摘要：從社會(huì)上存在很多口才學(xué)?？梢钥闯?，口語(yǔ)交際能力越來(lái)越被社會(huì)各界及一線(xiàn)教師重視。文章闡述口語(yǔ)交際能力的概念，分析當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際培養(yǎng)存在的突出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題原因進(jìn)行深刻剖析，探討解決方法。

關(guān)鍵詞：初中生;語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)

現(xiàn)在是2020年，5G逐步進(jìn)入商用階段，人類(lèi)的生活日新月異。信息社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求更高，多元化、綜合化的能力素質(zhì)是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的必然條件，也是中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于未來(lái)的綜合素質(zhì)要求更高，一張嘴勝過(guò)萬(wàn)條腿的事情也常有存在。

一、 口語(yǔ)交際能力的概念及其重要性

口語(yǔ)能力高考的要求，也是為了今后的生活而必須具備的能力，是指人們?cè)诮浑H過(guò)程中通過(guò)有聲語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流和表達(dá)進(jìn)而傳遞信息和情感的一種能力。語(yǔ)言是人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中的產(chǎn)物，是智慧生命的象征之一。人際交往越來(lái)越頻繁，口語(yǔ)交際相比書(shū)寫(xiě)等方式更加直接、便捷，能夠因時(shí)因地實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流，充分發(fā)揮其交際功能?？突?jīng)說(shuō)過(guò)：人的口才和交往能力在很大程度上要比其學(xué)識(shí)和才能更能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，同樣的學(xué)識(shí)不同的口語(yǔ)交際能力，其人生成就天差地別。根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)是四項(xiàng)基本能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。其中聽(tīng)與說(shuō)的能力恰恰是口語(yǔ)交際中的重要因素。中考大綱明確指出，要在教學(xué)過(guò)程中重視加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，拓實(shí)基礎(chǔ)，形成口語(yǔ)表達(dá)能力。一方面，時(shí)代要求口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。越來(lái)越多的感情交流、信息傳遞需要口語(yǔ)的支撐。只有穩(wěn)扎穩(wěn)打，苦練語(yǔ)言基本功，學(xué)生才能在未來(lái)的工作和生活中更好地接收和輸出信息，以更加恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)完成人際交往;另一方面，思維需要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，語(yǔ)言可以激發(fā)思維使其升華。許多時(shí)候，口語(yǔ)表達(dá)不僅僅是傳遞，也可以激發(fā)原有思維，使其發(fā)生質(zhì)的變化。語(yǔ)言是思維的外殼，人們?cè)趥鬟f信息、表達(dá)思想的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于語(yǔ)言的分析、轉(zhuǎn)換能夠促進(jìn)大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生保持專(zhuān)注，思維能力、理解能得到一定強(qiáng)度的訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力影響其他能力的形成。開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生增加語(yǔ)言積累，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作文的能力、理解文章的能力都有提高。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

口語(yǔ)能力很重要，廣大教師也對(duì)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有一致共識(shí)，但是實(shí)際教學(xué)中，很難落實(shí)好口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施存在種種限制。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，筆者看到在初中語(yǔ)文課堂中學(xué)生往往都是習(xí)慣于默默聽(tīng)，埋頭記筆記，不樂(lè)意張嘴，羞于表達(dá)，不愿意主動(dòng)去表達(dá)自己的意見(jiàn)。在回答課堂提問(wèn)時(shí)往往是被動(dòng)應(yīng)付，害怕回答錯(cuò)了，怕丟人，怕老師兇，不敢說(shuō)話(huà)。即使老師口頭鼓勵(lì)，嚴(yán)厲要求學(xué)生討論問(wèn)題，表達(dá)想法，學(xué)生也往往不能充分參與其中，或者是有少數(shù)性格較為外向的學(xué)生成為主導(dǎo)，大部分同學(xué)不能積極融入。此現(xiàn)象的形成主要在于以下原因。

（一）是學(xué)生自身心理原因

中學(xué)生情緒不穩(wěn)定，敏感易沖動(dòng)，青春給了他們美好的一面，也有不成熟的一面。他們已經(jīng)具有自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，但對(duì)于事物又沒(méi)有形成深刻的認(rèn)識(shí)，還停留表面感官認(rèn)識(shí)階段，生理上的變化又使得他們不像小學(xué)生那樣無(wú)所顧忌的表達(dá)，趨向于在心理上封閉自我，不愿意與他人交流。許多學(xué)生，平時(shí)積累的詞匯比較少，不懂的問(wèn)題太多，在同學(xué)和老師面前不敢說(shuō)，擔(dān)心被別人嘲笑，基本功上面有硬傷。

（二）是口語(yǔ)教學(xué)形式單一

一上課，老師講，學(xué)生聽(tīng)，這種方式貌似高效，學(xué)生可以直接吸收，但是不利于學(xué)生能力的形成。學(xué)生也在這種課堂模式中形成一定的思維定勢(shì)，認(rèn)為語(yǔ)文課堂就是聽(tīng)課、記筆記，而缺乏主動(dòng)表達(dá)的欲望。同時(shí)，課堂上以考點(diǎn)講解為重，使得教學(xué)過(guò)程機(jī)械、枯燥，學(xué)生無(wú)心交流，懶得交流，總是在被動(dòng)下學(xué)習(xí)，不利于主動(dòng)思考，沒(méi)有對(duì)話(huà)交流的機(jī)會(huì)和氛圍。

（三）考試壓力大，無(wú)心顧及口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

由于應(yīng)試教育依然是當(dāng)前的普遍模式，檢驗(yàn)課堂教學(xué)的方式依然以筆試為主，口語(yǔ)教學(xué)尚停留在政策層面，在教學(xué)中缺乏有力的保障措施。一方面，受應(yīng)試教育的影響，教師面臨繁重的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)任務(wù)，口語(yǔ)教學(xué)似乎在課堂處于從屬地位，無(wú)法保證充足的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練;另一方面口語(yǔ)交際教學(xué)理論研究欠缺，既沒(méi)有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也缺乏相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有固定的模式可循，很多教師感覺(jué)到無(wú)從入手。

（四）是教師自身觀(guān)念及能力限制

口語(yǔ)交際能力是中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須形成的能力，是通過(guò)鍛煉可以培養(yǎng)的能力，并非無(wú)師自通，也非無(wú)關(guān)緊要。許多教師認(rèn)為無(wú)需在課堂中專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中缺乏有效的師生交流，口語(yǔ)交際活動(dòng)不能很好地開(kāi)展。有些語(yǔ)文教師在老的教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)，自身口語(yǔ)交際能力薄弱，不能給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，導(dǎo)致不能有效地開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)效果也是可想而知的。

三、 在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

作為語(yǔ)文教師，要牢牢抓住語(yǔ)文課堂這一陣地，將口語(yǔ)交際教學(xué)貫穿于各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之中，準(zhǔn)確把握新時(shí)代對(duì)于口語(yǔ)交際能力的要求，通曉口語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵與外延，掌握口語(yǔ)交際技巧以及培訓(xùn)方案。把口語(yǔ)教育融入課堂內(nèi)外，積極開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（一）利用教材資源，設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)入手，立足教材，利用教材資源，巧設(shè)活動(dòng)方案，靈活組織口語(yǔ)活動(dòng)，在有形的活動(dòng)中鍛煉無(wú)形的口語(yǔ)交際能力。第一，重視語(yǔ)文教材，從教材中充分汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷積累語(yǔ)言素材，為鍛煉和提高口語(yǔ)交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材集合了國(guó)內(nèi)教育專(zhuān)家和學(xué)者的智慧結(jié)晶，題材多樣，內(nèi)涵豐富，對(duì)于開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有重要價(jià)值。作為語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的文章進(jìn)行復(fù)述，在此過(guò)程中積累語(yǔ)言素材，為開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)。第二，規(guī)范使用普通話(huà)，提高口語(yǔ)表能力。為了促進(jìn)全國(guó)交流，規(guī)范普通話(huà)意義重大。一方面教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格要求，準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握字詞的發(fā)音、音調(diào)等特點(diǎn)，努力克服方言的影響，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的基本功;另一方面要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音技巧，努力提高語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中抑揚(yáng)頓挫、聲調(diào)起伏等變化，提高語(yǔ)言的表達(dá)效果。

（二）利用教材情景，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)

語(yǔ)言要符合一定的時(shí)間、地點(diǎn)等背景，開(kāi)展課堂口語(yǔ)交際只有在一定的情境下進(jìn)行才能促使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教學(xué)功能。第一，教師可以以實(shí)物、圖片、視頻等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，營(yíng)造出濃厚的口語(yǔ)交際氛圍，讓學(xué)生沉醉其中，產(chǎn)生表達(dá)和交流的內(nèi)在意愿，從而真正主動(dòng)表達(dá)，融入交流活動(dòng)之中。第二，教師可以設(shè)置一定的話(huà)題或場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生參與到交際活動(dòng)之中，進(jìn)而在此過(guò)程中暢所欲言，積極進(jìn)行思考和表達(dá)。第三，教師可以設(shè)置一定的課堂實(shí)踐活動(dòng)，真正讓學(xué)生去交流情感、表達(dá)思想。例如，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展課堂辯論，教師可以首先提出話(huà)題，讓學(xué)生分為正反兩派，在互相質(zhì)疑和駁斥的過(guò)程中闡述自己的思想觀(guān)點(diǎn)，鍛煉口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）師生之間有效互動(dòng)，靈活組織教學(xué)過(guò)程

在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生之間、生生之間在一定的交際情境之中，相互交流思想觀(guān)點(diǎn)、表達(dá)情感，最終將交際行為引向深處，實(shí)現(xiàn)交流和溝通的目的?；?dòng)是交流的基礎(chǔ)，單向的傳達(dá)起不到良好的交流效果。只有通過(guò)兩兩或多多互動(dòng)才能起到激發(fā)思維，交流思想的目的。在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，絕不僅僅是簡(jiǎn)單的聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程，而是學(xué)生在與老師、同學(xué)的雙向交流中，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，共同提高交際能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在日常教學(xué)中，改變教師與學(xué)生相互對(duì)立，一個(gè)教、全班聽(tīng)的狀態(tài)，建立互動(dòng)的、生態(tài)的、靈活的、平等的新課堂。教師要放下架子，尊重教育規(guī)律，不斷引導(dǎo)學(xué)校交流互動(dòng)、不可事事代勞。揠苗助長(zhǎng)反而不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的形成。教師營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、表達(dá)中有思考、思考后敢表達(dá)。在生生互動(dòng)中，教師要善于營(yíng)造寬松和諧的氛圍，使每一個(gè)同學(xué)都能參與其中，自主表達(dá)自己的思想觀(guān)點(diǎn)。不管是師生交流還是生生交流，交流的關(guān)鍵都是要有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和求知意愿，而不是嘩眾取寵，為了爭(zhēng)論而爭(zhēng)論。開(kāi)放的交流環(huán)境也是至關(guān)重要的，大唐的盛世不僅僅是經(jīng)濟(jì)的繁榮，也是文化的繁榮。文化上的包羅萬(wàn)象、百花齊放的前提是有一個(gè)寬松的言語(yǔ)環(huán)境。

（四）發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)作用，實(shí)時(shí)給予學(xué)生知道

實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，可以使學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)步很快。反而，如果不及時(shí)給予指導(dǎo)，可能會(huì)養(yǎng)成壞的習(xí)慣。一方面教師要放下師者的權(quán)威，允許學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，暢所欲言，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的思想觀(guān)點(diǎn)，真正讓交際過(guò)程生動(dòng)活潑，釋放學(xué)生的激情與活力;另一方面教師也要善于傾聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交際過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給予點(diǎn)撥和提示，幫助學(xué)生規(guī)范交際語(yǔ)言，不斷推進(jìn)交際過(guò)程。教師也要注意到交流的過(guò)程中，肢體語(yǔ)言、眼神等等會(huì)是口語(yǔ)交際的補(bǔ)充?？陀^(guān)的評(píng)價(jià)，合理的指導(dǎo)，會(huì)使得培養(yǎng)過(guò)程事半功倍。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教師要充分利用課堂教學(xué)這一口語(yǔ)交際陣地，在課堂上狠抓實(shí)練，付出之后必然會(huì)有收獲，可能在未來(lái)就收到奇效。也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，布置課下交流任務(wù)，進(jìn)一步提高口語(yǔ)交際能力。切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)能力，真正有效開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)并融入學(xué)生的生活實(shí)踐之中，通過(guò)多樣化的口語(yǔ)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成文明、有禮的口語(yǔ)交際行為，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：賀赟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣老君坡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。