高婷

摘要：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到優(yōu)化好自己自身的課堂教學(xué)，同時重視學(xué)生的主體地位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并恰當(dāng)?shù)倪\用好評價鼓勵的力量。從而來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以真正達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂;學(xué)生主體地位;自我學(xué)習(xí)能力;評價鼓勵

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童精神中，這種需要最強烈。”所以說，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的主體自覺性，讓學(xué)生積極參與到課堂教育教學(xué)活動中，才能最大限度的達(dá)到教育教學(xué)效果最大化。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

從我自己任教的班級來看，學(xué)生存在兩極分化現(xiàn)象，對數(shù)學(xué)不感興趣，覺得數(shù)學(xué)是一個難點，總有部分孩子的課堂效果欠佳，聽課走神，課后的作業(yè)疲于應(yīng)付，畏難情緒嚴(yán)重，耗時長，長此以往，形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果不高。究其原因，還是學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，自主學(xué)習(xí)的能力欠缺。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是解決上述問題的有效方法。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

2.1 優(yōu)化課堂教學(xué)

要優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們一定要備好課，我們都知道備課就是備學(xué)生，清楚的了解學(xué)情，掌握學(xué)情，再在學(xué)習(xí)好新課標(biāo)的基礎(chǔ)上去精準(zhǔn)的備課。以達(dá)到課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

再者就是優(yōu)化教學(xué)方法，學(xué)生的自主能力實際是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，慢慢培養(yǎng)出來的，實際也是如何在教學(xué)的過程中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才使得學(xué)生有愿意去學(xué)習(xí)或者研究下去的動力。

2.1.1創(chuàng)設(shè)合理的情境，情境的新穎性，奇特性，變化性，醒目性都容易喚醒學(xué)生的好奇心，提高注意力和學(xué)習(xí)的積極性。此外，新穎獨特的教學(xué)方法，多樣而富有趣味的教學(xué)形式（如：播放視頻，游戲，分組比賽，搶答式回答，藝術(shù)性的語言等等）都可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，使他們以強大的好奇心以及興趣學(xué)習(xí)下去。

2.1.2在課堂教學(xué)中，教師要善于找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系，了解學(xué)生的知識掌握情況，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，揭示矛盾培養(yǎng)學(xué)生用于探究，主動探究，敢于實踐，敢于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)的精神。同時對教學(xué)的重難點的突破，分解教學(xué)的難點，深入淺出，通過這些恰當(dāng)?shù)那昂舐?lián)系來提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及欲望，感受到獲得知識的喜悅，慢慢開發(fā)學(xué)生的智力以及非智力因素。把學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2.1.3 建立和諧的師生關(guān)系，師生關(guān)系會影響課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的，一個專業(yè)素質(zhì)高的教師不一定能教出優(yōu)秀的學(xué)生，因為還要看這位教師是否具備妥善處理人際關(guān)系的能力?？鞓返膶W(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生喜歡的，而不好的課堂氛圍會使學(xué)生產(chǎn)生逃避，影響學(xué)習(xí)興趣的心理。

2.2體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

轉(zhuǎn)變教師的觀念，學(xué)生是課堂的主體，但有時在課堂上卻忘記了學(xué)生的地位，從而忽視了去培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，總是害怕學(xué)生聽不懂，害怕放開手會導(dǎo)致本堂課時間的緊張而完不成教學(xué)任務(wù)。自己一講再講，導(dǎo)致整堂課就是滿堂灌，學(xué)生聽得哈欠四起，老師講的興高采烈。正所謂”授人以魚不如授人以漁”，就要在教學(xué)過程中，教授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，放開手去讓學(xué)生去做，并適宜的退出課堂，讓學(xué)生去思考，去探究去創(chuàng)新。

同時教師應(yīng)該不限于學(xué)生按照自己的教學(xué)思路，教學(xué)方法，教學(xué)結(jié)果來規(guī)定學(xué)生的思路，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的見解，敢于提出質(zhì)疑?？傊诮虒W(xué)的過程中，要使學(xué)生的感官都參與進來，增加學(xué)生的參與機會，讓學(xué)生在動口，動手，動腦的過程中去探索，去求知。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實際在放開手的時候，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生還給你的是一片絢爛。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。課前的自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到課中學(xué)習(xí)的必要性，以及一種自我內(nèi)在的需要。這種學(xué)習(xí)可以通過布置任務(wù)開始，對于學(xué)生的完成情況進行相應(yīng)評價，優(yōu)秀的大家贊賞，帶動中等的向好的去學(xué)習(xí)，鞭策做的一般的同學(xué)繼續(xù)努力，長此以往，形成一種主動想去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而來帶動課中的求知欲望。

課堂中的主動學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新鮮的，親切的感覺，能使學(xué)生迅速由抑制到興奮，自然進入學(xué)習(xí)新知的情境。所以做好課堂引入能幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以圖形的旋轉(zhuǎn)為例：課前的引入從地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)，摩天輪，風(fēng)車等情境入手，以輕松詼諧的語言來陳述什么叫做旋轉(zhuǎn)，來引起學(xué)生的興趣，學(xué)生便會迅速進入下一個頭腦思維，旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)是什么？同時在課堂中，教師要做好引導(dǎo)質(zhì)疑，以疑促思，讓學(xué)生會學(xué)。讓學(xué)生感受到知識獲取的樂趣以及主動鉆研的精神。

課后的鞏固復(fù)習(xí)，必須做到持之以恒，堅持不懈，教師可以指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，通過布置相應(yīng)的任務(wù)，一定要有針對性的反饋檢測，讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)的意義及作用

2.4評價鼓勵的力量

美國作家馬克`吐溫說過：“一句好聽的贊詞能讓我不吃不喝活上三個月”這句話的夸張足以表現(xiàn)出贊揚的力量是有多么強大，對于教師來講，自己對孩子的一個贊許的目光都能使學(xué)生信心百增，一句肯定的話都能讓孩子高興一天。尤其是在課堂中：對于學(xué)生提出的不同意見，不同方法，哪怕是一點點的思維火花，都要給予相應(yīng)的肯定，鼓勵評價，要讓學(xué)生感受到成功的喜悅，有繼續(xù)再探究的意愿。即便是學(xué)生提出的意見沒有意義，也要適當(dāng)鼓勵肯定。切不可打擊。初中生這個年齡段正處于敏感，好面子的階段，所以此時簡單明了的一句肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于說教的效果。讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生積極改變的動力。

羅杰斯曾經(jīng)說過：當(dāng)學(xué)生自己選擇方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的額問題，決定自己的行動路線，自己承擔(dān)選擇的后果時 ，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。

新課改的目標(biāo)明確培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集判斷和處理信息，創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求我們一定要從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做起。

參考文獻(xiàn)

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