凌綺菊

這是一個(gè)全民閱讀的時(shí)代。英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，閱讀也是不容忽視的。英語(yǔ)讀本開(kāi)始走進(jìn)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂。由于國(guó)內(nèi)尚未有明確的閱讀指引，小學(xué)教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍在探索階段。筆者任教于廣州的農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)過(guò)幾年的探索，發(fā)現(xiàn)拼讀故事更適用于農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課堂。農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)水平一般，受家庭等因素制約，學(xué)生在家自主閱讀英語(yǔ)讀本的機(jī)會(huì)較少。筆者以《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》為例，融合主教材，從音素意識(shí)開(kāi)始，培養(yǎng)小學(xué)生的文本概念與自然拼讀能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，開(kāi)啟小學(xué)英語(yǔ)的閱讀之門。

一、拼讀故事的特點(diǎn)

以《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》為例，這是一套以繪本故事幫助孩子進(jìn)行自然拼讀啟蒙的讀物。通過(guò)聽(tīng)、讀奇思妙想的韻律故事，孩子將循序漸進(jìn)地感受和體驗(yàn)英語(yǔ)字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，逐步做到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫，進(jìn)而最終形成自主閱讀英語(yǔ)的能力。它的主要特點(diǎn)有：

1.故事簡(jiǎn)單，易于理解。這套故事會(huì)主要以小學(xué)生喜歡的小動(dòng)物、熟悉的童話人物以及年齡相仿的人物為主角，圍繞著這些可愛(ài)的小主人發(fā)生的有趣小故事。根據(jù)不同級(jí)別，每?jī)?cè)20頁(yè)左右，每頁(yè)1～3個(gè)句子。配有清晰漂亮的插畫，非常適合剛開(kāi)始英語(yǔ)閱讀的小讀者。

2.核心音素突出，易于上口。這是一套拼讀類的故事繪本，因此，每一冊(cè)故事的核心音素都非常突出。根據(jù)不同級(jí)別，從單音素慢慢發(fā)展到音素組合，從元音音素拓展到輔音音素。孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中，除了感受故事的情節(jié)，還收獲有趣的語(yǔ)音知識(shí)，潛移默化地提高拼讀能力，為更有效的閱讀打好基礎(chǔ)。

3.核心句型突出，易于掌握。這套故事會(huì)的篇章結(jié)構(gòu)都比較統(tǒng)一，核心句型突出，內(nèi)容不斷重復(fù)，易于掌握。故事多數(shù)以簡(jiǎn)單的陳述句展開(kāi)敘述，少部分以對(duì)話形式展開(kāi)。

二、從字母出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)

英語(yǔ)共有26個(gè)字母，每個(gè)字母都有它自己的發(fā)音，不同的字母組合也會(huì)有不同的發(fā)音，一共44個(gè)音素。包含5個(gè)短元音和6個(gè)長(zhǎng)元音，3個(gè)r控制的元音（/ur//ar//or/），5個(gè)雙元音，18個(gè)輔音和7個(gè)雙輔音。

音素意識(shí)（phonemic awareness）就是我們擁有了英語(yǔ)單詞是由“音”組成的意識(shí)，能聽(tīng)辨單詞中的每個(gè)音素，并掌握了字母音、字母名和字母形等字母識(shí)別的知識(shí)，能區(qū)別不同的音并把這些每個(gè)單獨(dú)的音拼成詞（劉寶胤，2015）。

因此，在一年級(jí)孩子剛接觸英語(yǔ)字母時(shí)，我們就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，認(rèn)識(shí)字母的“音”先于字母的“名”。單個(gè)音素是沒(méi)有意義的，多個(gè)音素就可以拼出有意思的英語(yǔ)詞匯。要培養(yǎng)學(xué)生良好的音素意識(shí)，就必須堅(jiān)持日常的拼讀訓(xùn)練。如音素字謎，在一堆音素卡片中，能拼出最多詞匯的就算成功。學(xué)生的音素意識(shí)養(yǎng)成了，拼讀的能力自然就提高了。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)一定的音素與簡(jiǎn)單的詞匯后，就可以開(kāi)始簡(jiǎn)單的閱讀。

三、從單詞開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的文本概念

文本，是指書面語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，從文學(xué)角度說(shuō)，通常是具有完整、系統(tǒng)含義的一個(gè)句子或多個(gè)句子的組合。一個(gè)文本可以是一個(gè)句子、一個(gè)段落或者一個(gè)篇章。因此，在開(kāi)始閱讀之時(shí)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文本概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生從字母認(rèn)識(shí)到單詞，從單詞認(rèn)識(shí)到句子，再?gòu)木渥舆^(guò)渡到文本（繪本）。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握字母、單詞與句子的結(jié)構(gòu)和組成，以及書面表達(dá)時(shí)的格式。當(dāng)學(xué)生具有初步的文本概念后，教師就要著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容，理解作者要表達(dá)的意思。閱讀都是從故事的封面開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查看封面的基本信息，如：故事標(biāo)題、故事的系列、文本與插圖的作者、出版社等等。然后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從故事的題目以及插圖開(kāi)始預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容。

和二年級(jí)孩子學(xué)習(xí)《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》第一級(jí)的故事Bob Bug時(shí)，首先出示故事的封面，引導(dǎo)學(xué)生從圖片找出主角Bob Bug，并嘗試拼讀出故事的標(biāo)題;然后，引導(dǎo)學(xué)生在封面頁(yè)找出系列、作者等基本信息;接著，結(jié)合圖片簡(jiǎn)單介紹主角：Bob Bug is little and green. Hes wearing a red T-shirt. And he has a ball.老師還可以提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從圖片的細(xì)節(jié)猜測(cè)故事內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，為后面的閱讀作鋪墊。比如：What does he like？What can he do？

就這樣，我們從單詞開(kāi)始，到句子和篇章，養(yǎng)成良好的文本概念，從封面走進(jìn)故事，開(kāi)啟美妙的閱讀體驗(yàn)。

四、融合主教材，提高學(xué)生的自然拼讀能力

當(dāng)學(xué)生的音素意識(shí)與文本概念都建立起來(lái)了，教師就要著重提高學(xué)生的拼讀能力。拼讀故事會(huì)的話題不夠突出，重點(diǎn)在于“拼讀”。因此，教師可以根據(jù)不同級(jí)別的核心音素，融合主教材的語(yǔ)音知識(shí)（sound family）進(jìn)行教學(xué)。其中，第一級(jí)和第二級(jí)以常見(jiàn)的單音素為核心音素，適合于小學(xué)一至三年級(jí)使用;第三級(jí)以輔音音素組合為主，第四級(jí)以元音音素組合為主，適合小學(xué)四年級(jí)使用;第五和第六級(jí)仍然以音素組合為主，內(nèi)容更加豐富，語(yǔ)言量也開(kāi)始增加，適合小學(xué)五、六年級(jí)使用。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)，提高學(xué)生的拼讀能力。

例如：2011教科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 3 Sound Family，主要教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)元音音素/ai/的發(fā)音規(guī)律。本課可以結(jié)合《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》第四級(jí)Spike says進(jìn)行教學(xué)。文本中的核心音素/ai/非常突出，語(yǔ)言內(nèi)容很押韻，孩子們能通過(guò)聽(tīng)與讀，運(yùn)用已有的語(yǔ)音知識(shí)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，教師在圖片環(huán)游呈現(xiàn)故事后，讓學(xué)生在第二次聽(tīng)故事時(shí)，圈出15和16頁(yè)內(nèi)含有音素/ai/的詞匯;第三次自由讀故事時(shí)，圈出文本中所有含有音素/ai/的詞匯，并發(fā)現(xiàn)字母或字母組合發(fā)音規(guī)律，從而提高拼讀能力。

除了聽(tīng)音找詞，還可以聽(tīng)音選詞，聽(tīng)音補(bǔ)充單詞。學(xué)生有一定的拼讀能力后，還可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律去補(bǔ)充詩(shī)句。

五、流暢閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力

文本概念和音素意識(shí)是拼讀能力的基礎(chǔ)，而拼讀能力的有效發(fā)展，就能確保閱讀的流暢度，進(jìn)而促進(jìn)閱讀理解能力。閱讀理解能力即讀者運(yùn)用閱讀技巧與策略理解文體信息的能力，包括信息提取、策略運(yùn)用和多元思維（王薔，2017）。

以2011教科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 2語(yǔ)音課為例，本課的教學(xué)內(nèi)容是該模塊的Sound Family。學(xué)生將復(fù)習(xí)輔音字母組合ch的發(fā)音和元音字母e開(kāi)閉音節(jié)的發(fā)音，學(xué)習(xí)元音字母e與其他元音字母組合ee/ ea以及e單獨(dú)時(shí)發(fā)長(zhǎng)音/i：/。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，筆者以《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》第四級(jí)Queen Anneenas Feast為文本，把sight words、phonics和 picture books 有機(jī)地結(jié)合在一起，在有趣的故事閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)音。

在呈現(xiàn)故事之前，首先復(fù)習(xí)常用的以及本課將會(huì)用到的視覺(jué)詞;接著，進(jìn)行簡(jiǎn)單常規(guī)的語(yǔ)音操練，并重點(diǎn)引出本節(jié)課的核心音素，通過(guò)拼讀訓(xùn)練提前呈現(xiàn)文本的新詞，為后面的閱讀做好鋪墊;以圖片環(huán)游的方式整體呈現(xiàn)故事，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在聽(tīng)和圖片上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)和結(jié)合圖片理解故事的微技能;初讀文本時(shí)，老師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題理解故事大概，培養(yǎng)帶著問(wèn)題理解故事的閱讀微技能;再讀文本時(shí)，老師設(shè)計(jì)填空的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的內(nèi)容（人物與食物），培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解故事的閱讀微技能;深入理解文本內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生再次把注意力放回到發(fā)音上，并通過(guò)朗讀根據(jù)改編的小詩(shī)，再次內(nèi)化音素/i：/的發(fā)音規(guī)律，并感受英語(yǔ)語(yǔ)音的魅力與樂(lè)趣。

除了上述提到的閱讀微技能，我們還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖等培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更好地享受閱讀的樂(lè)趣。

因此，讓小學(xué)英語(yǔ)拼讀故事融合教材，在課堂上打開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀之門，尤其重要。從音素意識(shí)開(kāi)始，培養(yǎng)小學(xué)生的文本概念與自然拼讀能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，是一種有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。筆者將發(fā)掘更多適合小學(xué)生的拼讀故事，開(kāi)展更深入的教學(xué)探究，為學(xué)生后續(xù)的流暢閱讀打下更牢固的基礎(chǔ)。