摘 要：教育信息化的發(fā)展要求教育工作者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，本文在高等職業(yè)院校的汽車類專業(yè)核心課程《發(fā)動(dòng)機(jī)原理與維修》的教學(xué)過程中，對(duì)SPOC混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)等方面開展研究，并在理論知識(shí)講授、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面形成結(jié)論。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;效果評(píng)價(jià);線上教學(xué);線下教學(xué);優(yōu)化

1 前言

在教育信息化背景下，教育科研工作者開發(fā)了大量在線課程資源，尤其隨著大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）的迅速傳播，我國涌現(xiàn)了學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線等在線資源平臺(tái)，但這些在線資源成本高、注冊(cè)率高、通過率低，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程缺乏生動(dòng)性、教學(xué)管理困難、評(píng)價(jià)機(jī)制單一、課程資源的利用率低等問題。

針對(duì)在線開放資源出現(xiàn)的問題，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）教學(xué)模式出現(xiàn)了，其采用MOOC、在線開放課等在線資源平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件及學(xué)習(xí)要求，結(jié)合線下的課堂進(jìn)行混合式教學(xué)，成為了一種新興教學(xué)模式?！栋l(fā)動(dòng)機(jī)原理與維修》是大多數(shù)高等職業(yè)院校汽車類專業(yè)的核心課程，目前，各在線資源平臺(tái)上的課程資源比較豐富，課程的開展?jié)M足SPOC教學(xué)模式的要求。

2 基于SPOC的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 理論基礎(chǔ)

《發(fā)動(dòng)機(jī)原理與維修》把培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為課程教學(xué)目標(biāo)，通過該課程的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該在具備一定理論知識(shí)和動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)，所以，在設(shè)計(jì)課程的SPOC混合式教學(xué)模式中應(yīng)包括理論知識(shí)、素質(zhì)養(yǎng)成、技術(shù)技能三個(gè)方面，并且能動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿始終。

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《發(fā)動(dòng)機(jī)原理與維修》的SPOC混合式教學(xué)模式就是把優(yōu)質(zhì)的在線資源和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，把原有的“教師主動(dòng)教+學(xué)生被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲃?dòng)教+學(xué)生主動(dòng)學(xué)”的雙主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的參與性原則?！栋l(fā)動(dòng)機(jī)原理與維修》課程的SPOC混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)包含三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、過程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）課前準(zhǔn)備。1）分析學(xué)生?！栋l(fā)動(dòng)機(jī)原理與維修》課程是針對(duì)高職院校汽車類專業(yè)的在校生，學(xué)生授課以班級(jí)為單位，過程評(píng)價(jià)可以隨時(shí)按照需求開展，便于及時(shí)掌握學(xué)生的接受程度，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。這就要求教師必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、信息化設(shè)備使用能力、信息化設(shè)備硬件的配置情況，甚至就業(yè)興趣、個(gè)體發(fā)展需要。2）動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。SPOC的教學(xué)內(nèi)容分為線上部分和線下部分，線上部分以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)MOOC資源為主，與課程相關(guān)的線上課程資源，在學(xué)堂在校平臺(tái)上有12門、中國大學(xué)MOOC平臺(tái)有96門，并且大多線上課程資源對(duì)學(xué)生隨時(shí)開放，可作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的資源;線下部分為教師在教室、實(shí)踐場(chǎng)所與學(xué)生面對(duì)面講解的和課程相關(guān)的材料、課件、演示實(shí)物等，該課程相關(guān)的線下資源除多媒體教室外，應(yīng)包括教學(xué)課件、教材、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)資源，甚至于校外兼職教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和現(xiàn)場(chǎng)交流成效。SPOC混合式教學(xué)由于學(xué)生參與性的增加，老師要有充分的時(shí)間和精力做好答疑、解惑，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的作用，也為教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步豐富、完善提供素材。

（2）過程實(shí)施?！栋l(fā)動(dòng)機(jī)原理與維修》課程的開設(shè)課時(shí)為64課時(shí)，其中理論講授32課時(shí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)32課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括發(fā)動(dòng)機(jī)相關(guān)的基本熱力學(xué)知識(shí)、發(fā)動(dòng)機(jī)相關(guān)的概念、發(fā)動(dòng)機(jī)5大系統(tǒng)組成及工作原理、發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造及工藝流程、發(fā)動(dòng)機(jī)的維修工具使用和操作技能、發(fā)動(dòng)機(jī)相關(guān)的思政實(shí)施等，以沒有采用SPOC教學(xué)模式的2013、2014、2015級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，和使用SPOC教學(xué)模式的2016、2017級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較作為檢驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)施過程中，課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、崗位興趣、前期課程、后續(xù)課程等，在理論知識(shí)講授前，布置學(xué)生自主在線觀看線上資源并撰寫學(xué)習(xí)筆記，課堂上以提問、小組討論的形式對(duì)自主在線學(xué)習(xí)進(jìn)行效果驗(yàn)證，再通過課件、視頻、圖片、事例的等教學(xué)資源針對(duì)性的解決學(xué)生在理論知識(shí)方面的疑問和難點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理。實(shí)訓(xùn)部分教學(xué)前，布置學(xué)生熟悉實(shí)訓(xùn)環(huán)境并觀看線上實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程中，教師通過實(shí)際操作演示為主、學(xué)生參與為輔開始實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)，緊接著開展學(xué)生討論和實(shí)際操作評(píng)價(jià)。

（3） 教學(xué)評(píng)價(jià)。《發(fā)動(dòng)機(jī)原理與維修》課程實(shí)施SPOC教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)不是單一的考試結(jié)果，而是包括對(duì)教學(xué)資源的選取、教學(xué)過程實(shí)施、教師的教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生，客體也是教師和學(xué)生。

老師評(píng)價(jià)學(xué)生包括通過時(shí)效、答題、提問、互動(dòng)等形式評(píng)價(jià)理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的網(wǎng)絡(luò)資源利用情況，通過課前提問的形式評(píng)價(jià)知識(shí)準(zhǔn)備、在線問題的思考，通過隨堂檢測(cè)的形式評(píng)價(jià)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)體系聯(lián)接、知識(shí)應(yīng)用的掌握效果，通過理論考試評(píng)價(jià)書寫規(guī)范、表述準(zhǔn)確、知識(shí)應(yīng)用，通過工具使用、設(shè)備維護(hù)、知識(shí)應(yīng)用、回答問題等形式評(píng)價(jià)學(xué)生技術(shù)技能水平，通過綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的安全意識(shí)、規(guī)章遵循、小組貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作和再學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語

面對(duì)在線教育對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊，《發(fā)動(dòng)機(jī)原理與維修》課程使用SPOC 混合式教學(xué)模式，是教學(xué)模式改革的一大突破，不僅轉(zhuǎn)變了教師的角色，改變了教師工作的內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂自我表現(xiàn)力，激活課堂氛圍，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化能力。

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[課題資助]天津市高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：張文（1976-），男，山西臨汾人，博士研究生，副教授，研究方向：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車電控、教學(xué)改革。