崔競妍

摘 ?要：隨著近些年我國對于體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不斷改革，普通高校對于體育教育專業(yè)的教師類課程也受到重視。在全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)上，對于體育教育類教師課程的發(fā)展受到更多的關(guān)注，越來越多的人們希望加強(qiáng)對于體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過查找文獻(xiàn)的方法，對普通高校體育教育類課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評價之間的各種關(guān)系進(jìn)行討論分析，為我國高校體育教育專業(yè)教師類培訓(xùn)課程更好地完善奠定更多的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校 ?體育教育 ?教師類 ?課程

中圖分類號：G807.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）06（b）-0148-02

Abstract： In recent years， with the continuous reform of the training objectives of sports professionals in our country， the teachers' courses of sports education in Colleges and universities are also valued. Based on the overall training of high-quality talents， more and more attention has been paid to the development of PE Teachers' curriculum. More and more people hope to strengthen the training quality of PE professionals. This paper discusses and analyzes the relationship among the teaching quality， teaching objectives and teaching evaluation of physical education courses in Colleges and universities through the method of literature search， so as to lay more theoretical basis for the better improvement of physical education professional teacher training courses in Colleges and universities in China.

Key Words： University; Physical education; Teachers; Curriculum

2008年北京奧運(yùn)會對于我體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的影響是不言而喻的，國家對于體育的支持程度已上升到國家戰(zhàn)略層面。國家對于體育的重視程度就能夠體現(xiàn)出整個綜合國力的發(fā)展程度，并從側(cè)面體現(xiàn)出國家在世界所呈現(xiàn)出的影響力，響應(yīng)國家的號召，我國對于高校體育課程的改革也從不斷地促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展及其促進(jìn)德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)能力的轉(zhuǎn)化提高，對于高校體育課程的教學(xué)質(zhì)量的提升是我國實(shí)施體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的有效途徑。高校作為學(xué)生進(jìn)入社會的最后一道門檻，從這個階段進(jìn)行有效的體育學(xué)習(xí)和鍛煉，不僅對自身的身體健康體質(zhì)有很好的增強(qiáng)，同時，在另一層面上也能提高高校的綜合全面素養(yǎng)。作為學(xué)生進(jìn)入社會的一個重要孵化機(jī)構(gòu)，要承擔(dān)這起對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)培養(yǎng)的作用，切實(shí)地落實(shí)好國家對于學(xué)生在體育課程教學(xué)過程中所要學(xué)習(xí)到的各種綜合性全面人才的培養(yǎng)意義。

1 ?不同類型普通高校體育教育專業(yè)教師教育類課程質(zhì)量

對于教學(xué)課堂質(zhì)量的評價過程中，評價的形式與指標(biāo)存在與眾不同的重點(diǎn)。能夠看出，指標(biāo)能夠很好地體現(xiàn)出教師在日常的教學(xué)過程。從中對于課堂的活動好壞，然而評價的形式是否客觀、能否真正地促進(jìn)教師在課堂質(zhì)量教學(xué)過程中的穩(wěn)步前進(jìn)是至關(guān)重要的。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，在高校中進(jìn)行各種各樣教學(xué)形式的質(zhì)量評估是毋庸置疑的。

國外對于教學(xué)質(zhì)量的定義更多的是以學(xué)生為主線，以學(xué)生活動程度去評價在整個教學(xué)活動過程中所展示出對于教學(xué)目標(biāo)的貼合性，對于教學(xué)質(zhì)量的評價是以學(xué)生為中心，是否恰當(dāng)?shù)赝瓿山處煂τ诮虒W(xué)目標(biāo)所實(shí)施的切合程度。相比于國外對于教學(xué)質(zhì)量的評價來說，國內(nèi)的學(xué)者對于教學(xué)質(zhì)量理解則也是以學(xué)生在教學(xué)活動中，所完成教學(xué)目標(biāo)的程度來規(guī)定教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這樣的教學(xué)質(zhì)量評價體系，不僅要對學(xué)生的客觀因素進(jìn)行事先的處理，還需要教師在課上通過一系列的評價手段對學(xué)生運(yùn)行指標(biāo)性的測試。能夠看出，二者對于教學(xué)質(zhì)量評價的各種主體性是相同的，而對于教學(xué)質(zhì)量評價過程性相關(guān)因素的考慮較少，更多的是以標(biāo)準(zhǔn)化的程度結(jié)合著教學(xué)目標(biāo)所產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)進(jìn)行對比性衡量，完成對于教學(xué)質(zhì)量的評價。

2 ?普通高校體育教師教育類課程教育評價構(gòu)建

對于高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的評價是思維理念去進(jìn)行動態(tài)評價，能夠看出多因素的影響不同。在整個時間跨度的轉(zhuǎn)化過程中，對于高校體育課程的綜合性評價條件進(jìn)行一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。首先，能夠看出的是從課程的硬件體育設(shè)施的條件及其相關(guān)教學(xué)主體和教學(xué)形式對整個教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一系列的評估。創(chuàng)新型的教學(xué)評價理論體系中認(rèn)為，在新時代的課程改革過程中，不應(yīng)該用傳統(tǒng)的評價思路去評估現(xiàn)階段教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，要用發(fā)展的眼光看待現(xiàn)階段高校體育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從對于學(xué)生在課堂教學(xué)與進(jìn)入社會的適應(yīng)，及其在未來課程所輻射出多維性、科學(xué)性和指導(dǎo)性的意義，對于整體的課程質(zhì)量進(jìn)行一系列評估。行政領(lǐng)導(dǎo)所參與的同行互評評價體制能夠規(guī)避一系列不公平所帶來的各種因素。通過同行互評的方式，能夠很好地調(diào)動教師之間的積極性。在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面，課程質(zhì)量所展示出的不同影響的因素也有很多建設(shè)性的意義。教師在進(jìn)行同行互評的過程中會涉及到一些人際關(guān)系的相關(guān)因素影響，這就使得教師互評過程中，會存在更多的主觀因素，并且受到領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)層面的相互影響，使得在互評過程中，更容易產(chǎn)生一些偏袒和“圈子”等不客觀的現(xiàn)象。

3 ?促進(jìn)普通高校體育教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的策略

在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的判定過程中要充分地發(fā)揮《綱要》的精神。針對高校體育學(xué)科本學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生的身體健康、運(yùn)動參與、身心社會適應(yīng)能力等相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行各層次化的指標(biāo)設(shè)計。在高校體育課程質(zhì)量評價中，對于學(xué)生所參與的體育課程的要求，不像專業(yè)的體育專業(yè)學(xué)生那樣更加具體化。在高校中進(jìn)行一系列的公共體育課程實(shí)施，無非是要更好地豐富學(xué)校體育文化，讓學(xué)生學(xué)校生活更加豐富多彩。要想真正意義上提高學(xué)校體育課堂的質(zhì)量，不僅需要教師自身素質(zhì)的提高，還需要學(xué)生在教學(xué)過程中與教師之間的相互配合來完成。這就使得在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估過程中要充分地抓住學(xué)生和教師2個主體之間的相互關(guān)系，進(jìn)行指標(biāo)的設(shè)定。

4 ?結(jié)語

對于高校的體育教育專業(yè)教師的課程來說是我國對于中小學(xué)體育教師所培養(yǎng)的必修課程。提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，直接關(guān)乎到未來我國對于學(xué)生的體質(zhì)健康的培養(yǎng)，各高校要加強(qiáng)對于學(xué)生在專業(yè)的培養(yǎng)理論知識體系的建立，從而達(dá)到能夠讓更好的未來體育教師進(jìn)入到學(xué)校，并對學(xué)校體育工作有積極的影響。

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