學(xué)在當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

一、 藏漢雙語教學(xué)的必要性

滕星在《民族文化傳承與雙語教育發(fā)展》中認(rèn)為，“雙語教育是少數(shù)民族年輕一代更好地融入現(xiàn)代化進(jìn)程、傳承民族文化、提升國家軟實(shí)力和保護(hù)人類文化多樣性的必由之路?！蹦壳安糠稚贁?shù)民族地區(qū)在發(fā)展的過程中出現(xiàn)本土文化不斷丟失以及嚴(yán)重封閉保守的極端現(xiàn)象。產(chǎn)生第一種現(xiàn)象的原因在于在與漢族文化乃至世界文化交融的過程中，對(duì)本民族文化的認(rèn)識(shí)以及保護(hù)程度不夠，同時(shí)對(duì)文化多樣性的重要性認(rèn)識(shí)不夠。產(chǎn)生第二種現(xiàn)象的原因在于，當(dāng)?shù)亟煌ㄩ]塞對(duì)外界信息的接受能力有限，當(dāng)然民族文化本身的特質(zhì)也會(huì)發(fā)揮阻礙作用。

而雙語教學(xué)則不僅能夠傳承少數(shù)民族語言與文化，同時(shí)也能利用國家通用語言漢語實(shí)現(xiàn)與漢族文化的暢通交流。與此同時(shí)，掌握漢語在獲取知識(shí)以及先進(jìn)文化的效率上也能得到顯著提升。漢語作為一門成熟的語言，不僅本土具有博大精深的知識(shí)與文化體系值得學(xué)習(xí)，通過漢語翻譯傳播進(jìn)入的外國文化與知識(shí)體系同樣十分龐大。藏族學(xué)生只有掌握了中國通用語言漢語才能提升民族綜合文化素養(yǎng)以及生產(chǎn)能力，進(jìn)而讓藏族成功實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代轉(zhuǎn)換。就國家層面而言，推進(jìn)雙語教育能夠幫助藏族人民學(xué)習(xí)漢族文化甚至其他民族的文化，增加對(duì)中國文化的認(rèn)識(shí)程度以及向心力，培養(yǎng)愛國主義精神，對(duì)促進(jìn)國家統(tǒng)一建設(shè)和諧社會(huì)做出不可忽視的作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，只采用一種語言教學(xué)會(huì)對(duì)語言不通學(xué)生造成接受阻礙，無法讓這類學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)考上大學(xué)。實(shí)施雙語教學(xué)則全面克服學(xué)生語言不通帶來的教學(xué)障礙，雙語教學(xué)照顧漢族以及藏族的學(xué)生。可見同時(shí)使用漢語與藏語教學(xué)是“一個(gè)最快也是最能提高藏族地區(qū)學(xué)生知識(shí)水平的措施”。

二、 藏族雙語教育的現(xiàn)狀與問題

（一）普遍認(rèn)可雙語教學(xué)的效率

藏族地區(qū)推進(jìn)雙語教育遇到的問題還在于其重要性已經(jīng)得到普遍認(rèn)可。例如，在對(duì)拉薩市的八所中小學(xué)調(diào)查中，對(duì)“本校雙語教學(xué)質(zhì)量與同等條件下單語（漢語）教學(xué)學(xué)校對(duì)比如何？”這一問題調(diào)查結(jié)果如表1。

從這一表達(dá)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息可以得出結(jié)論，無論是漢族老師還是少數(shù)民族老師都基本上認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升所發(fā)揮的作用。這是開展推廣藏漢雙語教學(xué)工作的重要前提。當(dāng)然，需要注意的是，拉薩作為藏族地區(qū)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，取得這樣的認(rèn)可度是容易的。但是偏遠(yuǎn)地區(qū)的民族文化濃厚的地區(qū)，則對(duì)于雙語教學(xué)甚至漢語的認(rèn)可程度都是有限的，這些問題是不容忽視的。

（二）雙語教學(xué)開展中暴露的問題

但是需要注意的是，政府與學(xué)校對(duì)雙語教學(xué)的投入調(diào)查滿意度并不是十分理想，如表2。充分暴露出以拉薩為代表的藏族地區(qū)雙語教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)的問題。政府并未真正投入精力去建設(shè)雙語教學(xué)課堂，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。

首先，財(cái)政支出不夠。經(jīng)濟(jì)支撐是推進(jìn)雙語教學(xué)課堂的重要物質(zhì)保障，如果經(jīng)濟(jì)投入不足，那么學(xué)校與老師所做的工作會(huì)受到很大的制約?？v然老師已經(jīng)意識(shí)到雙語教學(xué)的重要性，但是沒有物質(zhì)保障，雙語課堂的開發(fā)的持續(xù)性充滿了隱患。

其次，缺乏科學(xué)合理的教材。教材是學(xué)校推進(jìn)雙語教學(xué)的重要媒介，只有好的教材才能滿足雙語教學(xué)需求實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目的。但是西藏地區(qū)很多學(xué)校都沒有實(shí)用的教材來滿足教學(xué)需求，要么是藏語教材要么是漢語教材，無法成為雙語教學(xué)的理想工具。

其三，教學(xué)人才的匱乏。目前部分學(xué)校對(duì)漢族與藏族老師的老師進(jìn)行雙語培訓(xùn)，以求滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求。從表格2、3以及4來看，拉薩地區(qū)的中小學(xué)教師接受雙語培訓(xùn)的比例并不理想，覆蓋面難以支撐雙語教學(xué)。師資力量的匱乏不僅體現(xiàn)在具有雙語能力教師的比重不高，即使掌握了兩種語言，也難以形成高效的雙語教學(xué)技巧與能力，最終導(dǎo)致藏區(qū)雙語教學(xué)難以推進(jìn)。

（三）忽視文化傳承

實(shí)行雙語教學(xué)的主要目的有兩個(gè)，其一讓藏族文化能通過語言傳承下去。其二，讓藏區(qū)的學(xué)生能通過中國通用語言學(xué)習(xí)知識(shí)增進(jìn)與其他地區(qū)的交流，但是如果教學(xué)沒有重視兩大目的，同樣是失敗的教學(xué)。

三、 解決策略

針對(duì)拉薩市中小學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，可以通過幾大途徑來提升教學(xué)效率。

（一）重視師資力量的建設(shè)

要提高藏區(qū)教師的待遇，增加教師的教育教學(xué)信心，提升教師雙語教學(xué)的使命感和事業(yè)感。教師要積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論，然后落腳于藏區(qū)中小學(xué)教育，理論素質(zhì)的培養(yǎng)必不可少。要組織教師去國內(nèi)外辦學(xué)成功的學(xué)校交流學(xué)習(xí)，重視對(duì)教師雙語能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成雙語轉(zhuǎn)換教學(xué)思維。

（二）重視教材與課程的開發(fā)

學(xué)校要重視建設(shè)雙語教育的校本課程與地方課程，這些課程一定要以雙語教學(xué)模式展開，只有眾多一線教師勇于嘗試邁出第一步，才能迎來雙語教學(xué)的春天。可以聘請(qǐng)專家前來指導(dǎo)，將當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)的具備雙語能力的教師集合起來形成班底，共同設(shè)計(jì)教材與課程。各大中小學(xué)要逐步積累工作經(jīng)驗(yàn)，從語文逐步擴(kuò)廣到數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)以及物理等學(xué)科，確保雙語教學(xué)能在藏區(qū)普及開來。

（三）重視教育教學(xué)方法的革新

教學(xué)方法同樣要革新，立足與藏族本地文化環(huán)境，設(shè)計(jì)出充滿趣味的課程來吸引學(xué)生的注意力。使用多媒體教學(xué)，避免課程變得枯燥乏味，加深雙語難度，最終效果適得其反。而本地文化因素注入語文、英語等學(xué)科教學(xué)中，對(duì)增加課堂趣味性能發(fā)揮顯著作用，也就是說，在雙語的背后是兩種文化的交融，還要教育藏區(qū)民眾，學(xué)習(xí)漢語使用漢語。

四、 結(jié)語

藏漢雙語教學(xué)目前已經(jīng)在藏族地區(qū)學(xué)校被廣泛重視起來，對(duì)提升藏族地區(qū)的教育水平，促進(jìn)漢藏文化交流以及人才培養(yǎng)發(fā)揮決定性作用，但是必須清楚地意識(shí)到在推行的過程中遇到很多阻礙。具備雙語能力的老師比例尚未占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，雙語教學(xué)思維尚未普遍具備，教學(xué)需要的教材以及特色課程也尚未有效開發(fā)。但是只要國家與政府鼎力投入扶持，藏區(qū)少數(shù)民族人民能意識(shí)到雙語教學(xué)的重要性，那么取得突破性進(jìn)展指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕星，海路.語言規(guī)劃與雙語教育[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（3）.

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作者簡(jiǎn)介：朗加，西藏自治區(qū)拉薩市，拉薩市第八中學(xué)。