錢烽

【摘 要】 當前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮問題較為嚴重，已經(jīng)引起了廣大教育工作者的重視。隨著學(xué)習(xí)難度和深度不斷增大，高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，不僅要適應(yīng)現(xiàn)階段需要達成的思維能力發(fā)展要求，還要面對來自各界的壓力，極容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。如果學(xué)習(xí)焦慮無法得到及時有效的干預(yù)，將會引發(fā)一系列的連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題，影響健康發(fā)展。因此，在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要采取有效的策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮進行干預(yù)。

【關(guān)鍵詞】 高中生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)焦慮;干預(yù)策略

隨著新一輪課程改革的進一步發(fā)展，心理學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮作為一個重要的研究內(nèi)容。眾所周知，學(xué)習(xí)焦慮是一種心理現(xiàn)象，與學(xué)生的成長、發(fā)展有著密切的聯(lián)系。實踐證明，適當?shù)膶W(xué)習(xí)焦慮可以煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，驅(qū)動學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地參與教學(xué)活動，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。而過度的學(xué)習(xí)焦慮則會起到消極的影響，縮小學(xué)生的感知范圍，降低學(xué)生的感知能力，使學(xué)生經(jīng)受大量的挫折，失去學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，限制學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在立德樹人的指導(dǎo)下，教師在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，應(yīng)當在育人理念的指導(dǎo)下，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，采取多樣的策略干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，幫助學(xué)生樹立積極心理，實現(xiàn)健康發(fā)展。那么，我們要如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)焦慮干預(yù)呢？

一、幫助學(xué)生找到焦慮根源

追本溯源是我們做事情的方法，同時也是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)焦慮干預(yù)所要使用的方法。因為要想對學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)焦慮干預(yù)，教師首先要弄清楚學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因是什么，如此才能從源頭入手，采取有針對性的方式對學(xué)生進行干預(yù)。在組織教學(xué)活動的過程中，為了弄清楚學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒的原因，我一般會采取互動交流的方式和有焦慮情緒的學(xué)生進行溝通，在循循善誘的過程中，使學(xué)生吐露出自己產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的原因是什么。

比如有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)方法不當，無法準確地掌握數(shù)學(xué)知識，在解決數(shù)學(xué)問題的時候出現(xiàn)諸多錯誤，久而久之，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。對此，我從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地滲透數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、模型等思想方法。具體地，在組織《圓的方程》《圓與直線的位置關(guān)系》《圓與圓的位置關(guān)系》教學(xué)的時候，我滲透了數(shù)形結(jié)合思想方法，減輕數(shù)學(xué)知識理解難度，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生在有效掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的過程中，重塑學(xué)習(xí)自信心。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

建構(gòu)主義理論指出，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。輕松又和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以使學(xué)生放下內(nèi)心的戒備，還可以使其積極地參與到探究活動之中?？v觀當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展情況，大部分教師忽視課堂氛圍的建構(gòu)，往往一上課就開始向?qū)W生大講特講數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生還沒有做好充分的學(xué)習(xí)準備的時候，如此教學(xué)，自然會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的參與主體，其情緒、態(tài)度直接影響課堂氛圍。在學(xué)生被動參與下，數(shù)學(xué)課堂氛圍自然是沉悶、枯燥的。在新知教學(xué)活動實施的過程中，教師還在一味地灌輸知識，或機械地向?qū)W生提問，學(xué)生本就對教師有畏懼，害怕參與課堂教學(xué)活動，畏懼回答問題，如此自然而然地產(chǎn)生不良影響，形成學(xué)習(xí)焦慮。

比如，在組織《直線與圓的位置關(guān)系》教學(xué)的時候，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了圓、直線等形狀在生活中常見的物品，吸引學(xué)生的注意力，同時使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，猜測我要利用這些物品做什么。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生自然可以投身到數(shù)學(xué)探究活動之中，營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)焦慮。在新知講解環(huán)節(jié)，我繼續(xù)利用手中的實物，固定圓的位置，慢慢地移動直線，引導(dǎo)學(xué)生猜測直線到圓心的距離與直徑、半徑之間的規(guī)律。在測量的過程中，學(xué)生會獲得具體的數(shù)據(jù)，就此歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，輕松地掌握所學(xué)知識，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，減輕學(xué)習(xí)焦慮，塑造健康心理。

三、培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)

學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生除了以上提到學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方法等客觀因素之外，還包括主觀因素。當前的大部分高中生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，一旦遇到數(shù)學(xué)問題，就會感到焦慮，很難自我疏導(dǎo)，久而久之，自然就產(chǎn)生了不良心理。學(xué)習(xí)過程不是一帆風順的，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都會遇到各種各樣的問題，正視這些問題，樂于面對問題，是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵，也是形成健康心理的關(guān)鍵。因此，在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要從學(xué)生自身入手，幫助他們建立個性品質(zhì)，指導(dǎo)他們樂觀地面對問題、挫折，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，我執(zhí)教班級的部分學(xué)生畏懼考試，在每次考試之前，會感到異常的焦慮，甚至是寢食難安。面對這種情況，我在組織教學(xué)活動的時候，會鼓勵學(xué)生看一些笑話、聽一些歌曲，試著轉(zhuǎn)移自己的注意力，緩解心理壓力。同時，我還指導(dǎo)學(xué)生將日常制作的數(shù)學(xué)錯題本拿出來，有針對性地分析數(shù)學(xué)問題，做到有備無患，減輕心理焦慮。

總之，在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要重視學(xué)生的心理發(fā)展情況，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，積極地與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因，實施有針對性的方式對他們進行指導(dǎo)，教給學(xué)生緩解心理壓力的方法，幫助他們塑造個性品質(zhì)，同時還要創(chuàng)設(shè)輕松、自由的教學(xué)氛圍，潛移默化地熏陶學(xué)生，使學(xué)生在切身的體驗過程中，塑造健康心理。

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