王曉剛

摘? ? 要：運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和邏輯分析法，對(duì)我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制進(jìn)行共性問題研究，以期為我國普通高等學(xué)校的體育教學(xué)改革提供理論參考。分析認(rèn)為：1）我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成的過程分為漸進(jìn)性形成過程和突變性形成過程，且社會(huì)環(huán)境因素形成具有次序性。2）我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力形成的原因是：由社會(huì)環(huán)境秩序不平衡形成的壓力;由部分體育教師對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力認(rèn)知偏差形成的壓力。3）我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力包括3類：物質(zhì)層面壓力、政策層面壓力、理念層面壓力?；谝陨咸岢觯趨f(xié)調(diào)性、平衡性和有序化原則的基礎(chǔ)上，激發(fā)我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境活力、營造良好的社會(huì)環(huán)境氛圍，以及完善我國社會(huì)環(huán)境規(guī)范機(jī)制。

關(guān)鍵詞：普通高等學(xué)校;社會(huì)環(huán)境;社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制;體育教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G 807? ? ? ? ? 學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：By using the methods of literature research and logical analysis， this paper makes a general research on the social environment pressure mechanism of physical education in colleges and universities in China， so as to provide a theoretical reference for the reform of physical education in colleges and universities in China. The results show that： 1） The formation process of social environment of physical education in colleges and universities in China can be divided into gradual formation process and mutation formation process， and the formation of social environment factors has sequence. 2） The reasons for the formation of the social environment pressure of physical education in colleges and universities in China are： the pressure caused by the imbalance of social environment order; and the pressure formed by the cognitive deviation of some physical education teachers to the social environmental pressure. 3） The social environmental pressure of physical education in colleges and universities in China includes three types： material pressure， policy pressure and concept pressure. Based on the above， on the basis of the principles of coordination， balance and order， we should stimulate the vitality of the sub-environment of the social environment system of physical education in colleges and universities， create a good social environment atmosphere， and improve the social environment standard mechanism in China.

Keywords：colleges and universities; social environment; social environment pressure mechanism; physical education teaching reform

我國普通高等學(xué)校（本文研究對(duì)象未包括專業(yè)性體育院校）的體育教育并不是孤立存在于社會(huì)系統(tǒng)之外的，而是與社會(huì)不斷發(fā)生互動(dòng)的社會(huì)存在。相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)而言，體育教學(xué)更易受社會(huì)環(huán)境的影響，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等因素都會(huì)對(duì)體育教學(xué)改革產(chǎn)生不可忽視的影響。我國普通高等學(xué)校的體育課程教學(xué)與社會(huì)成員的互動(dòng)和交流較為頻繁，這一方面使普通高等學(xué)校體育教育具有了更加豐富的社會(huì)資源，但是也對(duì)普通高等學(xué)校的體育教學(xué)改革產(chǎn)生了更多社會(huì)環(huán)境影響因素。

從目前我國普通高等學(xué)校的體育教學(xué)改革現(xiàn)狀來看，教學(xué)效率有待提高、教育資源利用率不高、體育課上與課下大學(xué)生的體育參與銜接不夠緊密，普通高等學(xué)校體育教育對(duì)于大學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展和終身體育習(xí)慣養(yǎng)成具有的作用還有待提高認(rèn)識(shí)，以上這些很大程度上是由于我國普通高等學(xué)校外部社會(huì)環(huán)境的不良因素影響造成的。由此可見，揭示出中國普通高等學(xué)校的外部社會(huì)環(huán)境對(duì)普通高等學(xué)校體育教育的影響機(jī)制，從而促進(jìn)普通高等學(xué)校的體育教學(xué)改革，提高普通高等學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量，是目前亟待解決的一個(gè)問題。

解釋社會(huì)環(huán)境對(duì)普通高等學(xué)校體育教育的不良影響的前提是能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)普通高等學(xué)校外部社會(huì)環(huán)境對(duì)普通高等學(xué)校體育教育的影響機(jī)制，在對(duì)這種影響機(jī)制形成清晰認(rèn)識(shí)的情況下，采取有針對(duì)性的調(diào)整策略，這是目前普通高等學(xué)校體育教育與其外部社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的有效途徑。但是，在我國的普通高等學(xué)校中，具體到某一所學(xué)校的體育教育受社會(huì)環(huán)境影響的機(jī)制，應(yīng)是各具特點(diǎn)，因?yàn)橛绊懫胀ǜ叩葘W(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境因素并不相同。基于以上，本文對(duì)于我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制研究是共性問題研究。分析收集的文獻(xiàn)可知，在我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制方面的研究幾乎為空白，筆者將對(duì)我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制進(jìn)行研究，以期為我國普通高等學(xué)校的體育教學(xué)改革提供理論參考。

1? ?我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境的形成

1.1? 我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成的過程

1.1.1? 漸進(jìn)性形成過程

我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成過程有一定的規(guī)律性。我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成是以多個(gè)條件作為支撐的，而每個(gè)條件是由若干客觀因素構(gòu)成的。這些因素完全地出現(xiàn)，并作為我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成的條件而發(fā)揮作用，就需要一個(gè)漸進(jìn)的、促使社會(huì)環(huán)境條件要素逐步完善的過程，這一過程的產(chǎn)生和完成，常常帶有潛移默化的性質(zhì)，通過日積月累的量變，最終促成我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的完全建立。以上是對(duì)我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成過程漸進(jìn)性的一般規(guī)律的闡釋。根據(jù)對(duì)我國社會(huì)環(huán)境與普通高等學(xué)校體育教育的相互作用的認(rèn)識(shí)，這一規(guī)律可以用來闡釋我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成的漸進(jìn)性。我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境漸進(jìn)性形成過程可以其體育教育社會(huì)環(huán)境要素的漸進(jìn)性形成過程來體現(xiàn)。例如，某一所普通高等學(xué)校的校園體育文化的形成，不是一朝—夕就能形成的，需要該校全體師生日積月累，甚至是幾代人的建設(shè)才能形成。

1.1.2? 突變性形成過程

我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境突變性形成過程是伴隨我國社會(huì)環(huán)境的突變性形成過程而形成的。在人類社會(huì)發(fā)展歷程中，由于爆發(fā)戰(zhàn)爭導(dǎo)致一個(gè)國家內(nèi)部社會(huì)環(huán)境突變的例子不勝枚舉。而由戰(zhàn)爭引起的一個(gè)國家內(nèi)部的社會(huì)環(huán)境的突變性形成過程就如同水中的漣漪會(huì)依次展開。在中國近現(xiàn)代史中，影響我國社會(huì)環(huán)境突變的主導(dǎo)性因素不斷變化，例如：政治因素、經(jīng)濟(jì)因素，使得中國近現(xiàn)代的社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)生劇變，中國的學(xué)校體育教育也隨之發(fā)生了變化。與我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境漸進(jìn)性形成過程相比，我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境突變性形成過程的特點(diǎn)是，社會(huì)環(huán)境形成過程時(shí)間較短，外部社會(huì)環(huán)境變化較顯著，某一局部社會(huì)環(huán)境的變化常對(duì)全局性的社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生短促而深刻的影響。例如，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在西方一些國家中產(chǎn)生了一種用生物進(jìn)化的觀點(diǎn)來解釋社會(huì)現(xiàn)象的形而上學(xué)思想，學(xué)術(shù)界稱之為“庸俗進(jìn)化論”。該理論被用來闡釋社會(huì)問題，認(rèn)為社會(huì)的發(fā)展只有量變，人類社會(huì)發(fā)展只是逐漸進(jìn)化的歷史，這從認(rèn)識(shí)論而言是有失科學(xué)性的[1]。對(duì)我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成過程的認(rèn)識(shí)，既要分析其形成過程的漸進(jìn)性，又要分析其形成過程的突變性。

1.2? 我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境因素形成的時(shí)空次序性

如果將我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成視為一個(gè)系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)工程中，將社會(huì)環(huán)境因素的形成以物體的運(yùn)動(dòng)形式來比喻，就會(huì)更易于理解[2]。物體的運(yùn)動(dòng)是與空間、時(shí)間關(guān)聯(lián)的客觀存在，哲學(xué)上將事物由內(nèi)在矛盾引起的發(fā)展變化過程稱為運(yùn)動(dòng)[3]。從這一角度來理解，在我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成過程中，由于受到時(shí)空條件的制約，從我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境的子環(huán)境出現(xiàn)到社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)形成，具有時(shí)空次序性。

1.2.1? 我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成的時(shí)間次序

我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成的過程中，社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的建立要受到各個(gè)子環(huán)境的制約和影響[4]。各個(gè)子環(huán)境的形成在時(shí)間次序上是不完全一致的，其中有的子環(huán)境形成較快，有的子環(huán)境形成較慢。一般來說，經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境形成得早一些、快一些，而文化環(huán)境形成得遲一些、慢一些。各個(gè)子環(huán)境的形成過程具有“時(shí)間差”，經(jīng)濟(jì)、政治子環(huán)境在社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中屬于超前形成部分，而文化子環(huán)境在社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中屬于延后形成部分。尤其文化環(huán)境的形成有較長的滯后期。由此可見，社會(huì)環(huán)境各個(gè)子環(huán)境在形成的時(shí)間序列上是具有時(shí)間差的。

1.2.2? 我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成的空間次序

我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境子環(huán)境的形成，不但在時(shí)間順序上具有不平衡性，而且在教育空間順序上也具有不平衡性。時(shí)間順序的不平衡性，說明在社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中，各個(gè)子環(huán)境的形成有其時(shí)間順序上的早晚。而各個(gè)子環(huán)境形成的空間順序的不平衡性，則說明各個(gè)子環(huán)境在其地理空間覆蓋范圍也具有一定的次序。以我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境的形成為例，建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，并非一蹴而就，而是首先在部分沿海地區(qū)和個(gè)別城市先行試點(diǎn)，而后逐步擴(kuò)大地理空間覆蓋范圍。我國不同省、市、區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平會(huì)存在不均衡的情況。而我國普通高等學(xué)校遍及各省，各省、市、區(qū)的普通高等學(xué)校建設(shè)程度會(huì)受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，因此，我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成在教育空間上有次序性。各省、市、區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同對(duì)普通高等學(xué)校建設(shè)程度的影響會(huì)體現(xiàn)在普通高等學(xué)校體育教育空間的經(jīng)濟(jì)條件的地理空間差異上[5]。

2? ?我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境子環(huán)境間的關(guān)聯(lián)構(gòu)建

2.1? 我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境的子環(huán)境之間相互關(guān)聯(lián)

在我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境內(nèi)部，各子環(huán)境之間，在其形成的地理空間和時(shí)間界限上，通常通過某些聯(lián)結(jié)點(diǎn)而相互關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)有2種情形：一種是若干性質(zhì)相同的子環(huán)境相互關(guān)聯(lián)而成的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)。例如，我國普通高等學(xué)校體育教育的政治環(huán)境，各省、市、區(qū)及各所普通高等學(xué)校政治環(huán)境的相互關(guān)聯(lián)形成了全國范圍的政治環(huán)境。

2.2? 我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境之間相互套疊

我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境因素套疊與子環(huán)境因素聯(lián)結(jié)，二者有很多相似之處，均屬于社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境因素交叉，但二者又有區(qū)別，子環(huán)境因素之間聯(lián)結(jié)，屬于子環(huán)境因素相交，形成一定范圍的結(jié)合點(diǎn)，而子環(huán)境因素之間套疊，屬于子環(huán)境因素重合，形成一定范圍的交叉點(diǎn)，在交叉范圍內(nèi)，彼此間較為確定的邊界消失，出現(xiàn)了即此即彼的子環(huán)境因素重疊。例如，某所普通高等學(xué)校的校園體育文化形成受系風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的影響，而系風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)又相互交叉[6]。

2.3? 我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境之間相互襯托

我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境之間相互襯托，是指某些在地理空間上相鄰或在性質(zhì)上相同、相近、相關(guān)的子環(huán)境之間，以社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)為背景，相互襯托而產(chǎn)生的“落差效應(yīng)”。我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境之間相互襯托有2種情形，一種是正襯托，一種是負(fù)襯托。所謂普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境之間正襯托，是指相互關(guān)聯(lián)的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境之間，由于某種落差而產(chǎn)生的對(duì)社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境的促進(jìn)作用，即在社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的各子環(huán)境相互襯托的過程中，某一子環(huán)境構(gòu)成了有參照作用的坐標(biāo)系，對(duì)社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境及社會(huì)環(huán)境整體系統(tǒng)建設(shè)起導(dǎo)向作用。

2.4? 我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境之間相互制約

我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的單一子環(huán)境的形成，要以其他相關(guān)的子環(huán)境作為條件，單一子環(huán)境受其他相關(guān)子環(huán)境的影響，子環(huán)境之間又相互制約。依此，單一子環(huán)境之間相互制約及遞次循環(huán)制約，形成了相互制約和遞次制約的鏈條。以我國普通高等學(xué)校的外部社會(huì)環(huán)境為例，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的形成受政治環(huán)境影響，但其同時(shí)又對(duì)其他社會(huì)子環(huán)境形成制約，例如文化環(huán)境。每個(gè)子環(huán)境連著2個(gè)端點(diǎn)，受上一端點(diǎn)連接的子環(huán)境的影響，又將該影響傳導(dǎo)到下一個(gè)端點(diǎn)所連接的子環(huán)境中。每個(gè)子環(huán)境不是孤立存在的，既受其他子環(huán)境的影響，也對(duì)其他子環(huán)境形成制約，不但普通高等學(xué)校內(nèi)部與外部的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境如此，其他子環(huán)境的形成也如此[7]。普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的各子環(huán)境由于自身規(guī)范性的差異，在制約路徑和手段上是不同的。一般來說，普通高等學(xué)校體育教育的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)普通高等學(xué)校體育教育的政治環(huán)境、文化環(huán)境的形成起決定性作用。

3? ?我國社會(huì)環(huán)境壓力對(duì)我國普通高等學(xué)校體育教育的影響

3.1? 我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力形成的原因

我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力是指社會(huì)環(huán)境對(duì)普通高等學(xué)校體育教師形成的有鉗制趨向的力量。只有在某種條件下，我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境對(duì)普通高等學(xué)校的體育教師會(huì)形成壓力。這一社會(huì)環(huán)境壓力形成的條件，是社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中的某種不平衡。我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力的形成，是由于我國社會(huì)環(huán)境整體與各子環(huán)境之間的不平衡、各子環(huán)境相互間的不平衡及社會(huì)環(huán)境與體育教師之間的不平衡所致。

3.1.1? 我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境秩序不平衡所形成的壓力

我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境是一個(gè)有秩序的系統(tǒng)，其中包括內(nèi)部社會(huì)環(huán)境秩序和外部社會(huì)環(huán)境秩序，內(nèi)部社會(huì)環(huán)境和外部社會(huì)環(huán)境又分別有各子環(huán)境，內(nèi)部社會(huì)環(huán)境和外部社會(huì)環(huán)境的各子環(huán)境又有若干系列秩序，這些不同層面的子環(huán)境秩序相互關(guān)聯(lián)、相互制約，既使我國普通高等學(xué)校內(nèi)部社會(huì)環(huán)境趨于穩(wěn)定，又通過穩(wěn)定的內(nèi)部社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)促進(jìn)普通高等學(xué)校體育教育的外部社會(huì)環(huán)境的穩(wěn)定。一般情況下，我國普通高等學(xué)校的內(nèi)部社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中的個(gè)別子環(huán)境秩序出現(xiàn)暫時(shí)的混亂現(xiàn)象，并不影響內(nèi)部社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的穩(wěn)定，也不對(duì)體育教師構(gòu)成壓力，只有當(dāng)我國普通高等學(xué)校的外部社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)嚴(yán)重失序，才會(huì)對(duì)我國普通高等學(xué)校體育教學(xué)的正常進(jìn)行及對(duì)體育教師形成壓力，主要包括我國普通高等學(xué)校的外部政治秩序和經(jīng)濟(jì)秩序及我國普通高等學(xué)校的內(nèi)部政治秩序和經(jīng)濟(jì)秩序[8]。一所普通高等學(xué)校的內(nèi)部政治秩序失序?qū)υ撔ｓw育教育的內(nèi)部社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。一所普通高等學(xué)校的外部政治環(huán)境對(duì)該校的其他外部各子環(huán)境起導(dǎo)向、調(diào)控的作用。一所普通高等學(xué)校的內(nèi)部經(jīng)濟(jì)秩序嚴(yán)重失序會(huì)引起該校體育教學(xué)的秩序失序。經(jīng)濟(jì)因素是基礎(chǔ)性的社會(huì)環(huán)境因素，其為其他社會(huì)環(huán)境因素的形成創(chuàng)造物質(zhì)條件。一所普通高等學(xué)校的內(nèi)部社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)體育教師產(chǎn)生壓力。例如，校園體育文化會(huì)對(duì)體育教師開展體育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生壓力[9]。

3.1.2? 我國普通高等學(xué)校部分體育教師對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力認(rèn)知偏差對(duì)自身造成的壓力

我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境是在有限范圍內(nèi)形成的，由于處于我國普通高等學(xué)校的內(nèi)部社會(huì)環(huán)境中的部分體育教師自身認(rèn)知水平有限，導(dǎo)致這些體育教師的教學(xué)行為出現(xiàn)偏差，從而在這些普通高等學(xué)校內(nèi)部形成社會(huì)環(huán)境壓力。這些體育教師對(duì)自身所處的普通高等學(xué)校內(nèi)部與外部的社會(huì)環(huán)境、對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力產(chǎn)生的影響要建立起正確認(rèn)識(shí)，把握社會(huì)環(huán)境壓力對(duì)學(xué)校體育教育產(chǎn)生影響的規(guī)律，從而，在體育教學(xué)中因勢利導(dǎo)，促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)環(huán)境壓力形成和諧共振，使主觀行為和客觀條件相統(tǒng)一、思想認(rèn)識(shí)和社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制相協(xié)調(diào)，避免體育教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)環(huán)境形成沖突。普通高等學(xué)校部分體育教師對(duì)所處的內(nèi)部與外部社會(huì)環(huán)境壓力的認(rèn)知偏差的產(chǎn)生，是由于在一定條件下一些體育教師對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力認(rèn)識(shí)的局限性導(dǎo)致。

3.2? 我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力類型

3.2.1? 物質(zhì)層面壓力

物質(zhì)層面壓力主要指普通高等學(xué)校體育教育資源壓力，即體育教育資源不平衡。教育資源不平衡是目前我國教育深化改革所面臨的重要問題，地區(qū)間教育資源不平衡、不同人群教育資源不平衡等是需要重點(diǎn)解決的問題。目前，我國大多數(shù)普通高等學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)改革，除專業(yè)性體育院校以外，體育學(xué)科在我國多數(shù)普通高等學(xué)校未形成優(yōu)勢學(xué)科，這就使得我國普通高等學(xué)校體育教育面臨一個(gè)棘手問題——體育教育資源不平衡。這就導(dǎo)致我國普通高等學(xué)校中開設(shè)的體育課程在這些學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源中占比較小，體育課程資源少使得這些學(xué)校體育教育受其外部社會(huì)環(huán)境因素影響相對(duì)較小。由于我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡和各類普通高等學(xué)校發(fā)展程度不平衡，教育資源不平衡是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。但是，無論是哪所普通高等學(xué)校，課程教材是基本的教學(xué)資源[10]。但對(duì)于普通高等學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)來說，大學(xué)生的體育課多數(shù)并非受教材局限，而是受各所普通高等學(xué)校的體育場地和器材限制，因此，不同的普通高等學(xué)校還存在體育場地和器材的數(shù)量的不平衡。

3.2.2? 政策層面壓力

3.2.2.1? ? 保障制度有真空的壓力：普通高等學(xué)校體育教師“有法難依”

從目前來看，我國各級(jí)政府行政部門對(duì)普通高等學(xué)校體育教育制定的各項(xiàng)制度和政策較為全面。在一系列政策扶持的背景下，政策如何落地是我國普通高等學(xué)校體育教學(xué)改革過程中面臨的難題。一些普通高等學(xué)校存在縮減體育課、占用體育場館及設(shè)施、減少體育經(jīng)費(fèi)、占用體育課程時(shí)間等現(xiàn)象，這對(duì)我國普通高等學(xué)校體育教師的積極性無疑會(huì)產(chǎn)生消極影響。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因有多方面，但存在“保障制度真空”是一個(gè)重要的方面，我國普通高等學(xué)校的體育教學(xué)保障制度還有待完善。

3.2.2.2? ? 普通高等學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)制度偏差：體育教師“校內(nèi)地位邊緣化”

首先，現(xiàn)階段我國普通高等學(xué)校建設(shè)力度加大，各類普通高等學(xué)校都在不同程度謀求其自身的發(fā)展，主要體現(xiàn)在提高學(xué)科競爭力。我國多數(shù)普通高等學(xué)校在提高自身綜合辦學(xué)水平的同時(shí)會(huì)優(yōu)先和重點(diǎn)發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，將各方面資源重點(diǎn)配置到這些優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展中，因此，體育學(xué)科在這些普通高等學(xué)校中便成為被忽略的學(xué)科，進(jìn)而影響體育教學(xué)改革。

其次，我國普通高等學(xué)校體育教師的職業(yè)發(fā)展主要取決于教學(xué)與科研，教學(xué)能力主要由體育課程教學(xué)成績體現(xiàn)，科研能力主要由體育教師發(fā)表的論文和承擔(dān)的科研項(xiàng)目體現(xiàn)。體育課程在我國普通高等學(xué)校中是公共基礎(chǔ)課程，體育課程考試沒有“筆試”成績，因此，我國大多數(shù)普通高等學(xué)校不將體育考試成績作為對(duì)體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在體育教師的科研方面，一些體育教師在科研方面相較其他學(xué)科教師有一定差距，許多普通高等學(xué)校在科研立項(xiàng)、人才選拔等方面的制度沒有給予體育教師一定傾斜，在某種程度上對(duì)體育教師工作積極性會(huì)產(chǎn)生一定影響，長此以往，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生影響。

3.2.3? 理念層面壓力

3.2.3.1? ? 忽視體育教學(xué)：受體育教育理念的影響

我國有些普通高等學(xué)校重視大學(xué)生專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視大學(xué)體育課的教育理念根深蒂固，對(duì)這些普通高等學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)也產(chǎn)生了深刻影響。受這一體育教育理念的影響，一方面是許多教育家忽略了對(duì)普通高等學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)的研究，因此，在學(xué)校體育教育改革方面的理念主要集中于體育課程，對(duì)于普通高等學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注度不夠。

3.2.3.2? ? 崇尚競技體育：體育教學(xué)方向出現(xiàn)偏差

“錦標(biāo)主義”是我國一些普通高等學(xué)?，F(xiàn)階段體育教育理念的主導(dǎo)方向，一些普通高等學(xué)校無論從政策落實(shí)、教育資源，還是校園體育文化建設(shè)，都傾斜于發(fā)展競技體育項(xiàng)目。一些普通高等學(xué)校通過參加競技體育賽事提升社會(huì)知名度，從而一些大學(xué)生也傾向于通過參加競技體育賽事提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，在這種雙向帶動(dòng)作用下，這些普通高等學(xué)校無論在體育教學(xué)方面，還是在大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)開展形式方面，都更傾向于競技體育項(xiàng)目。而且在一些普通高等學(xué)校的體育教師中，出現(xiàn)了能夠帶隊(duì)參加競技體育賽事并取得優(yōu)秀成績的教師在學(xué)校具有較高地位，而只進(jìn)行體育課程教學(xué)的體育教師的地位逐漸被邊緣化的現(xiàn)象。

3.3? 我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力消除與轉(zhuǎn)化

我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力對(duì)普通高等學(xué)校體育教師產(chǎn)生了雙重影響。一方面是消極影響，應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力會(huì)使一些普通高校體育教師耗費(fèi)較大的精力。另一方面是積極影響，因應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力促使普通高等學(xué)校體育教師奮起，將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力[11]。因此，普通高等學(xué)校體育教師應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力有2種方法：一是消除，二是轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化是較為常見的方法，即促進(jìn)社會(huì)環(huán)境壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，一般而言，主要有以下一些措施。

3.3.1? 理念引導(dǎo)

理念引導(dǎo)主要有以下2個(gè)層面：首先，在大教育觀理念下，普通高等學(xué)校的校長、其他學(xué)科教師在體育教學(xué)評(píng)價(jià)方面應(yīng)樹立體育科學(xué)理念;其次，逐漸轉(zhuǎn)變普通高等學(xué)校體育教育的“唯競技化”理念，使普通高等學(xué)校開設(shè)的體育課程包含的體育項(xiàng)目多樣化[12]。

3.3.2? 行為上的奮起

應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力，不但要對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力有深刻的認(rèn)識(shí)，更要有奮力拼搏的行為。因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境壓力是一種客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是難以自行消除或轉(zhuǎn)化的，普通高等學(xué)校體育教師應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)環(huán)境壓力就在于教學(xué)和科研行為的奮起。

3.3.3? 理順普通高等學(xué)校體育教師與社會(huì)環(huán)境間的關(guān)系

普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力的形成，與普通高等學(xué)校體育教師的認(rèn)知直接相關(guān)。因此，消除或轉(zhuǎn)化社會(huì)環(huán)境壓力，必須理順普通高等學(xué)校體育教師與社會(huì)環(huán)境間的關(guān)系，使普通高等學(xué)校體育教師在認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制規(guī)律的情況下，開展體育教學(xué)活動(dòng)。如果片面地強(qiáng)調(diào)普通高等學(xué)校體育教師對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力的駕馭，違背社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制的各種規(guī)律性，就會(huì)導(dǎo)致體育教師與社會(huì)環(huán)境間的失衡。

4? ?我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境的改善

普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境改善就是在普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對(duì)普通高等學(xué)校內(nèi)部和外部的社會(huì)環(huán)境的各個(gè)組成部分進(jìn)行調(diào)整，建立有序的普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境秩序，使普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制充分發(fā)揮作用。

4.1? 我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境改善的一般性原則

4.1.1? 協(xié)調(diào)性

要改善普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境，必須遵循協(xié)調(diào)性原則，協(xié)調(diào)普通高等學(xué)校內(nèi)部和外部的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的各個(gè)部分、各個(gè)要素、各個(gè)層面之間的各種矛盾，使普通高等學(xué)校內(nèi)部和外部的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的各個(gè)部分、各個(gè)要素、各個(gè)層面之間銜接緊密，相互協(xié)調(diào)。

4.1.2? 平衡性

平衡是我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境改善的一個(gè)重要條件。我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境是一個(gè)變化的系統(tǒng)，其內(nèi)部社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)各個(gè)要素、各個(gè)部分相互制約、相互依存，形成一種相對(duì)平衡的狀態(tài)，就有利于我國普通高等學(xué)校的外部社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的穩(wěn)定。如果我國普通高等學(xué)校的內(nèi)部社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)失去平衡，就會(huì)造成外部社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制失效和社會(huì)環(huán)境秩序失序。

4.1.3? 有序化

有序化既是改善我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的基本手段，又是普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境改善的必然結(jié)果。有序化就是對(duì)我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中的子環(huán)境失序現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整，建立有序的社會(huì)環(huán)境的子環(huán)境秩序，使社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中的子環(huán)境在有序化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮作用。

4.2? 我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境改善策略

4.2.1? 激發(fā)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的活力

要實(shí)現(xiàn)我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境的改善，必須注重激發(fā)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的活力[13]。如果普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)失去了活力，普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制就會(huì)逐步僵化。普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的活力，來源于其社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的調(diào)整和完善。我國當(dāng)前的各項(xiàng)體育教育制度、體育教學(xué)改革，就是普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的一種調(diào)整和完善。不同省、市、區(qū)會(huì)依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整并制定適于本省、市、區(qū)普通高等學(xué)校體育教學(xué)改革的政策[14]。

4.2.2? 營造良好的普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境氛圍

我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境氛圍是其社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成要素，是普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中子環(huán)境結(jié)構(gòu)和相互作用的外在體現(xiàn)，也是普通高等學(xué)校體育教師與普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成的相互關(guān)系的外在體現(xiàn)。同時(shí)，良好的普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境氛圍，又是促進(jìn)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)穩(wěn)定的重要因素。良好的普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境氛圍，會(huì)促進(jìn)體育教師對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力的適應(yīng)，會(huì)促進(jìn)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中各個(gè)要素、各個(gè)部分的協(xié)調(diào)與平衡[15]。

4.2.3? 完善普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境規(guī)范機(jī)制

完善普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境規(guī)范機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境改善的一個(gè)重要方面。普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境規(guī)范機(jī)制是在深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制的基礎(chǔ)上建立，要使普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中的子環(huán)境發(fā)揮更大作用，使普通高等學(xué)校體育教師更加適應(yīng)社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的各種規(guī)范性要求。建立完善的普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境規(guī)范機(jī)制，就是既要對(duì)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)設(shè)定總體性規(guī)范，又要對(duì)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)部的不同層面設(shè)定具體的規(guī)范。明確普通高等學(xué)校體育教師對(duì)體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)建設(shè)的權(quán)責(zé)[12]。

5? ?結(jié)論

1）我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。主要包括漸進(jìn)性形成過程和突變性形成過程。這2類普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成過程中具有時(shí)間和地理空間的次序性。

2）我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力形成的原因主要有2個(gè)：一是普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中子環(huán)境秩序失序形成的壓力;二是普通高等學(xué)校一些體育教師的認(rèn)知偏差形成的社會(huì)環(huán)境壓力。

3）我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力包括3類：物質(zhì)層面壓力、政策層面壓力、理念層面壓力。

4）改善我國普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境有3個(gè)一般性原則：協(xié)調(diào)性、平衡性和有序化。在這3個(gè)一般性原則的基礎(chǔ)上，激發(fā)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境的活力、營造良好的普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境氛圍，以及完善普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境規(guī)范機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]庫少雄. 人類行為與社會(huì)環(huán)境[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005：4-11.

[2]? 石振國，田雨普. 信息化時(shí)代體育教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)觀[J]. 首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，12（2）：85.

[3]? 齊秀生. 社會(huì)環(huán)境與人才[M]. 濟(jì)南：齊魯書社，2005：4-8.

[4]? 古田和孝. 人際關(guān)系社會(huì)心理學(xué)[M]. 王康樂，譯.天津：南開大學(xué)出版社，1986：187-204.

[5]? 袁振國. 當(dāng)代教育學(xué)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004：97-99.

[6]? 姚蕾. 體育隱蔽課程的基本理論與實(shí)踐[M]. 北京：人民體育出版社，2002：41-46.

[7]? 熊茂湘. 體育環(huán)境導(dǎo)論[M]. 北京：北京體育大學(xué)出版社，2004：158-173.

[8]? 王到俊，王漢瀾. 教育學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，1999：59-70.

[9]? 王溯. 對(duì)影響高校體育教師營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境主要因素的調(diào)查分析[J]. 體育科技，2003，24（2）：69.

[10]? 唐炎，周登嵩. 體育教學(xué)社會(huì)環(huán)境的構(gòu)成及其影響：關(guān)于體育教學(xué)的社會(huì)學(xué)分析[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，32（8）：71.

[11]? 王德華，岳新波. 對(duì)體育課堂教學(xué)的社會(huì)環(huán)境探析[J]. 浙江體育科學(xué)，2004，26（1）：55.

[12]? 張振豐，董亞玲. 高校體育教學(xué)環(huán)境在體育教學(xué)中的作用[J]. 洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）：109.

[13]? 謝利民. 課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建與優(yōu)化[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，2（3）：15.

[14]? 黃愛峰，顧淵彥. 體育課程改革的文化審視[J]. 天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，19（2）：4.

[15]? 王國民. 健康和諧的人際關(guān)系與教學(xué)環(huán)境優(yōu)化[J]. 成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，15（12）：52.