丁廣麗

在一次研修學習中，我聽到了一個詞：冰山理論。它深深地觸動了我，讓我對一向仰慕的中原名師之“名”有了更深層的理解。

冰山理論指的是一個人的自我就像漂浮在海洋里的冰山，能夠被外界看到的只是露在水面上很小的一部分，大約只有1/8，而占據大約7/8的內在世界卻不為人所見。但正是水面之下的看不見的山體，成為了冰山的基礎。

品悟名師，顯露于外的知識光環(huán)也許只是冰山一角，而成為名師的決定性因素，則在于“冰山”隱于水面之下的價值觀、驅動力及人格特質等。

每一位名師的心中都有著明確的目標，那就是追求專業(yè)的發(fā)展，這成了他們走向成功的不竭動力。中原名師劉娟娟從教28年，經歷了為課苦、為課狂、為課甜三個階段，經歷了“獨上高樓，望盡天涯路”的迷惑，“為伊消得人憔悴”的痛苦，贏得了“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的幸福。如果沒有執(zhí)著的專業(yè)追求，怎能做到？

從專業(yè)成長的角度看，讀和寫可以說是一個人成長的雙翼。這是因為，讀書是輸入，是充電，是養(yǎng)根，讀書的厚度決定了人生的高度;而基于讀書、又結合自己教育實踐之上的寫作，是覺醒，是感悟，是反思，是厚積薄發(fā)的情感，更是走向專業(yè)成長的必經之路。

在中原名師宋君看來，“讀書是最好的備課”，長期閱讀是為了上好一輩子的課。寫作也要時刻而為之，就拿教育隨筆來說，每一篇隨筆都是教師對教學片段的用心捕捉和思考，每一個教育故事都是對教育生活的摯愛和熱情。從名師的作品中，我們可以真切感受到，寫作的過程就是生命綻放的過程，用文字定格的教育生活的精彩瞬間，成就了自己，也照亮了他人！

細細品味每一位名師的成長故事，他們無一不是將自己真正沉淀下來，堅定地走上教育研究之路的。中原名師張素紅總結了課題研究的感受：一定要基于自己的課堂教學做研究，要選擇具有一定意義和價值的問題，研究目標、研究內容、研究重難點、研究創(chuàng)新點。她的成長歷程證明：教師要想提高自身素質，搞教育科研是一條最佳的路徑。

董文華之所以能成長為一名中原名師，源于她在20余年的教學生涯中不斷反思和追問，她以執(zhí)著的精神追尋數學教育的本質，一直在努力地提升著自己，也在改變著課堂。她說：“為了讓自己的課堂有新意，我是個不惜精力‘折騰的人。隨著教育視野的不斷擴大，對數學的理解和對教育的感悟越來越深，引發(fā)了我對小學數學課堂的進一步追問：什么樣的教學既貼近學生又不失學科本色？如何讓課堂彌漫著生命的味道？如何把課上到學生心里？……”正是這種自覺的反思和追問，促使她不斷“學習—實踐—反思—改進”，不經意間成長為數學學科的領軍人物。

冰山下的7/8，就像生命之于沃土，大樹之于深根，我們看到了沃土之上的生機勃發(fā)，看到了枝干之上的紅花綠葉，更應該探尋勃勃生機之下的豐富滋養(yǎng)，紅花綠葉之下的強壯根系。讓我們向名師學習，向下扎根，向上發(fā)展，在成長中成為更好的自己！

（責 編 再 瀾）