楊松

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初級階段，小學(xué)課程學(xué)習(xí)并不都是以學(xué)習(xí)為主，而是讓學(xué)生通過小學(xué)學(xué)習(xí)課堂養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。小學(xué)課程活動之中的英語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)對英語有一個(gè)初步的認(rèn)知，并能夠通過學(xué)習(xí)學(xué)會使用英語進(jìn)行簡單的溝通交流。所以，在實(shí)際的課堂英語教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)將英語課程與生活內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段拉近學(xué)生與英語知識之間的距離，為學(xué)生營造出一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境，真正做到學(xué)以致用，讓小學(xué)英語課堂變得更加豐富。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);讓學(xué)于生;實(shí)施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，小學(xué)英語課堂教學(xué)過程之中仍然存在諸多問題，其中教師過于注重知識內(nèi)容的講解、輕視能力的訓(xùn)練、忽視了課堂將教學(xué)的質(zhì)量、忽視了學(xué)生能力的養(yǎng)成以及成績的提升等等，這些問題的存在阻礙著英語教學(xué)體系的完善，使得新課程改革成為依據(jù)空話。在實(shí)際的教學(xué)過程之中教師要充分考慮到教學(xué)過程之中出現(xiàn)這一系列問題，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步改革，做到“讓學(xué)于生”，以學(xué)生為主體凸顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程之中體會到快樂，真正成為課堂的主人。

1小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)下教育過程之中的英語教學(xué)全面普及，使得英語課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然趨勢，但是在實(shí)際的教學(xué)過程之中一些課堂教學(xué)發(fā)展方向與教學(xué)目標(biāo)二者之間仍然有著較大的差距，發(fā)展形勢也比較差，其中存在的問題大致有以下幾方面：（1）英語課堂知識教學(xué)方式過于單一，課堂教學(xué)模式古板有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程之中仍有許多教師采用強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，而且這種教學(xué)模式也非常常見。此外，教師在授課環(huán)節(jié)仍然采用板書與單方面的內(nèi)容講述，通過多媒體教學(xué)或是構(gòu)建情境進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象非常少或是沒有形成一個(gè)具體的計(jì)劃。（2）小學(xué)英語課堂沒有針對性的教學(xué)活動，教學(xué)效果所帶來的效果差異比較大。小學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的學(xué)生年齡比較小，固然統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但是并不能保證每個(gè)人都能夠理解教師所講解的內(nèi)容，無法做到因材施教。如果教師一昧的施行“統(tǒng)一”式的教學(xué)，容易使得學(xué)生之間的差異變得更加明顯、學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前、學(xué)習(xí)積極性出現(xiàn)明顯差異等等。為此，“讓學(xué)于生”的教學(xué)策略施行已經(jīng)成為一種必然趨勢，刻不容緩。

2小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中“讓學(xué)于生”實(shí)施策略

2.1運(yùn)用游戲教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶

小學(xué)英語課堂教學(xué)過程之中，教師必須要保證學(xué)生通過一節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠掌握一定量的單詞。但是在實(shí)際的教學(xué)過程之中，學(xué)生死記硬背的記憶方式非常容易讓學(xué)生混淆，無法及時(shí)理解單詞的含義，而游戲教學(xué)法能夠讓學(xué)生在娛樂過程之中進(jìn)行單詞的記憶，這對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是一項(xiàng)趣味性極高的游戲活動。例如：教師在講解“人體器官”的單詞內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每三個(gè)人一組，其中一人如果說“eye”，另一個(gè)同學(xué)就需要用手指快速指出單詞所表達(dá)的器官含義，而最后一名同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行檢測，這種游戲方式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂不再以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在游戲活動之中學(xué)到了更多的英語知識，對其的理解程度也比較深。

2.2采用比較法開展教學(xué)活動

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程之中會有一些含義相反的單詞，如：big/small，long/short，fat/thin等等，這些單詞對于教師來說非常簡單，但是對于剛剛接觸英語知識的小學(xué)生而言，卻是非常容易記混的內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)過程之中可以利用一些便利的教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行對比，并將所對應(yīng)的單詞融入進(jìn)去。此外，教師還可以選擇兩個(gè)截然不同的學(xué)生，一個(gè)高、瘦，一個(gè)矮、瘦，以此來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行描述。通過兩個(gè)不同事物的相互對比，使得英語學(xué)習(xí)的趣味性得以展現(xiàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)課堂也非常的活躍，為后期教學(xué)活動的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3在教學(xué)過程之中導(dǎo)入生活化內(nèi)容

小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的主要目的是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行簡單的英語知識點(diǎn)應(yīng)用，為此，教師在教學(xué)過程之中也需要適當(dāng)?shù)囊胍恍┥罨慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生意識到英語知識在人們生活之中應(yīng)用的廣泛性。例如：教師在走進(jìn)課堂之后可以宣布“Class begins”，之后課代表說：“stand up”，師生之間進(jìn)行互相問候，教師：“Sit down”之后再進(jìn)行知識內(nèi)容講述。這種教學(xué)模式已經(jīng)非?！皺C(jī)械化”，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)方式。所以，教師需要導(dǎo)入生活化內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力。如，教師在講解關(guān)于“sports”時(shí)，教師可以選擇穿運(yùn)動服，讓學(xué)生從教師的衣服入手進(jìn)行判斷，并闡述自己的喜歡的運(yùn)用，教師通過逐步引導(dǎo)，逐漸引入到本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程之中。

結(jié)語

對于正處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語課程學(xué)習(xí)并非是非常簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至已經(jīng)阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升。教師應(yīng)當(dāng)選擇靈活多變的教學(xué)模式，讓學(xué)于生，讓出一片天地，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，成為自己的主人。

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