董琴

摘要：隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，為課程教學(xué)帶來了全新的發(fā)展契機(jī)。特別是針對初中英語課程教學(xué)來說，作為課程教學(xué)當(dāng)中的第二門語言學(xué)科，學(xué)生的發(fā)展是整個(gè)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，需要制定良好的教育教學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等，進(jìn)而突出學(xué)生的主體地位。不僅如此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，要有針對性的采用因材施教的教育教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。而分層教學(xué)法無疑是整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中的最佳手段。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;課程教學(xué)

引言

為了能夠促使新課程改革對英語教學(xué)帶來有效的提升，在針對初中英語課程教學(xué)的過程當(dāng)中，教育教學(xué)者應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用分層教育教學(xué)手法，通過分層教學(xué)讓每一位學(xué)生都能夠有所收獲，提升自身的英語成績。由此，新課程改革實(shí)施之后，分層教學(xué)手法得到了許多教學(xué)者的重視，并被運(yùn)用到許多課程教學(xué)當(dāng)中。

一、分層教學(xué)法的基本概況

1.1分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

1.2分層教學(xué)法的理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如"因材施教"、"量體裁衣"等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的"掌握學(xué)習(xí)理論"，他主張"給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容"。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。

1.3分層教學(xué)法的優(yōu)勢

分層教學(xué)法，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供良好的發(fā)展依據(jù)，并能夠引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，激勵(lì)初中英語教師對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，英語的主要價(jià)值在于應(yīng)用，因此，教師應(yīng)該從學(xué)以致用的角度為學(xué)生提供層次化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的英語綜合能力不僅在課堂上，也能夠在生活中有“用武之地”。

二、分層教學(xué)法在初中英語課程教學(xué)中的引用

2.1依據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分層

針對學(xué)生展開分層教學(xué)的時(shí)候，首先要依據(jù)學(xué)生的層次予以劃分，這時(shí)候可以將其劃分為三個(gè)不同的層次，分別為A、B、C這三個(gè)層次。A層：主要是各方面學(xué)習(xí)條件較好的層次;B層：主要是各方面學(xué)習(xí)條件居中的層次;C層：主要是各方面學(xué)習(xí)條件較差的層次。每一個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)，而且每一個(gè)層次的學(xué)生在經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)之后也都會(huì)有所提升。由于不同層次的學(xué)生，在自身發(fā)展情況有所不同，由此，在進(jìn)行教學(xué)之后，還需要依據(jù)學(xué)生的自身水平進(jìn)行重新劃分，只需要做到劃分層次分明，才能夠有針對性進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行提升。

2.2為不同層次的學(xué)生制定出較為合理的教學(xué)目標(biāo)

每一個(gè)層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)水平上也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。由此，在進(jìn)行課程教學(xué)之前，教育者需要制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定需要與學(xué)生的發(fā)展情況相適應(yīng)，要讓每一個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過后期的獨(dú)立獲得成長。對于教學(xué)目標(biāo)的制定來說，不能定得過高，要相對適中，過高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)到，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感，太低則很容易達(dá)到，沒有挑戰(zhàn)的動(dòng)力。適宜性能夠讓學(xué)生努力之后可以達(dá)到，需要蹦一蹦、跳一跳，而這樣就會(huì)讓學(xué)生得到滿足感，并對更高的目標(biāo)有所追求。

2.3對學(xué)生后期的評價(jià)進(jìn)行分層次管理

評價(jià)分層是在落實(shí)目標(biāo)分層下的必然選擇，在初中英語分層教學(xué)中，一張統(tǒng)一的試卷已經(jīng)難以對差異化的學(xué)生主體形成全面客觀的考核，因此，必須有要根據(jù)層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠保證教學(xué)的公平性和客觀性。除此之外，將一些基礎(chǔ)題作為一種必做題目，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò);將基礎(chǔ)好、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的作為一種綜合探究題目，保證學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立探究和思考;最后，利用能力拓展題題目，為學(xué)生安排自主表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生用簡單的英語句子表述自己與父母之間的問題，并結(jié)合不同層次學(xué)生提出不同的評價(jià)要求。而針對這樣的評價(jià)與反饋，教師能夠獲得學(xué)生動(dòng)態(tài)管理的依據(jù)，并結(jié)合初中英語特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)實(shí)踐。

結(jié)論

分層教學(xué)法在發(fā)展過程當(dāng)中能夠更加符合課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，這與課程教育教學(xué)的目的具有很大的相符之處。教師通過在初中課程教學(xué)當(dāng)中合理的運(yùn)用分層教育教學(xué)這樣一種模式，能夠完善學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。由此，教育教學(xué)者在發(fā)展過程當(dāng)中，需要秉承“以人為本”這樣一種課程教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生自身的發(fā)展主體地位，合理的實(shí)施分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使教師能夠在整體課程教學(xué)當(dāng)中更加輕松、高校的學(xué)習(xí)。

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