摘要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)、有效課堂已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育教學(xué)中的熱門詞匯，使小學(xué)數(shù)學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要老師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，秉承以學(xué)生為本的教育理念，更加注重學(xué)生的能力提升和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在高效地完成基礎(chǔ)知識(shí)積累的同時(shí)技能和素養(yǎng)也得到相應(yīng)的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展。文章從核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂

小學(xué)作為學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、品格塑造的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著舉足輕重的深遠(yuǎn)影響。新課改提出的核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值，對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著非常重要的意義，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)完成核心素養(yǎng)的提高。

一、 核心素養(yǎng)的提出及內(nèi)涵

在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”概念，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育從“知識(shí)本位”時(shí)代走向了“核心素養(yǎng)”時(shí)代。什么是核心素養(yǎng)呢？所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生要具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，也是每個(gè)學(xué)生獲得成功生活，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展不可或缺的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要老師在教學(xué)過程中持續(xù)地進(jìn)行滲透和培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地完善和發(fā)展，使學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)、品格得到協(xié)同發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)涉及了數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域、數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用等多個(gè)方面，具體是指符號(hào)意識(shí)、數(shù)感、空間觀念、幾何直觀、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析觀念、推理能力、數(shù)學(xué)模型思想等綜合能力的培養(yǎng)。

（一）符號(hào)意識(shí)

是指學(xué)生能夠運(yùn)用符號(hào)來表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，使用符號(hào)來進(jìn)行運(yùn)算和推理，是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要掌握的基礎(chǔ)能力之一，也是學(xué)生用符號(hào)來進(jìn)行表達(dá)和思考的重要形式。

（二）數(shù)感

數(shù)感是指學(xué)生對(duì)數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果等方面的感知能力，建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值和魅力。

（三）空間觀念

所謂空間觀念是指學(xué)生能夠根據(jù)物體的特征抽象出幾個(gè)圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際問題的能力，能夠想象出物體的方位以及相互之間的位置關(guān)系，并具有根據(jù)語言描述畫出相應(yīng)圖形，描述圖形的運(yùn)用和變化的抽象思維能力。

（四）幾何直觀

幾何直觀是指學(xué)生具備利用圖形描述來分析問題的能力，具有幾何直觀能夠?qū)?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問題變得簡單、形象，使學(xué)生直觀的理解數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生提高在解決問題時(shí)的思路探索效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加高效。

（五）運(yùn)算能力

運(yùn)算能力是指學(xué)生能夠根據(jù)運(yùn)算定律和法則來正確進(jìn)行運(yùn)算的能力，培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解算理、探尋更為簡便的運(yùn)算途徑，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必備的一種基礎(chǔ)能力。

（六）數(shù)據(jù)分析觀念

是指學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題時(shí)知曉應(yīng)先做調(diào)查研究、收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行科學(xué)分析后再進(jìn)行判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中心蘊(yùn)含的重要信息并進(jìn)行分析利用，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知更加全面和深入。

三、 什么是有效課堂？

所謂有效課堂是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)，通過老師的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)帶來良好的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效，并非是指老師是否完成教學(xué)任務(wù)或教授過程中是否有效，而是學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中有沒有真正學(xué)到什么，學(xué)得好不好。有效課堂關(guān)注的焦點(diǎn)在學(xué)生，構(gòu)建有效課堂需要學(xué)生能夠在老師的教學(xué)行為下主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中去思考和探究，從而實(shí)現(xiàn)思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并掌握知識(shí)運(yùn)用方法，用所學(xué)知識(shí)來解決生活實(shí)踐中的問題。簡言之，有效課堂包含了學(xué)生的知識(shí)、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在完成知識(shí)積累的同時(shí)能力和素養(yǎng)也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)目標(biāo)模糊

受應(yīng)試教育思想影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師大多采用照本宣科的知識(shí)講解，將教學(xué)內(nèi)容僅局限于數(shù)學(xué)教材，忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、知識(shí)內(nèi)容枯燥，學(xué)生無法感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)忽視了學(xué)生的課堂主體地位，開展的課堂教學(xué)活動(dòng)未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常眉毛胡子一把抓，無法區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，缺乏明確教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)的課堂教學(xué)，難以構(gòu)建起高效的數(shù)學(xué)課堂。

（二）教學(xué)手段陳舊，教學(xué)模式落后

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生在填鴨式的教學(xué)方法下難以激發(fā)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，長此以往學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，不愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。另一方面，小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，有些老師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段不重視，依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)形式，使教學(xué)模式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相背離，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，更阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出效率低、質(zhì)量差、學(xué)生積極性差等問題。

五、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯育人價(jià)值

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，首先數(shù)學(xué)老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄“唯成績論”的舊思想，秉承以學(xué)生為本的新教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的核心目標(biāo)。老師要將課堂還給學(xué)生，并在教學(xué)過程中從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣特點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，用學(xué)生喜愛的多元化的教學(xué)形式來展開數(shù)學(xué)教學(xué)，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在興趣和求知欲的驅(qū)使下積極主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)和探究，促使學(xué)生在理解吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，技能和素養(yǎng)得到鍛煉和發(fā)展，凸顯出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，構(gòu)建出有效的數(shù)學(xué)課堂。

（二）引入生活素材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，老師可以將學(xué)生熟悉的生活素材引入課堂教學(xué)中，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的心靈距離，使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，密不可分，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在生活中估算是比較實(shí)用的生活技能，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，老師可以利用估算來提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏銳感知，提高學(xué)生數(shù)感的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)算能力的提升，同時(shí)也促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際問題聯(lián)系起來，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。比如三年級(jí)學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)來完成數(shù)學(xué)問題。班長小明幫助老師去文具店采買文具，買了22支圓珠筆，每支3元錢，55支鉛筆，每支3元，橡皮18塊，每塊3元，老師一共給了小明250元錢，請(qǐng)問錢夠不夠？夠的話能剩下多少錢？學(xué)生在面對(duì)這道題時(shí)需要首先厘清其中的數(shù)量關(guān)系，然后進(jìn)行初步估算，當(dāng)估算出錢是否夠后在進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)算。22+55+18=95，95×3可以看作100×3再減去5×3，在估算中學(xué)生快速得到答案，250元錢不夠。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生先估算后計(jì)算不僅提升了學(xué)生的數(shù)字感知能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的運(yùn)算能力，使學(xué)生在估算中厘清了運(yùn)算方法，又快又準(zhǔn)確地找到了問題的答案，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。

（三）結(jié)合生活實(shí)例，培養(yǎng)建模能力

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是掌握數(shù)學(xué)思維方法，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)

結(jié)構(gòu)理解得更系統(tǒng)更完善，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)模型來解決具體問題，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。老師可以采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，為學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行知識(shí)探討，學(xué)生通過觀察、分析問題來對(duì)解決問題的方法進(jìn)行假設(shè)或猜想，然后通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，并通過計(jì)算和試驗(yàn)進(jìn)行結(jié)論驗(yàn)證，使學(xué)生逐漸具備了數(shù)學(xué)建模能力。比如小學(xué)階段的相遇問題，老師可以通過兩個(gè)同學(xué)同時(shí)出發(fā)相向而行、相背而行、途中相遇等生活實(shí)例來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：相向而行多久能夠相遇？背向而行多久到達(dá)相應(yīng)的指定地點(diǎn)？如何知道兩個(gè)人間的路程距離？在老師的問題引導(dǎo)下學(xué)生建立起數(shù)學(xué)模型，找到了解題思路，進(jìn)而順利完成關(guān)于相遇的實(shí)際問題，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，提升數(shù)據(jù)分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，通過豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生親自經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、分析、總結(jié)的完整過程，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和吸收，同時(shí)也提升了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，使學(xué)生得到知識(shí)與素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如五年級(jí)學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這課后，老師為學(xué)生布置了實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生以周為單位記錄不同城市的溫度變化，比如北京、上海、廣州、深圳、烏魯木齊、武漢這六個(gè)城市每天的最高溫度和最低溫度，并將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖，通過六個(gè)不同城市的溫度變化趨勢(shì)來對(duì)六個(gè)城市的地理位置進(jìn)行簡單分析。在生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)折線圖的知識(shí)內(nèi)容完成了鞏固和吸收，同時(shí)也使學(xué)生掌握了搜集信息、處理信息、使用信息的方法，鍛煉了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

六、 總結(jié)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)單一、守舊的教學(xué)模式，用更加新穎的教育形式，更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在思考和探究中完成了知識(shí)、技能、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡介：肖春娣，福建省福州市，福建省福州市晉安區(qū)第三中心小學(xué)。