張海萍

一、對統(tǒng)編語文教材習(xí)作的反思

任何一種教材的編寫，都是緊緊圍繞“課程內(nèi)容要素”來選擇的，其背后一定有明確的課程內(nèi)容依據(jù)、深刻的學(xué)理內(nèi)涵、明晰的教材設(shè)計理念，體現(xiàn)在教材中就是極具操作性的課程內(nèi)容“教學(xué)化”步驟。

1.對“重視生活情境的創(chuàng)設(shè)”的理性追問。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識是具有情境性的，知識從根本上是處于“實踐”之中的，學(xué)習(xí)不是“獲得”，而是“參與”。學(xué)生在參與中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和實踐，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望和動力。情境在教學(xué)中具有重要的作用。因此，統(tǒng)編語文教材在習(xí)作內(nèi)容的編寫中注重了情境的設(shè)置，讓學(xué)生能在情境中進(jìn)行習(xí)作知識的學(xué)習(xí)和實踐，從而激起習(xí)作的興趣。如統(tǒng)編語文五年級下冊第一單元習(xí)作——《那一刻，我長大了》，教材一開始就創(chuàng)設(shè)了三個情境：

今年我過生日，媽媽給我切蛋糕的時候，我發(fā)現(xiàn)她的眼角出現(xiàn)了淺淺的皺紋……

今天爺爺走了很遠(yuǎn)的路，給我買了一雙心愛的球鞋。接過爺爺遞來的球鞋，我感覺手上沉甸甸的……

三年級的時候，第一次在全校開學(xué)典禮上發(fā)言，我很緊張。看到同學(xué)們鼓勵的目光，我又有了信心……

反思：這三個情境固然能讓學(xué)生回憶起與之相關(guān)的事情，但這樣的回憶僅僅只是一種情緒的勾連，從某種層面上講不能真正引發(fā)學(xué)生非這樣去做的決心和寫作行為。學(xué)生不知道勾連起某件事時為什么要寫，寫給誰看，寫出來用于何處，如果僅僅是為了完成此次習(xí)作任務(wù)而習(xí)作，學(xué)生寫作的動力就會大大削弱。在這里，筆者趨向于魏小娜老師說的創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，包括“逼真的寫作背景”“真實的寫作材料和對象”“真實的寫作任務(wù)”等。

2.對“重視習(xí)作支架的搭建”的反思。榮維東博士認(rèn)為，學(xué)生的寫作困難是由“學(xué)生現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗”與“這一次寫作任務(wù)”之間的落差造成的，“寫作教學(xué)要填補(bǔ)‘學(xué)生現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗與‘這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗兩者之間的落差”，這就需要搭建寫作支架。寫作支架是學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”抵達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”的橋梁和紐帶，學(xué)生通過一個個支架，拾級而上，最終完成“這一次寫作任務(wù)”。統(tǒng)編語文教材在編寫時根據(jù)該年段學(xué)生的學(xué)情和“這一次習(xí)作任務(wù)”的具體情況，為學(xué)生搭建了習(xí)作支架，或是內(nèi)容拓展方面的，如統(tǒng)編語文三年級上冊習(xí)作“猜猜他是誰”，分別從“外貌、性格、品質(zhì)、愛好”四個角度啟發(fā)學(xué)生的思維，降低習(xí)作難度。教材也有時會搭建方法技巧方面的支架，如統(tǒng)編語文六年級下冊第二單元習(xí)作——寫作品梗概，編者就為教學(xué)搭建了一個簡潔的寫梗概的思維框架，幫助學(xué)生將分散的、冗長的、繁雜的、模糊的感知清晰化，從縱向為學(xué)生把握了寫作品梗概的脈絡(luò)和思路。如下圖：

反思：交際語境寫作理論認(rèn)為，任何一次寫作行為都可以看作是一場特定語境下的對話交流。強(qiáng)調(diào)語境，就意味著肯定寫作的現(xiàn)實性，搭建支架，就是為了讓語境下的對話交流變得順暢而有效果和意義。在上面列舉的教材中，編者幫助學(xué)生搭建了實現(xiàn)目標(biāo)的寫作支架，雖然從客觀上降低了寫作的難度，但沒有現(xiàn)實中特定的寫作對象和目的，寫作依然變得沒有意義，依然是為了完成寫作而寫作，失去了寫作的實用價值。

二、對統(tǒng)編語文習(xí)作教學(xué)的構(gòu)想

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢姡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)界定了寫作是一種交流的方式，也是一種語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。所以，統(tǒng)編語文教材習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該體現(xiàn)以上的理念。筆者認(rèn)為可以在傳統(tǒng)寫作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以下課型的構(gòu)想，以期更好地達(dá)成語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的寫作目標(biāo)。

1.基于語文教材設(shè)計“交際功能寫作課型”。（1）“交際功能寫作課型”的設(shè)計要注意創(chuàng)設(shè)“交際語境”，考慮“語境要素”：特定的場合、讀者對象、交際目的、語言表現(xiàn)形式。（2）要注意搭建寫作的支架，重視“語境要素”的“驅(qū)動”功能，要給予“社會文化約定”進(jìn)行動態(tài)文本構(gòu)建。（3）要指定清晰的寫作清單。具體到寫作教學(xué)中，要根據(jù)語文教材的要求和學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)改變教材的要求，將教材要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻咏罢鎸嵣睢钡摹罢鎸嵡榫场保O(shè)定一定的讀者對象，明確寫作的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。如統(tǒng)編語文五年級下冊第二單元習(xí)作要求是寫讀后感。教材中沒有具體的情境，也沒有明確的讀者和目的。教學(xué)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)真實的情境——班級讀書交流會，讓學(xué)生把閱讀到的好書以讀后感的方式進(jìn)行交流，明確讀者是全班同學(xué);而目的是讓全班同學(xué)去閱讀你交流的好書。

真正的交際類寫作，背后一定有認(rèn)知的成分，伴隨著認(rèn)知往前推進(jìn)。如統(tǒng)編語文四年級下冊第四單元習(xí)作“我的動物朋友”，教師就可以設(shè)計這樣的交際語境：你看中了一種小動物，可是你媽媽一提起這種小動物就生氣。怎樣讓媽媽也愛上這種小動物，給你買一只呢？請給媽媽寫一封電子郵件吧。要求：（1）信中要寫清楚具體是哪種小動物。（2）要寫清楚為什么要買。（3）注意語氣和書信的格式。學(xué)生要完成這樣的寫作，就需要思維的參與，首先要思考媽媽生氣的原因，針對原因，再思考如何用這種小動物的好處來說服媽媽。其次還要注意表達(dá)的語氣。這樣的寫作，就是一種“動態(tài)的、探究的、生成的、改造的”，每個人的媽媽的脾氣秉性不同，敘述的語言、方式就不同，每個人喜歡的動物不同，描述的內(nèi)容就不同。在這個過程中，為了說服媽媽，中間還會伴隨認(rèn)知的發(fā)展，比如要查閱這種小動物的相關(guān)資料，提取有利于自己觀點的信息;要研究媽媽的性格和喜好等。最后才是技能操作——撰寫成文。

2.基于綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計“研究性寫作課型”?！把芯啃詫懽髡n”以解決問題為目的，寫作是發(fā)展知識、促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段和有效學(xué)習(xí)方式。在統(tǒng)編語文教材中，有一定的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于這樣的綜合性學(xué)習(xí)，教師就可以設(shè)計“研究性寫作課”，以一個結(jié)構(gòu)完善的項目式學(xué)習(xí)體驗為主，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計一定的任務(wù)群，讓研究性寫作的學(xué)習(xí)成為撬動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生生命發(fā)展的全息載體。如統(tǒng)編語文五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國。教師可以這樣設(shè)計：學(xué)校要開發(fā)一本校本課程《有趣的漢字》，請同學(xué)們以小組為單位完成以下任務(wù)：（1）查找體現(xiàn)漢字特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等材料，確定一個主題，并進(jìn)行調(diào)查。（2）全班交流所選的主題（調(diào)查情況、結(jié)論）。（3）為《有趣的漢字》選擇篇目，并交流為什么這樣選擇。（4）為所選的內(nèi)容配上插圖，并闡述為什么這樣配圖。（5）如何編排？按怎樣的主題編排？最后讓學(xué)生選擇一個內(nèi)容寫下來，可以寫完成整個任務(wù)的過程，也可以寫調(diào)查報告，還可以寫對整個活動的認(rèn)識。這樣設(shè)計為學(xué)生提供了任務(wù)群，提供了支架，讓學(xué)生在完成任務(wù)中自主建構(gòu)，使整個寫作過程就是寫作技能操作、認(rèn)知發(fā)展和任務(wù)解決的協(xié)同運作過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。

3.基于習(xí)作單元設(shè)計“習(xí)作單元寫作課型”。習(xí)作單元是統(tǒng)編語文教材專門為提高學(xué)生寫作能力而設(shè)計的特殊單元，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的重任。但仔細(xì)研究習(xí)作單元，其編排的目的依然是為了寫作而寫作，如何在“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”中讓習(xí)作單元的寫作變成“真實寫作”，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)問題的解決呢？教師可以嘗試這樣做：一是以任務(wù)為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀;二是嘗試習(xí)作，運用方法解決問題;三是再次根據(jù)習(xí)作中的問題在習(xí)作例文中找到解決問題的方法;四是修改習(xí)作達(dá)到徹底解決問題。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元《人物描寫一組》中的作文是“把一個人物的特點寫具體”。教師可以先創(chuàng)設(shè)真實的情境：學(xué)校要在五年級8個班中開展“最佳描寫星”的評選，要求上交一篇作文，把一個人的特點寫具體。這樣，教師可以運用單元統(tǒng)整的方法，設(shè)計以下任務(wù)：（1）把一個人物的特點描寫具體的方法有哪些？閱讀《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》，從中找到具體的方法。（2）小組、全班交流把一個人物的特點描寫具體的方法。（3）運用以上方法和自己以前學(xué)過的方法把本班一個同學(xué)的特點寫具體。（4）交流寫作方法并發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題。（5）閱讀習(xí)作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》，找到解決問題的方法，并在全班交流。（6）綜合運用多種方法修改自己的習(xí)作。班級開展“猜猜他是誰”的活動，學(xué)校評選最佳“描寫星”。這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計，有真實的任務(wù)情境，有明確的目的，有問題的解決，有認(rèn)知的發(fā)展，有思維的參與，最后達(dá)到解決問題的目的——用描寫一個人的特點的具體方法寫一個人，參加“描寫之星”評選活動。這種設(shè)計比單純的教完精讀課文，提取出方法，然后進(jìn)行“初試身手”，再教習(xí)作例文，最后教習(xí)作的方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生學(xué)會解決問題，并在解決問題中發(fā)展學(xué)生的思維。