摘 要：課堂提問是師生互動的重要環(huán)節(jié)，合理有效的課堂提問是使課堂高效的關(guān)鍵因素，課堂提問也是教師在課堂檢測學(xué)生是否掌握知識點(diǎn)的衡量工具。本文以初中新手英語教師為研究對象，通過課堂觀察對初中新手英語的課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以此探索初中新手英語教師在課堂提問中存在的問題，并針對其課堂提問的相關(guān)問題，提出建議以改善教學(xué)，提升初中新手英語教師課堂提問的能力。

關(guān)鍵詞：新手教師;初中英語;課堂提問;個案研究

1 引言

近年來，國家針對義務(wù)教育的教學(xué)改革且為了深入貫徹黨的十九大精神和加快推進(jìn)現(xiàn)代化教育，提出了一系列意見。其中強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)化課堂主陣地作用，明確了切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的明確要求。教師在課堂中起主導(dǎo)作用，而教師主要通過與學(xué)生互動進(jìn)而推動課堂的發(fā)展和進(jìn)步。在教師與學(xué)生互動的課堂中，教師的提問對于學(xué)生吸收和掌握課堂知識起著核心作用，提問在教學(xué)活動中占比很高（Thompson 1997）[1]。教師的提問是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展以及預(yù)估學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要手段（宋振韶 2004）[2]。衷克定等人通過系列研究發(fā)現(xiàn)，教師觀念在其從教五年內(nèi)變化最為明顯，由此，了解新手教師在入職初期在課堂提問中存在的教學(xué)問題，有助于幫助新手英語教師發(fā)展提問技能，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)幸福感。

2 課堂提問的界定

課堂提問是教師在課堂鼓勵學(xué)生積極參與課堂的唯一工具（王方林 2002）[3]。提問是課堂中教師和學(xué)生交流的主要方式，是教師與學(xué)生互動的基礎(chǔ)，教師需要在課堂中細(xì)致認(rèn)真地研究才能掌握的一種重要教學(xué)技巧（孔文 李清華 2007）[5]。在課堂中，教師的提問屬于教師話語的重要組成部分，是教師推動學(xué)生進(jìn)行口頭回答的教學(xué)手段，當(dāng)學(xué)生未能回答出來問題時，教師可進(jìn)一步再設(shè)置相關(guān)問題繼續(xù)追問學(xué)生而引起學(xué)生注意思考，推動會話的繼續(xù)進(jìn)行（楊雪燕 解敏（2012）[4]。從以上大家對提問的定義，發(fā)現(xiàn)其都將提問定義為課堂教師與學(xué)生互動的重要方式，并將提問作為推動課堂教學(xué)的主要手段。由此可知提問在課堂教學(xué)中的重要性，新手初中英語教師掌握高效的提問技巧有助于提高教師的教學(xué)技巧，幫助新手初中英語教師快速發(fā)展。

3 研究設(shè)計

3.1 研究目的

本文的研究目的是通過對初中新手英語教師的研究，探索新手英語教師的課堂中，新手教師的提問現(xiàn)狀，以及出現(xiàn)的問題，并針對初中新手英語教師的出現(xiàn)的問題提出相對應(yīng)的解決策略。進(jìn)而達(dá)到提高課堂效率，發(fā)展教師教學(xué)技巧的目的。

3.2 研究對象

本研究的對象選自鄭州市某公辦初中的新手教師，通過去新手教師的課堂中以深入觀察分析。所選教師的教齡為1年，所教授的課程為人教版七年級下冊unit12 what did you do last weekend？班級成績處于整個年級中的中等水平。

3.3 研究方法

本研究主要是采用課堂觀察法、課堂實(shí)錄分析以及個案分析法的方法。課堂觀察法：采用的是自然觀察法，為了更真實(shí)地深入課堂中，不影響授課者上課，在兩周聽取了該教師四節(jié)課程，并采用隨機(jī)抽樣的方法選擇了其中一節(jié)課作為分析的材料。主要觀察教師提問以及學(xué)生回答的相關(guān)片段，記錄新手英語教師在課堂中最提問的相關(guān)行為。個案研究方法：本研究選取了一名新手初中英語教師為研究對象，該教師的年齡在25周歲，任教年齡為1年。課堂實(shí)錄分析法，通過錄音等方式記錄教師在課堂的提問時的具體表現(xiàn)，并在后期把課堂材料中涉及提問的重要片段提取出來，再對研究對象的問題設(shè)置、教師所選擇的對象、教師理答的方式以及教師在提問時留給學(xué)生的等待時常這四個方面的情況進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

4 研究結(jié)果

4.1 新手初中英語教師的問題設(shè)置分析

美國心理學(xué)家教育學(xué)家布魯納，將教學(xué)目標(biāo)分成了三個領(lǐng)域，它們分別是認(rèn)知、情感、動作技能（林麗茹2016）[6]。具體的問題分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造共六種類型的問題。Kearsley（1976）等人把課堂提問分為展示性和參考性問題，這是目前運(yùn)用最為廣泛的問題分類。在本研究當(dāng)中將從展示性問題和參考性問題統(tǒng)計和分析新手初中英語教師的問題分類情況。通過數(shù)據(jù)得知教師在課堂中展示性問題遠(yuǎn)高于參考性問題，展示性問題在總問題中約占比百分之九十三，可見參考性問題在新手初中英語教師的課堂中出現(xiàn)極少。

4.2 新手初中英語教師的提問對象分析

通過課堂觀察等數(shù)據(jù)看出教師在課堂提問時往往會選擇讓學(xué)生集體回答或者讓部分學(xué)生回答，在非集體回答時，教師會指定學(xué)生來回答問題。數(shù)據(jù)顯示，新手初中英語教師在選取回答對象時，傾向于集體回答，在一節(jié)課里，學(xué)生集體回答次數(shù)達(dá)到了44次，而學(xué)生自愿回答只有3人。這足以說明新手教師在課堂提問時沒有營造輕松愉快的提問氛圍，這是值得新手教師思考的一個問題。

4.3 新手初中英語教師的理答方式分析

課堂提問是由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成的，首先是教師提出問題，而后教師留給學(xué)生思考時間，再選擇回答對象，學(xué)生對教師的問題進(jìn)行回答，最后教師對學(xué)生的回答做出相應(yīng)的回應(yīng)，這種回應(yīng)的行為即教師的理答行為。教師的理答行為既是作為對學(xué)生回答問題后的教學(xué)評價，也是教師在課堂提問中的一種教學(xué)行為。教師的理答方式可分為以下幾種情況：一是當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師的理答方式有直接忽略和表揚(yáng)并評價。二是當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師的理答方式有直接糾正、忽略、繼續(xù)追問三種。最后是當(dāng)學(xué)生沉默時，教師的理答方式有直接忽略、進(jìn)一步解析問題、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。通過課堂觀察可知新手教師在集體回答正確時，大多數(shù)是直接忽略，沒有給予學(xué)生理答。對自愿回答問題的學(xué)生會進(jìn)行表揚(yáng)和評價，但是評價和表揚(yáng)的語言基本一致.ok 、very good、thank you、you are right、，sit down please.在整節(jié)課有8次是個別回答，其中有6次都用的是相同的理答方式，剩下兩次一次是直接忽略，另一次則是選擇讓集體補(bǔ)充回答。新手英語初中教師在理答方式的選擇中，具體問題表現(xiàn)為不夠重視對學(xué)生的理答，以直接忽略為主，且反饋用語較為單一。

4.4 新手初中英語教師留給學(xué)生的等待時常

當(dāng)教師提出問題后，教師是否留給學(xué)生思考時間是至關(guān)重要的，學(xué)生可在等待期間獲得思維的發(fā)展。本文中的等待時常指的是老師在提出問題之后，學(xué)生在做出回應(yīng)之前教師分配給學(xué)生反思的時間。

筆者統(tǒng)計了新手英語教師向個人提出的六個問題中每個學(xué)生的候答時間，六人的平均候答時間為1.45秒。這說明教師留個學(xué)生的等待時間是偏短的。國外學(xué)者Rowe（1986）對教師的等待時間進(jìn)行了培訓(xùn)，使他們的等待時間增加到三到五秒，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的數(shù)量和質(zhì)量顯著提高，學(xué)生能根據(jù)問題給出詳細(xì)的答案，且他們能夠回答關(guān)于對教師所提問題產(chǎn)生更多的想法和結(jié)論。學(xué)生與教師互動積極并且學(xué)生對許多的問題進(jìn)行了相關(guān)推測和假設(shè)。此外，學(xué)生會提出更多問題，并與其他學(xué)生交談更多，由此可見等待時常在課堂提問中的重要性。

5 總結(jié)和建議

5.1 總結(jié)

總的來看，初中新手英語教師在課堂提問中存在許多的問題。本文通過對新手初中英語教師在問題設(shè)置類型、提問對象、理答方式、等待時常這四個方面的統(tǒng)計和分析得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：

在英語課堂中，新手初中英語教師在參考性問題和展示性問題這兩類問題的設(shè)置中，展示性問題遠(yuǎn)高于參考性問題。其次新手英語教師在選擇提問對象時，選擇的范圍僅僅局限于比較活躍的同學(xué)，并且新手教師更傾向于讓學(xué)生集體回答問題。新手教師在課堂對學(xué)生的理答方式較單一，且在學(xué)生沉默時沒有給予及時理答，新教師傾向于選擇直接診斷的理答方式，不善于利用學(xué)生的回答而進(jìn)行間接轉(zhuǎn)換式的理答。最后教師留給學(xué)生回答的時間過短，平均每個問題留給學(xué)生的時間不到兩秒。

5.2 建議

課堂提問是教師在課堂教學(xué)的過程中必須掌握的一種教學(xué)技能，被稱為“有效教學(xué)的核心”（洪松舟 廬正芝 2008）[7]。綜上所述，對新手初中英語教師的課堂提問提出下列建議：一是新手教師課前應(yīng)針對該課時的重難點(diǎn)，合理地設(shè)置相應(yīng)的問題，問題的設(shè)置既要有能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的參考性問題也要有助于學(xué)生識記的展示性問題。二是新手教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問，而不是每節(jié)課都選擇“回答問題專業(yè)戶”。提問的方式可以多樣化，例如可結(jié)合多媒體技術(shù)，采取隨機(jī)點(diǎn)名的方式，或者小組輪流、成員自主選擇搭檔等方式，讓每個學(xué)生都能融入課堂。三是新手初中英語教師在理答方式上應(yīng)樹立“學(xué)生為中心”的理念，有意識地訓(xùn)練培養(yǎng)自己的理答能力。最后新手英語教師適當(dāng)延長學(xué)生的候答時間，根據(jù)學(xué)生具體的情況，留出合適的等待時常。 總之，新手初中英語教師作為教育事業(yè)的“新人”，應(yīng)樹立反思意識，并始終秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。修煉技能的同時，多閱讀教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識，擴(kuò)展教育視野。

參考文獻(xiàn)

[1]Thompson， G. Training teachers to ask questions[J]. ELT JOURNAL， 1997.

[2]宋振韶，張西超，徐世勇.課堂提問的模式、功能及其實(shí)施途徑[J].教育科學(xué)研究，2004（01）：36-39.

[3]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實(shí)踐，2002（07）：45-47.

[4]楊雪燕，解敏.外語教師課堂提問的互動性分析[J].當(dāng)代外語研究，2012，000（003）：142-148.

[5]孔文，李清華.關(guān)于EFL課堂中教師提問的對比研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2007（3）：27-33.

[6]林麗茹.初中信息技術(shù)課堂提問行為的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究——以山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)為例[D].山東師范大學(xué).2016.

[7]洪松舟，盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（12）：34-37.

作者簡介

彭美清（1994-），女，漢，湖南省郴州市民族，碩士，東北石油大學(xué)，研究方向：教師教育。