師九霄

摘 ?要：整本書閱讀教學(xué)，教師首先要完成觀念和角色的轉(zhuǎn)變。變“課時觀”為“課程觀”;變“微教課堂”為“課程設(shè)計”;變“復(fù)合式閱讀”為“生成性閱讀”;變“休閑閱讀”為“聚焦閱讀”;變“功利課堂”為“成長課堂”。基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)從改變觀念做起，展開與文本的深層閱讀，促進學(xué)生閱讀成長。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科核心素養(yǎng);觀念轉(zhuǎn)變;課程設(shè)計;《蘇東坡傳》

教育部新修訂的《高中語文課程標(biāo)準》，把整本書閱讀正式列為課程內(nèi)容，且貫穿高中三年。當(dāng)前，在河南省還沒有正式實施，筆者基于個人的讀寫體驗和對真實語文學(xué)習(xí)的深層思考，有了一些理解和體會。

一、變“課時觀”為“課程觀”

“課程觀”要求在閱讀教學(xué)設(shè)計時，要符合整體性、系統(tǒng)性和邏輯性原則。學(xué)生課上課下都可以處于積極閱讀狀態(tài)，保障閱讀時間，保證思考的縱深程度和交流表達的質(zhì)效。以《蘇東坡傳》為例，利用假期時間，我?guī)蛯W(xué)生制定系統(tǒng)的閱讀計劃，布置具體可行的閱讀作業(yè)。返校后，根據(jù)閱讀需要，在日常教學(xué)中抽出課時，統(tǒng)籌規(guī)劃，基本形成相對獨立、完整、不受干擾的閱讀空間與周期，并根據(jù)內(nèi)容難易、達成目標(biāo)、學(xué)情實際，把控閱讀節(jié)奏，聚焦關(guān)鍵內(nèi)容，擇要而探，以取得牽一發(fā)而動全局的效果。

二、變“微教課堂”為“課程設(shè)計”

篇章教學(xué)一般聚焦文本細節(jié)，偏重于“解釋性講解”，多以“理解”為教學(xué)目的。整本書篇幅長，內(nèi)容綜合龐雜，解讀角度多，立體感強，所以，閱讀教學(xué)必須要有“設(shè)計感”。在《蘇東坡傳》閱讀教學(xué)中，我的課程設(shè)計多采用梳理和專題的形式。梳理為了掌握基本內(nèi)容，便于找到興趣點或探究點;專題研讀，是為了將閱讀推向縱深，提高閱讀質(zhì)量。還要牢牢鎖定一堂課在課程設(shè)計方案中的位置，明確本節(jié)課與要達成的“大目標(biāo)”的關(guān)系?；谡n程設(shè)計的課堂，對話是真實的，自然能派生出符合個體實際的有用知識，生成有價值的思想，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

三、變“復(fù)合式閱讀”為“生成性閱讀”

經(jīng)典之所以是經(jīng)典，更多原因在于讀者的解讀對其意義的開發(fā)。常規(guī)語文課堂從教到學(xué)，大多是閱讀體驗成果的疊加或搬運，用發(fā)展眼光來看，對閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，限制大于意義。教學(xué)有預(yù)設(shè)，就有生成。整本書閱讀課程設(shè)計應(yīng)鼓勵生成性閱讀，在了解前人閱讀成果的基礎(chǔ)上，融入時代因素、個性體驗、視角變化，反復(fù)加疊加，延伸加拓展，進而形成對一些問題的理解與認識。例如，對蘇東坡形象的解讀，傳統(tǒng)意義上，也就是眾人眼中的蘇東坡是一個灑脫豪放、才識卓越的風(fēng)流雅士，這是共識。但換個角度，皇帝或政敵眼中也是如此嗎？如果如此，他還會承壓遭貶嗎？學(xué)生通過探究閱讀，看到了一個“反面”的蘇東坡，大大豐富了形象意義。在某種程度上說，改變思維的閱讀才是真閱讀。有了思維的開闊，加上長期培養(yǎng)的語言的敏感性，也為創(chuàng)造性閱讀提供了基礎(chǔ)與可能。

四、變“休閑閱讀”為“聚焦閱讀”

整本書閱讀初期，很多學(xué)生認識有誤區(qū)，他們以為，視線到達的地方，就是讀過了。結(jié)果是每個字都認識，連綴在一起，卻不知所云。深究起來，原因很簡單，是用休閑姿態(tài)來閱讀的。整本書閱讀教學(xué)不同于整本書休閑閱讀。它要求教師指導(dǎo)學(xué)生正確進行文本解讀，有效地提高他們的閱讀能力、欣賞能力、審美能力。文本解讀首先要明白作者原意，其次是理解文本的內(nèi)涵和意義，更進一層就是讀出的意義。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計中，聚焦重點文本，有目的有層次有節(jié)奏地引領(lǐng)學(xué)生深挖重研，在收獲知識的同時，也收獲一種思維習(xí)慣。例如，在《蘇東坡傳》閱讀中，我問到，蘇東坡被貶黃州，留下書法名作《寒食帖》，聯(lián)系當(dāng)時處境，試從心境角度做出賞析。設(shè)計這一問題，可以引導(dǎo)學(xué)生重讀與“被貶黃州”有關(guān)的章節(jié)，聚焦蘇東坡心境的變化及其原因，和《寒食帖》進行有效對接，從情感層面解讀藝術(shù)作品，實現(xiàn)從“讀過”到“讀懂”的華麗轉(zhuǎn)身，真正提高語文核心素養(yǎng)。

五、變“功利課堂”為“成長課堂”

吳非老師曾說：“功利的課堂和平庸的課堂同樣沒有價值?！睂W(xué)生的成長才是教師的價值追求。整本書閱讀的課堂教學(xué)無法直接關(guān)聯(lián)考題，短期內(nèi)在考卷上看不到明顯效果。但從長遠來看，它關(guān)乎學(xué)生成長，關(guān)乎終身學(xué)習(xí)能力，關(guān)乎閱讀思維建構(gòu)，任重而道遠。所以，語文老師需要排除干擾，堅定信念，立足學(xué)生成長需求，將閱讀進行到底。以《蘇東坡傳》為例，有學(xué)生抱怨說，歷史上如果沒有蘇東坡該多好啊。因為內(nèi)容確實有點難，讀不下去了。第二天，我臨時改變計劃，確定專題閱讀《士人的脊梁》，創(chuàng)設(shè)具體的閱讀體驗情境，讓學(xué)生站在讀書人角度談?wù)勌K東坡，通過探究蘇東坡作為讀書人的人格魅力，為閱讀興趣加一次油。

整本書視域下的閱讀教學(xué)，對教師自身學(xué)養(yǎng)和通權(quán)達變的能力要求較高，這就需要我們拒絕淺嘗輒止，一意孤行，而要認真探究，以課程設(shè)計為抓手，引領(lǐng)閱讀教學(xué)從容不迫，張弛有度地展開。

閱讀成長不僅是知識、技能的長進，更是情感的成熟和思想認識的提升。做一個心中有“人”的教師，用樸素的人文情懷去照亮教室，溫暖每一個年輕的生命。

參考文獻：

[1]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命[M].上海：華東師范大學(xué)出版社