陳云龍

摘 ? 要：智慧校園是教育信息化向現(xiàn)代化發(fā)展的重要階段，是在現(xiàn)代教育技術(shù)和大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)校教育教學(xué)管理內(nèi)涵和形態(tài)的數(shù)字化、校園環(huán)境的全面感知與智能、校園生活的個性與便捷;是技術(shù)先進、覆蓋全面、應(yīng)用深入、高效穩(wěn)定、安全可靠的校園信息化生態(tài)。隨著各地智慧校園創(chuàng)建進度加速上升，智慧校園逐漸進入平臺期和瓶頸期，如何破解智慧校園發(fā)展瓶頸應(yīng)成為學(xué)校首要思考和探索的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：智慧校園;學(xué)校管理;發(fā)展瓶頸

中圖分類號：G627 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）13-0081-04

一、智慧校園熱點概述

2011年1月至2015年8月“智慧校園”關(guān)鍵詞搜索指數(shù)值保持在400以下，持續(xù)了56個月，平均指數(shù)值為224;2015年9月至2019年12月，52個月中“智慧校園”關(guān)鍵詞搜索指數(shù)值一直處于400以上，均值達691，可以看出2015年前后“智慧校園”的關(guān)注度的明顯變化，2015年9月后，保持著持續(xù)熱度。（以上數(shù)據(jù)來源于百度關(guān)鍵詞指數(shù)）

查閱國家、省、市、區(qū)教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃，都能看到智慧校園的相關(guān)內(nèi)容，有很多地區(qū)明確要求到2020年建成智慧校園的數(shù)量。2019年9月教育部發(fā)布了全國智慧教育八個示范區(qū)，在互聯(lián)網(wǎng)+、區(qū)域智慧教育服務(wù)供給、智慧評價與測評、泛在學(xué)習(xí)等教育核心業(yè)務(wù)層面有了突破性的大跨越。智慧校園持續(xù)成為教育業(yè)內(nèi)和全社會關(guān)注的熱點。

再從智慧校園創(chuàng)建的技術(shù)路線分析，《我國智慧校園建設(shè)研究熱點探析》[1]以CNKI數(shù)據(jù)庫作為研究的數(shù)據(jù)源，采用“共詞矩陣”法對文獻樣本進行數(shù)據(jù)清洗，提取出高頻關(guān)鍵詞有智慧校園、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、RFID、數(shù)字校園、信息化、數(shù)字化校園、智慧教育、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，這些都與當(dāng)前社會主流信息技術(shù)緊密關(guān)聯(lián)。5G校園、AI學(xué)情分析、AR實驗室、人臉識別等眾多前沿?zé)狳c技術(shù)也運用到了學(xué)校教育教學(xué)之中。

隨著智慧校園創(chuàng)建的不斷深入，教育者與社會對智慧校園的期望值進一步升高，智慧校園建設(shè)將進入發(fā)展的瓶頸期，下面以南京市北京東路小學(xué)（以下簡稱北?。┲腔坌@創(chuàng)建為例，分別從發(fā)展現(xiàn)狀、瓶頸期分析和破解策略三個方面進行闡述。

二、智慧校園發(fā)展現(xiàn)狀

北小智慧校園創(chuàng)建是在學(xué)校“十三五”教育信息化規(guī)劃頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，以中央電教館信息化規(guī)劃課題為理論支撐，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生成長過程評價的信息化總體架構(gòu)。創(chuàng)建中努力對照《南京市中小學(xué)智慧校園建設(shè)評估細則》，并結(jié)合了心心相印、情智共生的校園文化。學(xué)校信息化軟、硬件環(huán)境全面升級，建設(shè)有師生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)，對接區(qū)教育政務(wù)平臺、教學(xué)云平臺、校園云盤、物聯(lián)網(wǎng)平臺等，這已經(jīng)成為學(xué)校日常教育教學(xué)工作中不可或缺的部分，師生信息化使用頻次和能力有顯著提高。我校智慧校園可以概括為一個平臺、五大體系，即以云計算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的校園綜合管理平臺，智能教學(xué)、集團教研、移動管理、特色課程、智慧物聯(lián)五個體系，運用大數(shù)據(jù)、云計算、智能感知與識別等技術(shù)，把學(xué)校打造成智能開放、特色創(chuàng)新、深度融合的校園，努力使北小智慧校園處于領(lǐng)先地位，成為教育創(chuàng)新的實踐者和引領(lǐng)者。圖1是北小智慧校園框架和架構(gòu)。

三、智慧校園發(fā)展瓶頸分析

教育信息化2.0時代，以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)習(xí)者從被動接受知識向主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變，把教育模式由“教為主”向“學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“個性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)、泛在式學(xué)習(xí)、群智化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)”的智慧教育模式。對照這一愿景筆者認(rèn)為我們離真正的智慧校園還有很大差距，現(xiàn)階段正處在一個瓶頸期。具體表現(xiàn)在三個層面：

1.管理層面

（1）管理決策科學(xué)量化意識不高。我國教育堅持以人為本的教育理念，并在新時代立德樹人的教育理念呼喚下，奏出時代強音。這就更需要我們教育者深度分析當(dāng)前教育內(nèi)外復(fù)雜的綜合因素，需要有更科學(xué)的決策工具，美國新媒體聯(lián)盟自2002年起就開始每年發(fā)布K12“地平線報告”，以數(shù)據(jù)分析技術(shù)方式研究技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域中的發(fā)展趨勢和帶來的挑戰(zhàn)，并進行相應(yīng)的解讀，預(yù)測未來1～5年間影響教育領(lǐng)域教學(xué)、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性探索的相應(yīng)的新興技術(shù)。再回顧我們當(dāng)前基層的基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校，能常態(tài)科學(xué)運用教育數(shù)據(jù)決策學(xué)校發(fā)展的還不多，學(xué)校管理層面主要還是依靠校長（或管理團隊）自身教育經(jīng)驗和對教育形勢的認(rèn)識進行決策，以確定學(xué)校發(fā)展的方向和主要項目。在江蘇省中小學(xué)校長決策力調(diào)查中，有29.4%的校長表示決策時是以領(lǐng)導(dǎo)班子的決定為主。只有8.7%的被調(diào)查校長表示，在進行重大教育管理決策時，會邀請第三方專家進行論證。[2]

（2）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)教師參與意愿不足。大力推進教育資源共建共享，國家已經(jīng)推出國家教育資源公共服務(wù)平臺，2019年年度參與曬課數(shù)量達到了310萬節(jié)之多，為廣大師生提供了海量的優(yōu)質(zhì)教育資源。在學(xué)校落實過程中教師更多的是應(yīng)付行政要求而參與，比如規(guī)定市區(qū)級骨干教師必須上傳等，教師的主動性，特別是對優(yōu)質(zhì)資源的認(rèn)識度和再利用資源的意識不夠。同時也暴露出了教師制作的優(yōu)質(zhì)資源缺乏可方便運用的平臺的問題。

（3）教育教學(xué)過程和綜合質(zhì)量評價缺少數(shù)據(jù)支撐?，F(xiàn)階段的教育中分?jǐn)?shù)至上的觀念還非常明顯，師生面臨升學(xué)、擇校等多種外部環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)校教育評價仍然偏重于分?jǐn)?shù)這個唯一標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生成長全過程的綜合評價機制與實施尤為薄弱，也沒有能真正全面記錄學(xué)生綜合成長數(shù)據(jù)的平臺，不能為教育評價提供全面數(shù)據(jù)支撐。

2.教師層面

主要表現(xiàn)為：在教學(xué)設(shè)備日新月異的時代，教師教育技術(shù)明顯滯后，主動學(xué)習(xí)和運用新技術(shù)的意識和能力不夠;教育觀念固化，特別是中老年教師基本在自己原有的教育經(jīng)驗與模式下開展教學(xué);教師很少關(guān)注教學(xué)過程數(shù)據(jù)采集、跟蹤、分析，不能實現(xiàn)對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)全面量化科學(xué)監(jiān)督。

3.學(xué)生層面

主要表現(xiàn)在：缺乏有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑，在小學(xué)高年級至初中階段，題海戰(zhàn)術(shù)普遍存在，學(xué)校精確評估和個性化指導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略與途徑較少，能滿足個性化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的資源較少;對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價單一;學(xué)生成長與發(fā)展沒有有效預(yù)警和定向輔導(dǎo)。

四、智慧校園發(fā)展瓶頸的破解策略

基于上述三個層面的分析與思考，我們回顧反思現(xiàn)階段學(xué)校在智慧校園建設(shè)的現(xiàn)狀，提出五點破解策略：

1.著力推進教學(xué)云端一體化

學(xué)校已經(jīng)基于私有云搭建了教學(xué)云平臺，對比分析師生運用情況圖，從教師應(yīng)用頻次和時長能看出教師對在線教學(xué)手段的使用意愿明顯不夠，日均最高36人次，備課459節(jié)次，上傳資源400次。學(xué)科分布也不均衡，有些學(xué)科幾乎無人使用。而從學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的頻次和學(xué)科情況看，明顯高于教師，自主做題數(shù)量15240道，總時長3025小時。在線學(xué)習(xí)需求很顯著。（見圖2）

因此，我們從管理層面入手，提出如下要求：

（1）建立在線教學(xué)考核激勵機制。學(xué)校教學(xué)主管部門結(jié)合教學(xué)管理和教師評價細則，開展常態(tài)化在線備課與考核，每周至少有兩個自建課件，鼓勵教師常態(tài)化使用教學(xué)平臺，并以使用頻次、時長和質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)進行獎勵，納入教師教學(xué)評價體系中。

（2）分管教學(xué)的職能部門以數(shù)據(jù)周報形式，每周反饋教師在線教學(xué)與資源建設(shè)詳情。

（3）成立學(xué)科信息化教研團隊，在現(xiàn)有學(xué)科教研組的基礎(chǔ)上，確定信息化教研組長，并重點培養(yǎng)年輕教師，為年輕教師搭建成長和發(fā)展平臺，在各級公開教學(xué)、經(jīng)驗分享等方面提供鼓勵與支持。

2.進一步開展精準(zhǔn)化學(xué)力提升應(yīng)用

在目前嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)的大環(huán)境下，對學(xué)生開展精準(zhǔn)化學(xué)力提升活動有著顯著優(yōu)勢，通過之前一年對大數(shù)據(jù)學(xué)力分析系統(tǒng)的實踐，我們探索出了很多有價值的方法。比如“以學(xué)定教”的在線預(yù)習(xí)導(dǎo)航單、不計分不排名的質(zhì)量管控、高頻次錯誤知識點補償學(xué)習(xí)和班級整體質(zhì)量推進率評價機制等。要求各學(xué)科團隊準(zhǔn)確掌握教與學(xué)的分析數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)開展教學(xué)，發(fā)揮和挖掘?qū)W力分析系統(tǒng)的優(yōu)勢，幫助師生有效高質(zhì)提升學(xué)力。

3.學(xué)生評價與班級管理聯(lián)動

我?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)生成長過程評價實驗課題已經(jīng)進行了三年，在實施過程中我們不斷探索信息化應(yīng)用的用戶粘度，并努力創(chuàng)造粘住用戶的方法和場景。運用智慧班牌促進班級和教師共同參與就是其中一項措施。（見圖3）

在智慧班牌系統(tǒng)中我們設(shè)計了班級考勤、班級相冊、榮譽墻、情智之星、今日我上榜、校園檢查、今日課程、班級微課程等版塊。班級考勤：班牌采用人臉識別技術(shù)對學(xué)生到校情況進行智能化考勤，數(shù)據(jù)直接關(guān)聯(lián)到家長微信端;班級相冊：由班級任課教師共同維護，以相冊形式發(fā)布班級各項活動;榮譽墻：班級和學(xué)生榮譽由系統(tǒng)自動采集數(shù)據(jù)和動態(tài)更新;情智之星：結(jié)合德育處大隊部每月評比發(fā)布;今日我上榜：由全體任課教師每節(jié)課的評價自動選擇TOP6學(xué)生上榜;校園檢查：由每天負責(zé)教師在線檢查并自動發(fā)布;班級微課程：為學(xué)生提供課間自由學(xué)習(xí)的資源;今日課程：自動對接班級課表。以上版塊都是結(jié)合日常學(xué)校管理和教學(xué)場景，自動生成每日班級數(shù)據(jù)墻。

4.探索創(chuàng)新型校本課程實踐

智慧校園也是學(xué)生創(chuàng)新意識和能力發(fā)展的平臺，我校聯(lián)合東南大學(xué)、曉莊學(xué)院等高效聯(lián)合成立了“人工智能研究與創(chuàng)新教育實踐基地”。與東南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院簽署了合作框架協(xié)議。依托高校的人才和學(xué)科資源優(yōu)勢，以南京市北京東路小學(xué)為主要載體，共同開展小學(xué)人工智能校本課程和實踐探索研究，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。計劃通過開發(fā)AI體驗、 程序思維、智能創(chuàng)客三類課程，為學(xué)生定向配備導(dǎo)師，聯(lián)合組織開展人工智能實踐研學(xué)活動，定期開展教授（導(dǎo)師）進課堂，共同為學(xué)生設(shè)立促進創(chuàng)新與發(fā)展的活動與展示平臺等五個方面，深度推進和發(fā)揮基地的教育功能。

目前我們分四個年段具體推進創(chuàng)新型校本課程：三年級開設(shè)樂高創(chuàng)意結(jié)構(gòu)課程;四年級普及圖形化創(chuàng)意程序設(shè)計課程;五年級進行VEX機器人普及教學(xué);六年級開設(shè)人工智能啟蒙課程。

5.全面實施學(xué)生大數(shù)據(jù)成長過程評價

我校中央電教館2016年度重點課題“基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生成長過程評價實驗研究” （課題立項號：162723774）著意建立指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)成長過程的評價系統(tǒng)（以下簡稱為評價系統(tǒng)），承載著數(shù)據(jù)采集、匯總、分析和提供決策功能?，F(xiàn)代教育決策就是要以教育數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，根據(jù)相適應(yīng)的分析模型，提前預(yù)測教育發(fā)展趨勢并生成自適應(yīng)的教育輔助方案。馬超山等認(rèn)為，“所謂教育決策，就是為了達到教育的某個或若干個目的，而對教育未來實踐的方向、目標(biāo)、原則和方法所作的決定”。[3]成長平臺將為學(xué)校教育提供可視化數(shù)據(jù)支撐和決策當(dāng)成最終目標(biāo)。評價系統(tǒng)從學(xué)業(yè)水平、行為習(xí)慣、創(chuàng)新能力、體質(zhì)健康四個維度，采集、匯總和分析學(xué)生成長與發(fā)展全過程。在以上應(yīng)用的基礎(chǔ)上全面實施學(xué)生大數(shù)據(jù)評價，并通過建立評價模型，努力實現(xiàn)學(xué)生成長過程數(shù)據(jù)畫像。（見圖4）

智慧校園是通向教育信息化2.0時代的重要途徑，將更聚焦教育內(nèi)容和教育本質(zhì)，更聚焦受教育主體生命發(fā)展。我們將在不斷實踐與反思中穩(wěn)步前行，為孩子終身學(xué)習(xí)奠基，辦人民滿意教育。

參考文獻：

[1]胡俊杰.我國智慧校園建設(shè)研究熱點探析[J].軟件導(dǎo)刊，2018（9）.

[2]王芳.現(xiàn)代學(xué)校決策 請用大數(shù)據(jù)[J].遼寧教育，2015（20）.

[3]馬超山，溫善策.教育決策論[M].沈陽：遼寧教育出版社，1988：30.

（編輯：王天鵬）