摘要：文章對問題驅(qū)動式教學(xué)法的意義進行詳細闡述，并分析了當前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，針對問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用提出了四點策略。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);問題驅(qū)動式教學(xué)法

一、 問題驅(qū)動式教學(xué)法的重要意義

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多是以教師為主導(dǎo)，高中生被動接受知識。這種課堂教學(xué)缺乏時效性，教師試圖通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，運用大量的練習(xí)來提高教學(xué)效果，但是卻忽視了學(xué)生長時間學(xué)習(xí)的負面影響，比如說：投入精力大、學(xué)習(xí)負擔(dān)重、學(xué)習(xí)效率低的被動學(xué)習(xí)處境，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與解決實際問題的能力不能得到提高。而問題驅(qū)動式教學(xué)法則是以《新課程標準》為主旨，強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)，通過完成一系列的任務(wù)活動，來提高高中生的自主、主動與創(chuàng)造性能力;在解決問題時，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并從體驗中獲得新知識，進而提高高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)具體的教學(xué)過程可以得出這樣一個結(jié)論：知識的獲得應(yīng)該“始于問題，終于問題，強于問題”。在具體的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一個優(yōu)質(zhì)的問題驅(qū)動能夠引起高中生對課堂的好奇心，增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣感，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具有挑戰(zhàn)性。當前教學(xué)形式下，高中生正是在探究學(xué)習(xí)的過程中，通過遇到一個又一個問題、解決一個又一個問題、總結(jié)一個又一個問題來獲得知識，提高自身能力的。因此，優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動問題是學(xué)生學(xué)習(xí)是否得以順利進行并良好的發(fā)展的方向標，高中數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的組織者、管理者，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程標準、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標進行學(xué)習(xí)，并從生活實際出發(fā)，結(jié)合高中生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認知水平，設(shè)計出合理的驅(qū)動性問題。優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動性問題具體表現(xiàn)為以下幾種形式：首先，在現(xiàn)實生活中有可行性。驅(qū)動問題要從學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認知水平和已有的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗出發(fā)，高中生可以設(shè)計并通過實施科學(xué)方法去探究和解決問題。第二，它具有生活的情境化。問題驅(qū)動要體現(xiàn)出生活的實際問題，體現(xiàn)出學(xué)生的真實認知世界，絕不是憑空想象出來的，一定要有事實依據(jù)。第三，問題驅(qū)動要有可持續(xù)的特性。不僅要激發(fā)高中生提出問題、探究問題、解決問題的興趣，還要將高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校目標進行深入挖掘，從而獲得更多的數(shù)學(xué)知識。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）高中生的求知欲不高，課堂主體不明確

基于新課改要求背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目標，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性?？墒窃诰唧w的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過程中，學(xué)習(xí)主體地位仍舊不夠明確，有的數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)在仍是以數(shù)學(xué)教師為主。教師還是沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法為主要教學(xué)法。高中生處于被動接受知識、記憶知識，長此以往的延續(xù)這種情況，會導(dǎo)致高中生的求知欲和探索欲不能夠被有效激發(fā)，使學(xué)生不能合理的運用數(shù)學(xué)知識，最終影響高中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，使數(shù)學(xué)綜合水平達不到理想的狀態(tài)。

（二）教學(xué)方法陳舊

在具體的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法可以直接影響高中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。因此，在具體的教學(xué)工作中，對教師的教學(xué)方法也提出了高標準的要求?？墒窃诰唧w落實時，在大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方法比較陳舊，比如說有關(guān)于知識的講解和普及還要依賴教材，而且還不能夠很好的引發(fā)學(xué)生去主動思考和主動探究，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生很難激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)習(xí)的動力?；诟咧袛?shù)學(xué)的抽象性和難易程度都很大，還會使高中生越落越多，最后想跟上學(xué)習(xí)的計劃都很難，更別說是完成學(xué)習(xí)目標了，所以，高中生直接就出現(xiàn)了厭學(xué)的心理。

（三）基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識掌握情況不強

當前的高中數(shù)學(xué)學(xué)科，基礎(chǔ)知識的抽象性很強，對于高中生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯要求比較高。高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握水平的高低，直接影響其數(shù)學(xué)綜合水平的高低，也可以從多個層面影響高中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。由于高中生的個人差異和知識掌握的情況有所不同，所以在面對高難的高中數(shù)學(xué)學(xué)科，就會呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，而教師在具體教學(xué)時，一般比較重視對于學(xué)生的習(xí)題練習(xí)和應(yīng)試技巧的教授，會不同程度的忽略基礎(chǔ)知識的鞏固。教師在思想上會出現(xiàn)這樣的誤區(qū)，就是認為高中生的自學(xué)能力和認知能力都比較強，所以基礎(chǔ)知識教授完成之后，容易忽視幫助學(xué)生進行強化和運用。

（四）由于學(xué)生的原因，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率降低

在具體的教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到這樣一個問題：教師在課前已經(jīng)將一節(jié)課的課程安排完畢，將一節(jié)課教學(xué)步驟規(guī)劃好?？墒窃趯嶋H教學(xué)過程中，會因為學(xué)生的各種原因課程不能按照規(guī)劃有效進行下去。由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容豐富，每個單元之間沒有過多的聯(lián)系，造成高中生遺忘速度快、記憶不扎實的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)后面的知識點時，就將前面的知識點遺忘或是混淆。在準備教案時，教師準備了大量的實際問題，用來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，可是由于問題的復(fù)雜程度和延伸內(nèi)容較為復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生理解需要一定時間，教師講解也需要一定時間，從而使課堂的教學(xué)效率受到嚴重影響。加上初高中數(shù)學(xué)重點和難點都相對較多，會引起學(xué)生一系列知識銜接問題，這些課堂中常見的教學(xué)問題，都是高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會碰到的問題，如何高效利用課堂時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，需要教師們做出積極的努力。

三、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）善于引導(dǎo)和總結(jié)

在實施具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)高中生對數(shù)學(xué)問題積極思考，并可以進行自主的探究，這是問題驅(qū)動式教學(xué)法的核心目標。另外，針對高中數(shù)學(xué)的難易程度，教師還要積極鼓勵學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程當中主動提出問題，先進行自主探究，如果探究的效果不好或者沒有找到解題答案，那么再將問題拿到課堂上來，與教師和同學(xué)進行積極討論，最終達到破解難題的目的。在自主探究的部分，教師要引導(dǎo)高中生查閱資料和文獻等途徑，不要僅僅限制于書本中的內(nèi)容，而忽略了現(xiàn)代化的優(yōu)勢條件。而針對課堂教學(xué)來說，教師也要充分發(fā)揮榜樣作用，在講解、解題時，教師要先采取自主提問，并利用數(shù)學(xué)知識進行高效解答，從而使學(xué)生也可以在做題和學(xué)習(xí)中，自主提問、自主解答。在將問題進行處理后，教師要對整體的解題過程進行總結(jié)，并對所獲得的新知識進行延伸，以強化在解決問題過程中的知識點總結(jié)，使高中生可以有效運用知識點，從而提升學(xué)習(xí)的動力。

（二）活躍課堂氣氛，實現(xiàn)新舊知識的良好銜接

高中數(shù)學(xué)教師有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生構(gòu)建和諧融洽、充滿活力的課堂教學(xué)氛圍，基于良好的課堂教學(xué)氛圍的前提下，教師與學(xué)生之間可以進行良好的溝通、互動，從而有利于開展有效學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)教師可以在具體的教學(xué)過程中，有效的創(chuàng)設(shè)問題，利用問題來吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而全面提升課堂的學(xué)習(xí)氣氛。針對具體的問題，教師可以組織學(xué)生進行課堂探究，通過小組合作學(xué)習(xí)的方法進行探究學(xué)習(xí)，在小組合作討論學(xué)習(xí)時，高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力會得到鍛煉和提升，在語言組織和思維表達上也會得到練習(xí)，在同學(xué)的身上可以學(xué)到更多的知識和思想，從而可以充實自身數(shù)學(xué)知識儲備量，鍛煉數(shù)學(xué)能力。有效的溝通互動，還會使師生關(guān)系得到充分構(gòu)建，使彼此可以深入了解，幫助學(xué)生將新知識與舊知識有效銜接起來。

（三）結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)置問題情境

前面提到了，在具體的問題設(shè)置時，教師要注重問題的實際依據(jù)，所以教師要將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)實生活有效連接起來，讓學(xué)生通過生活中熟悉的事物與數(shù)學(xué)知識有機結(jié)合，降低高中生心理上的困難感，并激發(fā)高中生的探索欲望。再通過具體的教學(xué)方法和教學(xué)技巧的講授，讓學(xué)生可以透過問題看到本質(zhì)，并將數(shù)學(xué)知識有效運用到實際生活中去，解決生活中問題，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)科的強大魅力和實用能力，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（四）合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

高中教師在具體的教學(xué)過程中，要考慮到每一位高中生的具體情況，要從學(xué)習(xí)情況、性格特點、基礎(chǔ)知識掌握能力、思維能力等方面進行考慮，來制定教學(xué)計劃，科學(xué)合理的設(shè)計出學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣精心布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，才具有科學(xué)性、合理性的特點，才能對整個課堂教學(xué)效率的提升有所幫助。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不能高于學(xué)生的數(shù)學(xué)認知和數(shù)學(xué)綜合水平，因為這樣會無形中增加數(shù)學(xué)難度，使學(xué)生感到困難，從而使其學(xué)習(xí)的自信心受到打擊。同時，也不能低于學(xué)生的數(shù)學(xué)認知和數(shù)學(xué)的綜合水平，因為這樣會使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，不利于端正學(xué)習(xí)態(tài)度和虛心學(xué)習(xí)的良好品行。因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計問題的時候，要結(jié)合每一位學(xué)生的特點，使學(xué)生可以輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說，這時就可以運用分層教學(xué)法來制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對不同層級的學(xué)生進行不同程度的指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生切切實實感受到學(xué)習(xí)的成果，從而全面提升數(shù)學(xué)水平。

四、 結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法，對于教師的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)要求極高。教師不僅要科學(xué)合理的運用問題驅(qū)動式教學(xué)法來幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合水平，還要在具體的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)品格，提升其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，在提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的成果上，教師仍是任重道遠，仍需要做出不斷的努力。

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作者簡介：盧東成，福建省漳州市，福建省南靖縣第二中學(xué)。