羅嘉儀 李華華 麥寶欣

〔摘要〕為了考察新冠肺炎疫情逐步穩(wěn)定后學(xué)生復(fù)學(xué)后的心理健康狀態(tài)，采用學(xué)生心理健康測驗(yàn)量表對(duì)廣東省惠州市某中學(xué)六個(gè)年級(jí)共5994名學(xué)生進(jìn)行整群取樣調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）心理健康狀況存在性別差異，復(fù)學(xué)后女生的總體心理健康水平低于男生;（2）心理健康水平存在學(xué)段差異，高中生的心理健康水平顯著低于初中生;（3）各個(gè)年級(jí)學(xué)生心理健康狀況存在差異，相比其他年級(jí)，初一年級(jí)學(xué)生總體心理健康狀況水平最好，高一年級(jí)學(xué)生總體心理健康水平最差。基于此結(jié)果，建議學(xué)校在做好疫情防控的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整學(xué)生作息、積極開展心理健康教育活動(dòng)及生涯探索體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)學(xué)心理調(diào)適。

〔關(guān)鍵詞〕新冠肺炎疫情;中學(xué)生;復(fù)學(xué);心理健康;生涯規(guī)劃

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）22-0012-04

一、引言

2020年伊始，“新冠肺炎”疫情的暴發(fā)給全國中小學(xué)生帶來不同程度的影響。為做好新冠肺炎疫情防控期間復(fù)學(xué)前后學(xué)生的心理健康教育工作，防止復(fù)學(xué)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)突發(fā)事件，保障學(xué)生心理健康，國務(wù)院應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)新冠肺炎疫情心理疏導(dǎo)工作方案的通知》（聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制發(fā)〔2020〕34號(hào)）[1]，各地方政府也提出了中小學(xué)生復(fù)學(xué)前后心理健康防護(hù)指引。可見，在危機(jī)事件下，學(xué)生的心理健康狀況一直是國家及學(xué)校高度重視的方面。

在新冠肺炎疫情期間已經(jīng)有部分研究開始探討疫情對(duì)中學(xué)生居家學(xué)習(xí)生活的影響[2]，但鮮有研究探討復(fù)學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)的影響。截至2020年5月18日，廣東省全體中小學(xué)已經(jīng)完成了錯(cuò)峰復(fù)學(xué)任務(wù)。為了解復(fù)學(xué)對(duì)中學(xué)生心理健康狀況的影響，本研究采用學(xué)生心理健康測驗(yàn)量表對(duì)廣東省惠州市某中學(xué)5994名初高中生施測，為提高危機(jī)事件前后學(xué)生的心理健康水平提供干預(yù)依據(jù)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

采取整群取樣法，在廣東省惠州市某中學(xué)以班級(jí)為單位，向全校初一至高三六個(gè)年級(jí)共118個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放問卷6220份，回收有效問卷5994份，有效率96.3%，其中男生3101人（52%），女生2893人（48%），被調(diào)查學(xué)生年齡12至18歲。

（二）研究工具

采用學(xué)生心理健康測驗(yàn)量表（MHT），該量表共100道題，本測驗(yàn)每一題有兩個(gè)答案，分為“是”和“否”。該量表由八個(gè)因子構(gòu)成，分別是學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。其中量表總分（MHT總分）大于等于65分的個(gè)體為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，需要一定的心理支持。

（三）數(shù)據(jù)處理工具

采用spss18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）復(fù)學(xué)后學(xué)生的總體心理健康狀況

根據(jù)心理健康量表總分（MHT總分）65分以上為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象的劃分標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)學(xué)后，中學(xué)生的總體心理狀況良好，有約94%的學(xué)生顯示心理健康狀況正常，約6%的學(xué)生顯示需要重點(diǎn)關(guān)注。詳見表1。

（二）復(fù)學(xué)后學(xué)生心理健康狀況的性別差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，高中女生總體心理健康情況比男生差，M男-女=-5.89，SD=0.80，t=-15.81，p<0.001。同時(shí)，心理健康的其他各個(gè)因子女生的得分均顯著高于男生，詳見表2。

為了考察心理健康狀況的性別差異是否受到年級(jí)影響，本研究進(jìn)一步以心理健康測量總分（MHT總分）為因變量，以性別和年級(jí)作為自變量進(jìn)行方差分析（Univariate Analysis of Variance），結(jié)果顯示，性別和年級(jí)的交互作用不顯著F（5，5982）=0.93，p=0.46），說明心理健康狀況的性別差異在不同年級(jí)具有一致性。

（三）初中和高中生心理健康水平差異比較

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，復(fù)學(xué)后高中生的總體心理健康水平低于初中學(xué)生M初中-高中=-3.83，SE=0.38，t=-10.04，p<0.001。除了沖動(dòng)傾向，兩者沒有顯著差異（p=0.57），心理健康的其他各個(gè)因子高中生的得分均顯著高于初中學(xué)生，詳見表3。

（四）初高中六個(gè)年級(jí)心理健康水平的差異比較

為了進(jìn)一步探討六個(gè)年級(jí)的心理健康水平差異，本研究以心理健康量表總體得分（MHT總分）為因變量，以年級(jí)為自變量，進(jìn)行單因素方差分析（Oneway-ANOVA）。結(jié)果顯示各個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理健康水平差異顯著，F(xiàn)（5，5993）=31.21，p<0.001。

事后差異檢驗(yàn)（LSD檢驗(yàn)）顯示，初一學(xué)生的心理健康水平優(yōu)于其他年級(jí)學(xué)生（所有p<0.05）;初二學(xué)生心理健康水平與初三（p=0.93）和高三學(xué)生（p=0.06）沒有差異，但是優(yōu)于高一（p<0.001）以及高二年級(jí)學(xué)生（p<0.001）;初三學(xué)生的心理健康水平優(yōu)于高一（p<0.001）及高二年級(jí)學(xué)生（p<0.001）;高一學(xué)生的心理健康水平顯著低于其他年級(jí)學(xué)生（所有p<0.05）;高二學(xué)生心理健康水平低于高三學(xué)生（p=0.003）?？傮w而言，初一年級(jí)學(xué)生心理健康狀況最好，高一年級(jí)學(xué)生心理健康狀態(tài)最差。詳見圖1。

四、結(jié)果討論

（一）復(fù)學(xué)后女生的心理健康水平低于男生

本研究結(jié)果顯示，復(fù)學(xué)后女生的心理健康水平顯著低于男生，具體表現(xiàn)為更高的學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、自責(zé)水平以及更為明顯的孤獨(dú)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動(dòng)傾向，并且這種差異在不同年級(jí)具有一致性。

這個(gè)研究結(jié)果與前人的研究結(jié)果類似。余清香等[2]采用高延主編的突發(fā)性公共衛(wèi)生事件心理問卷對(duì)福建省泉州市某中學(xué)2074名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情居家期間，女生的總體心理健康水平低于男生，具體表現(xiàn)在抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼、強(qiáng)迫焦慮、疑病五個(gè)因子上的得分顯著高于男生。結(jié)合本研究結(jié)果，復(fù)學(xué)前后中學(xué)生心理健康水平的性別差異說明，女生對(duì)壓力的感知更加明顯，并且可能比男生更多采用災(zāi)難化與沉思的認(rèn)知性情緒調(diào)節(jié)策略[3]。

（二）復(fù)學(xué)后高中生心理健康水平低于初中生

本研究發(fā)現(xiàn)，復(fù)學(xué)后，高中生的心理健康狀況比初中生差。一種可能的原因是，不管是網(wǎng)課期間還是復(fù)學(xué)返校期間，高中生的學(xué)業(yè)壓力都比初中生大很多，所以可以看到高中生在學(xué)業(yè)焦慮以及由此引發(fā)的身體癥狀上比初中生要明顯。

值得關(guān)注的是，除了學(xué)習(xí)焦慮外，高中生在人際壓力上也比初中生明顯，表現(xiàn)出更高的對(duì)人焦慮。相比于初中生，高中生進(jìn)入了自我認(rèn)同的重要時(shí)期，會(huì)更加渴望來自同伴的支持，對(duì)人際關(guān)系更為敏感在意。部分高中生在疫情居家期間會(huì)通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界尋找“朋友”，而復(fù)學(xué)返校意味著網(wǎng)絡(luò)的切斷，也意味與網(wǎng)上的“朋友”“失聯(lián)”，加之現(xiàn)實(shí)中人際關(guān)系薄弱，加劇了他們的人際焦慮。

（三）復(fù)學(xué)后高一學(xué)生總體心理健康水平低于其他年級(jí)

本研究有個(gè)特別的發(fā)現(xiàn)，即心理健康水平最為堪憂的學(xué)生群體并非出現(xiàn)在畢業(yè)班，而是出現(xiàn)在高一年級(jí)。相比于高一高二年級(jí)，高三年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況處在更好的狀態(tài)。這與梁劍玲等[4]在疫情期居家學(xué)習(xí)期間對(duì)畢業(yè)班與非畢業(yè)班學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查結(jié)果存在差異。

高三畢業(yè)班學(xué)生的心理健康狀況較好，一方面可能得益于高三年級(jí)學(xué)生比高一高二年級(jí)的學(xué)生更早返校復(fù)學(xué)，有更長的適應(yīng)和調(diào)節(jié)時(shí)間。另一方面，高三年級(jí)基本處在復(fù)習(xí)階段，大部分學(xué)生的復(fù)習(xí)備考狀況相對(duì)穩(wěn)定。而高一年級(jí)一部分學(xué)生可能還沒有完全適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和生活，疫情居家和復(fù)學(xué)又打亂了很多學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)節(jié)奏，增加了這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)和人際壓力。另一點(diǎn)需要注意的是，這一屆高一學(xué)生面臨新高考改革，大部分學(xué)生在第二學(xué)期應(yīng)該完成選科選學(xué)工作，但疫情的到來改變了很多學(xué)校原有的計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生在面臨選擇時(shí)出現(xiàn)心態(tài)上的不平穩(wěn)。

五、研究結(jié)論

（1）心理健康狀況存在性別差異，復(fù)學(xué)后女生的總體心理健康水平低于男生。

（2）心理健康水平存在學(xué)段差異，高中生的心理健康水平顯著低于初中生。

（3）各個(gè)年級(jí)學(xué)生心理健康狀況存在差異，相比其他年級(jí)，初一年級(jí)學(xué)生整體心理健康狀況最好，高一年級(jí)學(xué)生整體心理健康狀況最差。

總體而言，在新冠肺炎疫情背景下，復(fù)學(xué)給中學(xué)生的心理健康帶來了一定程度的影響，尤其體現(xiàn)在女生以及高一年級(jí)學(xué)生群體身上。這要求學(xué)校在堅(jiān)持疫情防控的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生復(fù)學(xué)心理調(diào)適工作。

學(xué)校可以通過以下三個(gè)方面幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適。一是通過合理的作息調(diào)整和漸進(jìn)的體育運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生建立秩序感和掌控感，協(xié)助學(xué)生逐步回歸校園學(xué)習(xí)生活狀態(tài);二是通過積極開展心理健康教育課程和團(tuán)體心理活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整和情緒宣泄（例如蝴蝶拍、正面冥想）[5];三是通過生涯規(guī)劃課程和生涯探索體驗(yàn)活動(dòng)（例如生涯探索報(bào)告大賽），協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，減少學(xué)生在選科選學(xué)以及升學(xué)過程中產(chǎn)生的迷茫和困惑。

參考文獻(xiàn)

[1]國務(wù)院應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制.關(guān)于印發(fā)新冠肺炎疫情心理疏導(dǎo)工作方案的通知（聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制發(fā)〔2020〕34號(hào)）[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2020-03/19/content_5493051.htm，2020-3-18.

[2]余清香，曾藝敏，盧文潔.新冠肺炎疫情期中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J].江蘇教育，2020（12）：44-47.

[3]肖晶，黃任之，凌宇，等.高中生認(rèn)知性情緒調(diào)節(jié)策略的性別差異[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2009，23（9）：670-676.

[4]梁劍玲，張均華，陳曉新，等.疫情背景下中學(xué)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生心理健康狀況分析——基于與非畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的比較[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（15）：15-18.

[5]李惠君.“三心”課程促進(jìn)師生心理重建[J].江蘇教育，2020（32）：1.

（作者單位：廣東省惠州市仲愷高新區(qū)仲愷中學(xué)，惠州，516000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝